初中語文職稱論文
初中語文職稱論文
初中語文可以讓學(xué)生間接地了解社會,培養(yǎng)高尚的審美情趣和良好的道德意識。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語文職稱論文,僅供參考!
初中語文職稱論文篇一
談初中語文教學(xué)
摘 要:世間沒有真正不需要友愛和感情的學(xué)生,飽含真情的語文教師一定深受學(xué)生的喜愛。因此,要上好語文課,就必須使情感教育貫穿于教學(xué)的全過程。
關(guān)鍵詞:初中生;情感教育;微笑;語文教學(xué)
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)31-241-01
語文教學(xué),向來是百花齊放,不拘一格;課堂教學(xué)更是聲情并茂,起伏跌宕;而優(yōu)化課堂教學(xué),則是語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主渠道,卻不太容易。情感是語文教學(xué)中課堂活躍的重要因素。教學(xué)的情感性原則是指教學(xué)過程中使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。要上好每一堂語文課,就必須在語文教學(xué)的整個過程中對學(xué)生進行情感教育。現(xiàn)在就語文教學(xué)中如何貫穿情感教育作些探討。
一、情感教育要求語文教師應(yīng)有正確地學(xué)生觀,營造輕松愉快的課堂氛圍,教師應(yīng)帶著微笑走進課堂。
1、語文教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀,建立民主和諧的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念,“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”教師一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,并堅信每一位學(xué)生都是可以造就的,可以成才的,更要相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己關(guān)注的對象,關(guān)注本身就是最好的教育。
2、說說教師的積極情感對語文教學(xué)效果的促進作用。古人言:親其師而信其道。充分說明了教育效果與師生感情的關(guān)系。教師對學(xué)生的各種愛等積極情感必然能激發(fā)出學(xué)生對老師的尊敬與喜愛等積極的態(tài)度,和愿意同老師接近的交往傾向。教師愉快、樂觀的情緒對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的感染作用,使學(xué)生也快樂起來,讓學(xué)生感到與老師的交往是一件輕松愉快的事情。從而樂于與老師交往,喜歡聽你的課。要提高語文教學(xué)效果,在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。
3、語文教師應(yīng)帶著微笑走進課堂。我喜歡帶著微笑走進課堂,微笑著給學(xué)生講課。記得,有位學(xué)生曾對我說過:“老師,你微笑著走進教室的那天,我最專心,最認(rèn)真,我喜歡你的微笑。”從那時起,我便時常帶著微笑走進教室,哪怕心情不好,我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學(xué)生。我會把一切不順心的事拋在語文課堂外,永遠(yuǎn)以微笑的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前,滿足學(xué)生的情感需要。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。這就是所謂的快樂學(xué)語文。
二、情感教育應(yīng)以語文教師具有淵博的知識和豐富的教學(xué)語言為基礎(chǔ)
1、語文教師要具有淵博的知識。愛因斯坦說:學(xué)生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課,教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)當(dāng)具備扎實的基本功和全面的素質(zhì)。知識淵博是情感富有的源頭,一個知識貧乏,不善說話的語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生,教師有淵博的知識,無形中給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。大有助于語文教學(xué)。
2、語文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語言。語文教師要學(xué)會說話,敢于說話,并有豐富多彩的教學(xué)語言,這樣才能在學(xué)生中樹立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實際有聯(lián)系的事例,用自己的語言,生動、形象地表述出來,讓學(xué)生笑得前仰后合,將學(xué)生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學(xué)生帶來歡笑,一個有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂,同時也能讓學(xué)生感到親切。
三、情感教育要求語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)善于換位思考,進行角色互換
新課程要求教師不僅要更新觀念,而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。長久以來,語文教師熟于扮演固定的角色,教師總愛把學(xué)生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學(xué)生,尊重其人格。師生之間的情感交流應(yīng)以真誠為基礎(chǔ)。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)。因此,教師要時常進行換位思考。遇到問題時,應(yīng)自問:“如果我是學(xué)生,我會怎么想?怎么做?”設(shè)身處地地為學(xué)生著想,進行角色交換。只有這樣,師生之間地情感才會越來越深。只有建立良好的師生關(guān)系,學(xué)生才有可能喜歡上你的語文課。中國有個成語,叫做“愛屋及烏”,意思是說,由于愛某一個人,連同停留在他屋上的烏鴉也都愛。如果師生之間關(guān)系好,相互尊重,學(xué)生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛,學(xué)生喜歡你,因此就會喜歡聽你講的課。“親其師而信其道”說的就是這個道理。語文教師若能經(jīng)常進行換位思考,角色互換,就能建立良好地師生關(guān)系,有利于搞好語文教學(xué)。師生之間有時產(chǎn)生矛盾是很正常的。如果不及時解決,會導(dǎo)致過激的言行,使人際關(guān)系更加惡化。消解這種不快情感的最理智的方式就是心理換位――試著把自己置于對方的立場上去考慮,你就會發(fā)現(xiàn),其實對方他也有自己的道理。教師經(jīng)常進行角色互換,建立良好地師生關(guān)系,是搞好語文教學(xué)的有利條件。
四、語文教學(xué)中,教師必須善于捕捉學(xué)生的閃光點,應(yīng)對每位學(xué)生做出公正的評價
每一位學(xué)生都希望得到老師的贊揚和鼓勵,每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此,教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學(xué)生會非常喜歡上你的課,特別是對學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生,哪怕只是一點進步,都應(yīng)當(dāng)給予肯定。作為一名語文教師,應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為,充分暴露的有利時機,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)節(jié)能力;促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗,增強耐挫力,保持穩(wěn)定的情緒,這樣,即使在逆境中也能成才。
總而言之,建立教育“情感場”,營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語文教師一定深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長,世間沒有真正不需要友愛和感情的學(xué)生。于漪有一句口頭禪:“教師的天職就是愛學(xué)生。”夏丐尊說:沒有情感,沒有愛,就沒有教育。的確如此,語文教師只有全身心地投入,在教學(xué)中滲透情感教育,才能上好每一節(jié)語文課,從而成為優(yōu)秀的語文教師。
參考文獻:
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[3] 賈曉波,主編.心理健康教育與教師的心理.中國和平出版社,2000.3.
初中語文職稱論文篇二
初中語文訓(xùn)練
摘要:在語文教學(xué)中“訓(xùn)”就是語文教師的指導(dǎo)、引領(lǐng);而“練”則是指學(xué)生的實踐和操作。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位,但是學(xué)生是一個初學(xué)者,他們絕對離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng),所以才形成了教與學(xué)之間師生互動的過程,而這個教與學(xué)的過程實際上就是“訓(xùn)練”
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)語感;閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生情感培養(yǎng)寫作的基本能力
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)12-240-01
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“語文教學(xué)要注重語文的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。那么什么是語文“訓(xùn)練”?在語文教學(xué)中“訓(xùn)”就是語文教師的指導(dǎo)、引領(lǐng);而“練”則是指學(xué)生的實踐和操作。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位,但是學(xué)生是一個初學(xué)者,他們絕對離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng),所以才形成了教與學(xué)之間師生互動的過程,而這個教與學(xué)的過程實際上就是“訓(xùn)練”。可見語文“訓(xùn)練”就是必須要有師生互動。
現(xiàn)在的語文課堂出現(xiàn)了許多問題,如有的語文教師為了適應(yīng)新課標(biāo),改變以往的“滿堂灌”、“一言堂”,開始著力于創(chuàng)新、感悟、熏陶,卻忽略了語文“訓(xùn)練”。一說到語文“訓(xùn)練”,就自然成了“習(xí)題訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)”,這和新課標(biāo)規(guī)定的素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)實際上是完全不相符的。就算有些語文教師即使注重語文“訓(xùn)練”,也只是在要求學(xué)生掌握某些最基本的技能時才選擇訓(xùn)練,而新課標(biāo)規(guī)定的“感悟”能力、“創(chuàng)新”能力則是沒有辦法訓(xùn)練出來。
語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀,學(xué)會寫作,這要靠扎扎實實的語文訓(xùn)練來實現(xiàn)。而語文訓(xùn)練,不只是一種語文知識積累的過程,更是學(xué)生自我感悟生成的基本途徑,更是培養(yǎng)學(xué)生對文本產(chǎn)生自我情感的必由之路。當(dāng)然對于一線的中學(xué)語文教師來說,應(yīng)該好好研究怎樣的語文“訓(xùn)練”,才能更好的提高中學(xué)生的語文素養(yǎng),實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。下面我談一下我對初中語文“訓(xùn)練”的看法。
一、培養(yǎng)語感,是初中語文訓(xùn)練的核心
“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”,“一個學(xué)生的語感強了,他在理解方面和表達方面都會不斷前進”。語感離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎(chǔ)知識的了解和掌握。因此,學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識,是培養(yǎng)語感的基本條件。語感是一種能力,一種技能,要使語文知識升華為語感,就要有一個不斷訓(xùn)練的過程。而在這個過程中,對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞,便是一種不知不覺的語文訓(xùn)練。通過多年的語文教學(xué),我認(rèn)為可從以下二個方面對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。
從古詩閱讀中培養(yǎng)學(xué)生直覺的語感。古詩中講究押韻,讀起來朗朗上口,通過找出關(guān)鍵點后,引導(dǎo)學(xué)生對該類文章的閱讀,即可培養(yǎng)學(xué)生對語感的直覺性。例如:《木蘭詩》中寫到木蘭凱旋時“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強??珊箚査?,木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,通過老師指出“堂、強、郎、鄉(xiāng)”等關(guān)鍵點,就能使學(xué)生從直覺上感受到木蘭歡樂愉快的心情。
從語言文字的意蘊中培養(yǎng)學(xué)生整體的語感。把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的意蘊,而不是條分縷析作具體的理解和切分。黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》圍繞故鄉(xiāng)的榕樹,在回憶中描述了許多有關(guān)的人、事(兒時劃船的趣事、神話傳說、燒紙錢、用液汁治癬、折枝祭祀、榕樹下的休憩談笑、夏夜納涼……),其深厚的意蘊便是旨在抒發(fā)他長期蓄積在心頭的濃濃的思鄉(xiāng)情。
在語文閱讀中,每一個學(xué)生都在進行“感悟”,都站在各自不同的角度進行“感悟”。這種“感悟”就形成了一個學(xué)生與文本之間,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間的多向互動溝通的生動對話,這種“悟性”也是要靠培養(yǎng)、靠訓(xùn)練的,只有經(jīng)過語文訓(xùn)練才能達到把文質(zhì)兼美的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生的語言感悟能力,達到一讀就懂,一聽就清,一寫就通,一說就順。
二、閱讀文本是初中語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)
在語文訓(xùn)練中,閱讀訓(xùn)練是非常重要的,我強調(diào)閱讀的三個步驟:第一是朗讀課文,把握大意“,是對文章的整體感知,初步了解文章“寫的什么”。 要求學(xué)生感知和領(lǐng)悟文本,走近文本。第二是速讀課文,分析結(jié)構(gòu)、理清思路怎樣寫的?通過與文本的對話,與作者對話,學(xué)生可以把握結(jié)構(gòu),理清思路。第三是精讀課文,揣摩寫法,主要是欣賞評價
閱讀訓(xùn)練就是語文訓(xùn)練中的一種思維訓(xùn)練。先看一則語文教師追求“創(chuàng)新閱讀”,而沒有重視閱讀訓(xùn)練的失敗之例:在《皇帝的新裝》的教學(xué)中,有的學(xué)生從騙子的無恥行徑中居然讀出了,騙子以欺騙謀生,欺騙是他們的職業(yè),他們也付出了相應(yīng)的腦力、體力。這種任憑學(xué)生隨心所欲的解讀,使語文的“工具性”和人文性”都失落了。失敗的原因是學(xué)生沒有正確理解文本之。要讓學(xué)生學(xué)會閱讀文本,就必須引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本,把握文章的思想內(nèi)容和人文因素。至于創(chuàng)造性的閱讀,只有在正確理解文本之后才能進行,如果學(xué)生連文章都沒有讀懂,如何去談創(chuàng)新呢?學(xué)生根本不理解文意,當(dāng)然不免出現(xiàn)以上的所為“創(chuàng)新閱讀”。
三、培養(yǎng)學(xué)生情感是初中語文訓(xùn)練的升華
作為語文教師,創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景,呈現(xiàn)生活情思,讓學(xué)生感到有趣,使獲得知識的過程成為心理體驗的過程,從而培養(yǎng)情感。如讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容或讓學(xué)生分角色有感情的朗讀;或組織學(xué)生以小組形式討論;或以小品、啞劇、音樂劇、舞蹈等各種文藝形式來表現(xiàn)。例如在教《皇帝的新裝》一文時,讓學(xué)生分角色朗讀或以小品表演,就會取得很好的教學(xué)效果,學(xué)生就會真正走進文本,用心去閱讀,用心去體會,就會把握文本的中心思想和人文內(nèi)涵。學(xué)生就很自然地產(chǎn)生愛、恨、喜、悲等情感,與作品主人公同歡同樂、同喜同悲,情感就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)自己不同的感受和理解,用自己喜愛的方式展現(xiàn)課文的內(nèi)容和精神此時的語文教師應(yīng)充分地融入到學(xué)生的中間,激勵學(xué)生想讀就讀,將讀書的興致及時轉(zhuǎn)化為自我體驗;激勵學(xué)生想說就說,將心中所感所思及時表達。這樣學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲得以滿足,又對語文產(chǎn)生興趣,更使師生互動得到落實。 四、培養(yǎng)寫作的基本能力是初中語文訓(xùn)練的最終目標(biāo) 我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力非常重要。寫作是一種技能,是一種能力的表現(xiàn),每個人都能進行寫作,但要寫出真正高質(zhì)量高水平的文章,就必須要具備寫作的基本能力,如觀察能力、感受能力、想象能力、思維能力、表達能力等。這些能力的培養(yǎng)就要靠語文訓(xùn)練來的獲得。例如我在教《爸爸的花兒落了》一文時,講到我賴床不起時被爸爸暴打,而后爸爸又打車送我,還給我送棉衣等,這些鮮明的對比表現(xiàn)了爸爸對我什么樣的感情呢? 學(xué)生們積極發(fā)言。我總結(jié)后積極引導(dǎo)學(xué)生如何作文,并給學(xué)生布置了一篇作文“我的爸爸”。學(xué)生在模仿這篇作文的同時還有好多創(chuàng)新,這次作文取得了很好的效果。 總之,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)更多地注重課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生更多地思考,讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué),變教為導(dǎo),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,品嘗學(xué)習(xí)的樂趣,真正做到師生互動,實現(xiàn)語文訓(xùn)練。