高一經(jīng)濟(jì)生活政治論文(2)
高一經(jīng)濟(jì)生活政治論文
高一經(jīng)濟(jì)生活政治論文篇二
生活的政治,政治的生活
中學(xué)政治教學(xué)為了適應(yīng)新課改的要求，必須尋找一條突破教學(xué)封閉模式的新道路，變“應(yīng)試政治、課堂政治”為“生活政治、政治生活”，這條道路只能是政治教學(xué)的生活化。中學(xué)政治教學(xué)模式課堂教學(xué)一、政治教學(xué)生活化的理論依據(jù)和內(nèi)涵
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國著名教育學(xué)家杜威曾經(jīng)針對學(xué)校教育中存在的脫離社會和學(xué)生生活的弊端，提出了“教育即生活”這一極具新穎性和號召力的教育信條。這一理論觀點，強(qiáng)調(diào)的是教育思考生活的意義，即“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備”并倡導(dǎo)“教育是生活的需要”，即“明顯的事實是，我們的社會生活正經(jīng)歷著一個徹底的根本的變化，如果我們的教育對于社會生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全的改革”。這意味著教育是生活的需要。到了20世紀(jì)初，我國著名教育家陶行知先生則推陳出新，提出“生活即教育”的令人耳目一新的教育觀。他說：“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，可以說‘生活即教育’”。并且，陶行知還強(qiáng)調(diào)教育必須作用于人的生活，他說：“為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。以前進(jìn)的生活提高落后的生活，以合理的生活提高不合理的生活，以有計劃的生活克服無序的生活。”這些著名言論無一例外的都為“政治教學(xué)生活化”提供了強(qiáng)大的理論依據(jù)。
所謂“政治教學(xué)生活化”，是要求教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，“提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程;要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。如果教師能將生活中的教育資源與書本知識有機(jī)地融通起來，重新設(shè)計教學(xué)情境，就有可能使政治理論恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，就有可能“激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動探索的欲望及能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。那么，政治教學(xué)如何生活化?
二、政治課教學(xué)如何生活化
實現(xiàn)政治課教學(xué)的生活化首先要做到課堂教學(xué)的生活化。主要包括教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方法生活化等幾個方面。
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊，是新一輪課程整合的追求。新課改就是強(qiáng)調(diào)要學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自主獲取新知識，主張用富有生活意義的案例呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，在幫助學(xué)生解決問題的過程中去活化知識;注重以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力的提高、態(tài)度和情感的和諧發(fā)展。
理論聯(lián)系實際歷來是政治課教學(xué)所堅持的原則，但聯(lián)系的“實際”應(yīng)該是貼近學(xué)生的最直接的生活實際。這樣易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興題。因為興趣是最好的老師。如果政治課的教學(xué)內(nèi)容能從最貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，課堂教學(xué)將會取得事半功倍的效果。例如，前幾天，我校組織學(xué)生利用午掃時間進(jìn)行衛(wèi)生整治活動，為了不影響下午上課，我安排學(xué)生以四個值日小組為單位在組長的帶領(lǐng)下按照分工，有序地進(jìn)行勞動，效率較高。上課鈴聲響起時，我們的勞動剛好結(jié)束。同學(xué)們迅速進(jìn)入教室，而此時他們的情緒還未完全從勞動中平息下來。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是講“堅持整體和部分的統(tǒng)一”。面對學(xué)生現(xiàn)狀，我靈機(jī)一動，簡單總結(jié)勞動情況，對同學(xué)們較高的勞動效率、積極的勞動表現(xiàn)予以表揚(yáng)，隨即提出問題“同學(xué)們?yōu)槭裁茨芤暂^高的效率完成勞動任務(wù)”“每個同學(xué)在完成我們班級勞動任務(wù)中發(fā)揮怎樣的作用”……這樣很快調(diào)動起學(xué)生思想的積極性，同學(xué)們借著勞動后的余熱你一言我一語發(fā)表見解，認(rèn)為同學(xué)們能以較高的效率完成勞動任務(wù)是因為組織有序，各個小組能夠互相協(xié)作，每個同學(xué)都能盡其所能發(fā)揮自己的作用。認(rèn)為每個同學(xué)在完成我們班級勞動任務(wù)中發(fā)揮著添磚加瓦的作用，正是應(yīng)了眾人拾柴火焰高的道理。由此，我總結(jié)出：“每個同學(xué)(四個小組)就是我們班級這個集體(整體)的組成部分，我們班級這個集體(整體)就是由每個同學(xué)(四個小組)組成的，二者密切聯(lián)系不可分割。”以此引出本課整體和部分的聯(lián)系，這能夠加深學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生理解知識。在授課中我引用“坐井觀天”“三個和尚沒水吃”“一著不慎，滿盤皆輸”“我國經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展與中部崛起”等事例說理，在分析過程中我不會忘記適時應(yīng)用此次學(xué)生勞動的事例說明問題：“由于組織有序、各個小組能夠互相協(xié)作、每個同學(xué)都能盡其所能發(fā)揮自己的作用使得同學(xué)們以較高的效率完成勞動任務(wù)，這正說明集體(整體)的功能大于各個部分功能之和(當(dāng)各部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時)。”得出結(jié)論：“同學(xué)們應(yīng)樹立集體意識，在集體中充分發(fā)揮我們每個人的聰明才智。”
正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，這節(jié)課不僅傳授了學(xué)科知識，而且充分挖掘了德育因素，對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，指導(dǎo)學(xué)生正確處理個人(部分)與集體(整體)的關(guān)系，發(fā)揮了思想政治課德育主渠道的作用，達(dá)到了很好的教育教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法生活化
課堂是政治教學(xué)的主要陣地，是實施生活化教學(xué)的起點。教師在設(shè)計教學(xué)方法時，要盡可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，接近政治課教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。
(1)設(shè)疑激趣式教學(xué)法：設(shè)計生活化的問題，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望
課程改革的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。日常生活實踐中包含著豐富的學(xué)科知識，在教學(xué)中提出一些生活化的問題，能啟發(fā)學(xué)生的思考，消除他們對學(xué)科知識的陌生感，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中《公司的經(jīng)營與發(fā)展》內(nèi)容時，我讓學(xué)生去搜集自己最喜歡的中國名牌和印象最深的廣告詞，在妙趣橫生、群情激昂的課堂上，我又及時提出一連串的問題：他們的成功靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎?一個企業(yè)怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰?在學(xué)生七嘴八舌的討論中，我適時地運用多媒體技術(shù)展示幾則材料：青島海爾集團(tuán)的科技館里的陳列的大鐵錘的故事、三鹿“毒奶粉”等相關(guān)資料，然后設(shè)問：“他們有的成功有的失敗的主要原因是什么”“你認(rèn)為要使企業(yè)成功，哪些因素是關(guān)鍵的”。這樣，借助生活化材料，配以歸納設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生求知的興趣，開啟了學(xué)生思維，從而順利切入課題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 (2)探究式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)
探究式教學(xué)法又稱“發(fā)現(xiàn)法”，是以學(xué)生探究為主的教學(xué)方式。具體說是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、集體研究等不同方式，對現(xiàn)行教材的部分內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、分析和探究，利用所學(xué)知識來解決實際問題的一種教學(xué)形式。在探究式教學(xué)中教師是導(dǎo)師、導(dǎo)演，其任務(wù)通過創(chuàng)設(shè)生活情境、強(qiáng)化動機(jī)、點撥引發(fā)、客觀評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師恰到好處地創(chuàng)設(shè)一些生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生探究感悟提供廣闊的空間。生活情景的創(chuàng)設(shè)可借助于師生口頭描述、生活化活動、圖片、多媒體課件等多種途徑。
例如，我在講授《生活與哲學(xué)》“價值與價值觀”一課內(nèi)容時，恰逢“感動中國”十大人物之一的洪戰(zhàn)輝來我校演講并簽名售書。于是，在上課時，我首先通過多媒體展示了一組圖片，把學(xué)生帶回當(dāng)時的場景，而在照片中就有我班幾名學(xué)生購書等待簽名的情形，課堂一下子沸騰了，我馬上又拿出當(dāng)時很多同學(xué)買的《當(dāng)苦難成為人生的必修課》，提問：“同學(xué)們?yōu)槭裁匆I這本書?”出乎我意料的是，平時要我點名才回答問題的同學(xué)們此時已不待我叫，爭先恐后地說起來，有講買書是因為能得到洪戰(zhàn)輝的精神鼓舞的，有講是為了得到一個簽名的，有講是看到別人買自己不好意思不買的等。見到學(xué)生們?nèi)绱吮患せ?，我便不失時機(jī)地加以適當(dāng)點撥：不管你是因為什么目的買這本書，都是因為它能夠滿足你的某種需要，從而引出“價值”這一概念。自然而然又從洪戰(zhàn)輝的先進(jìn)事跡引出人的價值和價值觀的導(dǎo)向作用。最后，學(xué)生在集體朗讀洪戰(zhàn)輝語錄中和“感動中國”的歌聲中結(jié)束新課。
這節(jié)課我感覺是自接觸新教材以來上得最成功的一節(jié)課，之所以有這樣的感受，我想最主要的原因還是在設(shè)計本課時，我再現(xiàn)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來，真正成為了課堂的主人。
當(dāng)然，要實現(xiàn)政治教學(xué)的生活化，思想政治課教師在深入挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的同時，還要強(qiáng)化實踐，實現(xiàn)課外活動的生活化。我們可以經(jīng)常組織社會調(diào)查、參觀訪問、引導(dǎo)學(xué)生撰寫政治小論文、參加社會公益活動、剪報、辦報等課外活動，這些都可以作為政治課教學(xué)的必要補(bǔ)充。只有處理好課堂教學(xué)生活化與實踐活動的關(guān)系，組織學(xué)生走出課堂，參與實踐，才能讓學(xué)生親自體驗教材，體驗生活，潛移默化地接受教育，教育的可信度也就大大提高了。
三、結(jié)語
總之，中學(xué)政治教學(xué)為了適應(yīng)新課改的要求，必須尋找一條突破教學(xué)封閉模式的新道路，變“應(yīng)試政治、課堂政治”為“生活政治、政治生活”，而這條道路只可能是政治教學(xué)生活化，只有它，才能讓學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，有被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。也只有它，才能擴(kuò)大學(xué)政治和用政治的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用。
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