職稱論文在企業(yè)職稱評審過程中占有一定比重,如果對論文質(zhì)量的監(jiān)督不夠,就會(huì)導(dǎo)致職稱論文參差不齊。發(fā)表職稱論文有什么要求呢?那下面是小編為大家整理的發(fā)表職稱論文的要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　發(fā)表職稱論文的要求

　　1、投稿文章一定注明作者通訊地址和聯(lián)系電話，這涉及到了雜志將來的郵遞，或文章有問題，編輯跟作者溝通。

　　2、文章字符數(shù)要嚴(yán)格控制， 現(xiàn)在雜志都是按版面或字符數(shù)收費(fèi)的，很多作者文章內(nèi)容不錯(cuò)，但篇幅很長，占用版面很多，所以產(chǎn)生很高的版面費(fèi)用。一般職稱評審中，只要求論文發(fā)表的篇數(shù)，對于字符數(shù)很少有要求。

　　3、論文格式要正確，一篇完整的論文應(yīng)當(dāng)包含以下幾點(diǎn)：標(biāo)題，作者，單位，摘要，關(guān)鍵詞，正文，參考文獻(xiàn)，沒有可不加。

　　4、刊物級別問題造成的無效不同級別的職稱評選要求不同的刊物級別，一般初級，中級職稱評選，對刊物要求都是省級以上刊物。而副高級和正高級職稱，則對刊物有一定要求。通常要求其中一篇論文要發(fā)在正規(guī)核心期刊上。而核心期刊則指四年一評選的北大核心目錄內(nèi)期刊(中文核心期刊)或兩年一評選的CSSCI期刊目錄(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)上。目前發(fā)表費(fèi)用教高。

　　5、提防非法期刊，論文發(fā)表首先要注意的就是非法期刊，在非法期刊上發(fā)表論文在職稱評審中是無效的。鑒別非法期刊的官方行政機(jī)構(gòu)是新聞出版總署，凡在新聞出版總署期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊。作者可以通過直接查詢新聞出版總署的期刊數(shù)據(jù)和中國期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢。

　　6、注意職稱論文的發(fā)表時(shí)間，一般發(fā)表的時(shí)間不要錯(cuò)過了職稱材料上報(bào)的時(shí)間，從而影響評職稱發(fā)表的論文有時(shí)效性。早一年的，或晚過提交材料時(shí)間的，均無效。 當(dāng)年的職稱評選，一般要求當(dāng)年發(fā)表的論文有效。

　　職稱論文范文

　　以教師研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　中關(guān)村第四小學(xué)地處海淀區(qū)高科技園區(qū)，成立于2003年。由于所處區(qū)位的緣故，學(xué)生家長呈現(xiàn)“三高”(高新產(chǎn)業(yè)、高薪、高學(xué)歷)的特點(diǎn)。于是，一方面,家長的視野和學(xué)識(shí)成為學(xué)校的寶貴資源;另一方面，家長對學(xué)校教育的高期待也給老師們帶來了新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，迅速提高教師的專業(yè)水平成為學(xué)校工作的核心與關(guān)鍵。學(xué)校在發(fā)展之初就確立了以教師研究促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的思路。五年來，循著這個(gè)思路，學(xué)校品質(zhì)迅速提升，得到了家長、政府部門以及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

　　一、在共商與對話中凝人心智

　　學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃需要每個(gè)人的思考和傾心傾力。來自不同地區(qū)不同學(xué)校，擁有不同價(jià)值觀的教師在一起如何形成合力，凝聚心智?學(xué)校決定從共商與對話開始，通過共商與對話把大家的心凝聚在一起，讓大家的智慧碰撞出更多的火花。

　　畫面1：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃論壇

　　2008年初的“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃論壇”是在北京師范大學(xué)楚江亭和陳鎖明兩位教授引領(lǐng)下的一次活動(dòng)。專家跟教師們一起共同商討學(xué)校的發(fā)展大計(jì)，活動(dòng)從早上八點(diǎn)開始持續(xù)將近九個(gè)小時(shí)，其間除了半個(gè)小時(shí)的吃飯時(shí)間之外，每個(gè)人都興致勃勃地參與其中，從學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)四個(gè)方面分析學(xué)校的現(xiàn)狀。

　　畫面2：“你在這里還好嗎”

　　在學(xué)期初與學(xué)期末，全體教師常常開展以“你在這里還好嗎”“我們要到哪里去”“我們這一年”為題的交流活動(dòng)，校長提出對學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題的分析和未來發(fā)展的設(shè)想。大家在對話中意識(shí)到，我們是在為未來培養(yǎng)人，是在為祖國和世界培養(yǎng)人，是在為孩子一生的幸福做教育。

　　畫面3：成長基于變化——見證中關(guān)村四小的發(fā)展

　　2008年和2009年，陳鎖明教授兩次帶領(lǐng)教師們反思四小的成長。其中，有一次是與全國校長研修班的校長們面對面互動(dòng)，回顧四小走過的路程。對話中，很多教師談到了合作研究課堂和學(xué)生，談到了同事的創(chuàng)造性做法給自己帶來的啟發(fā)。教師們意識(shí)到彼此的支持成就了師生成長，成就了學(xué)校發(fā)展，也更加清晰了應(yīng)該堅(jiān)持和摒棄的東西。

　　【觀點(diǎn)】形成共同愿景的過程不能靠自上而下的灌輸，而要在對話中達(dá)成共識(shí)。通過一系列的共商與對話，教師們倍感親切的同時(shí)也樹立了一種信念——我的成長與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，每一位教師都是學(xué)校的頂梁柱和“代言人”。

　　二、課堂教學(xué)研究：主題與系列

　　學(xué)校教學(xué)研究形成主題，構(gòu)成系列，讓大家對課堂教學(xué)的研究更聚焦，對話有交叉、有共鳴，著眼細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)捕捉課堂上的問題，建立課堂上的現(xiàn)象之間的聯(lián)系，找到適合自己的方法。

　　畫面4：“我們的困惑與行動(dòng)”

　　2008年，學(xué)校分別于2月23日、3月24日和7月9日開展了三次研討活動(dòng)，活動(dòng)圍繞“我們的困惑與行動(dòng)”“課例研討，深度對話”兩個(gè)主題展開。教師提出自己困惑的問題，然后大家一起篩選真問題，結(jié)合新課程理念的關(guān)鍵詞，最終確定該學(xué)期教學(xué)研究的主題，結(jié)合教學(xué)研究案例，分享對有效課堂對話的探索。這一系列構(gòu)成了該學(xué)期的研究主題——課堂中的對話。

　　畫面5：“做有激情的教師”

　　2010年3月3日、3月16日和7月7日的活動(dòng)又構(gòu)成另一個(gè)系列的課堂研究——決戰(zhàn)課堂：做有激情的教師。一是引進(jìn)了采用弗蘭德斯互動(dòng)分析法分析課堂片段的做法，該分析法引起了教師的興趣，期末進(jìn)行了“走向?qū)I(yè)的聽評課”的課堂觀察技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)之后，課堂教學(xué)的研討也滲透進(jìn)了好課堂的元素，比如“不重復(fù)別人的發(fā)言”“你的發(fā)言要基于剛才的討論”“小組內(nèi)輪流說”“說說你同伴的觀點(diǎn)”等，教師們逐漸開始自覺地把這些元素帶到自己的課堂上。

　　畫面6：“教研組跟進(jìn)”有策略

　　2011年4月至6月，經(jīng)過出臺(tái)中關(guān)村四小課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和跟進(jìn)評課等實(shí)踐探索，教研組形成了六條操作性較強(qiáng)的“跟進(jìn)策略”：(1)組長向上課教師反饋，根據(jù)評課表得出在哪一項(xiàng)得分較高，在哪一項(xiàng)得分較低;(2)上課教師向組長提出希望在哪方面獲得支持，商討形成跟進(jìn)措施;(3)組長綜合聽課小組的文字意見，為上課教師提供反饋;(4)針對抽簽課中的具體問題，選擇一個(gè)課例做討論素材，如選擇一節(jié)好課視頻，研討其教學(xué)目標(biāo)是什么，是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的;(5)選擇身邊的一位教師，觀摩其課堂教學(xué)組織，這適用于形成正常教學(xué)秩序方面方法有限的教師;(6)由個(gè)別問題形成共同問題，組內(nèi)成員或邀請種子教師同上一節(jié)課并研討。

　　【觀點(diǎn)】教師的成就感往往來自于在真實(shí)教學(xué)情境中的自如應(yīng)對，因而教師常態(tài)的教學(xué)研究和項(xiàng)目運(yùn)作應(yīng)該扮演一個(gè)中轉(zhuǎn)作用，幫助教師建立起理論和真實(shí)情境的聯(lián)系。

　　三、教師研究需要“梳子”與“風(fēng)向標(biāo)”

　　教師研究需要“梳子”做梳理，也需要“風(fēng)向標(biāo)”指明方向，教師研究經(jīng)典活動(dòng)承載了這兩個(gè)功能。“我們作為研究者”是中關(guān)村四小教師基于“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體(LDC)研究”的經(jīng)典活動(dòng)，至今已舉辦了八屆。八屆“我們作為研究者”，八個(gè)值得紀(jì)念的腳印。而一年一度的“中關(guān)村四小教學(xué)風(fēng)格研討月”則是教師常態(tài)教學(xué)研究的階段性呈現(xiàn)。

　　畫面7：“我們作為研究者”

　　“我們作為研究者”是LDC平臺(tái)經(jīng)典的教師互動(dòng)活動(dòng)。2005年至今，八屆“我們作為研究者”活動(dòng)記錄了教師們原生態(tài)的研究歷程?！逗５斫逃反笃鶊?bào)道了第六屆的全程活動(dòng)。《現(xiàn)代教育報(bào)》在報(bào)道第七屆“我們作為研究者”中寫道：教師培訓(xùn)在今天變成了一個(gè)“大課堂”，兩位教師當(dāng)班主任，其他教師以學(xué)生的身份參與，教師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，思考自己的教學(xué)，這是一種創(chuàng)新的教研模式?！痘A(chǔ)教育課程》雜志發(fā)表了劉可欽校長、康長運(yùn)博士、李玉平老師在英國牛津大學(xué)“國際教育年會(huì)”上的發(fā)言，“LDC學(xué)習(xí)發(fā)展共同體項(xiàng)目”這一中加澳三國的合作項(xiàng)目在中國取得的經(jīng)驗(yàn)受到了世界教育領(lǐng)域的關(guān)注。

　　畫面8：“教學(xué)風(fēng)格研討月”

　　第三屆“風(fēng)格月”活動(dòng)的組織采取了項(xiàng)目運(yùn)作的形式。項(xiàng)目運(yùn)作對一個(gè)團(tuán)隊(duì)來說意義非凡，它旨在使每一個(gè)人對問題都能夠理解消化。“風(fēng)格月”的內(nèi)容由備課小組磨課(兩周時(shí)間)、集中上課、各組說課、講備課經(jīng)歷、基本功測試五部分構(gòu)成，這五部分有清楚的意圖：

　　(1)備課小組磨課。每個(gè)備課小組由6—7人構(gòu)成，適合討論，每個(gè)小組由一位教師選題上課，其他教師在備課組長的帶領(lǐng)下幫助其設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)填寫在學(xué)校統(tǒng)一的“備課和觀課模板”上，其中增加了對學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評估。根據(jù)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)的不同意見和共識(shí)，在試講后及時(shí)評課調(diào)整，討論確定最終的設(shè)計(jì)。

　　(2)集中上課。引入《中關(guān)村四小課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，每一位聽課者都參與評價(jià)。邀請相應(yīng)的學(xué)科專家評課指導(dǎo)，評課指導(dǎo)面向全體教師，每個(gè)學(xué)科的教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、遷移和借鑒。

　　(3)說課。說課的任務(wù)由本組的年輕教師承擔(dān)，目的在于讓他們通過說課梳理教學(xué)技能，鍛煉表達(dá)能力。

　　(4)講備課經(jīng)歷。主講者通過抽簽的方式來確定，這種分享的形式既可以考驗(yàn)每一個(gè)小組的參與程度，也能夠鼓勵(lì)教師展示特色。

　　(5)基本功測試?？疾榻處熑P字等方面的基本功。