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高級(jí)教師職稱論文范文

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高級(jí)教師職稱論文范文

  教師是石級(jí),承受著孩子一步步踏實(shí)地向上攀登。學(xué)習(xí)啦小編整理的高級(jí)教師職稱論文范文,希望你能從中得到感悟!

  高級(jí)教師職稱論文范文篇一

  大學(xué)英語(yǔ)教師如何實(shí)現(xiàn)教師自主

  摘 要:自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在激烈社會(huì)中生存的一項(xiàng)重要能力,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),其自主學(xué)習(xí)能力不僅影響著他們的成績(jī),對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也有著十分積極的效用,而大學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著核心作用,本文主要分析大學(xué)英語(yǔ)教師如何實(shí)現(xiàn)教師自主。

  關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 教師 自主 大學(xué)英語(yǔ)

  中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2014)01(a)-0143-01

  現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)模式十分注重學(xué)生的主體地位,自主學(xué)習(xí)也是高校英語(yǔ)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題,大學(xué)階段,學(xué)生如果想要獲得到更多的英語(yǔ)知識(shí)與能力,必須要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),這種自學(xué)能力與教師的指導(dǎo)有著密切關(guān)聯(lián),教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo),方可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。有關(guān)研究結(jié)果也顯示,英語(yǔ)屬于一種典型的互動(dòng)性學(xué)習(xí),從某種層面而言,學(xué)生要想得到全面的發(fā)展,必須要依托教師的發(fā)展?,F(xiàn)代化的社會(huì)提倡自主學(xué)習(xí),也提倡終身化的學(xué)習(xí),而終身化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí),對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),提升他們的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于日后的成長(zhǎng)是十分有效的,很多高校也意識(shí)到了這一問(wèn)題,采取各種途徑開展自主學(xué)習(xí),成效顯著。

  在教師自主學(xué)習(xí)方面,國(guó)外專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究,并取得了豐碩的成果,就目前來(lái)看,國(guó)外專家對(duì)于教師自主學(xué)習(xí)能力有兩種觀點(diǎn),部分學(xué)者認(rèn)為,教師的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是教師的職業(yè)行為能力,其自主學(xué)習(xí)能力主要取決于教師自身工作的責(zé)任感,只有在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入的總結(jié)與反思,教師才能夠深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展需求,只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo),才能夠幫助學(xué)生將自主空間充分的利用起來(lái)。當(dāng)然,還有部分學(xué)者對(duì)于此持不同的觀點(diǎn),他們認(rèn)為,教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋更多的內(nèi)容,不僅包括自己日常教學(xué)中的內(nèi)容,也包括專業(yè)發(fā)展能力,教師需要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展需求,采取有效的指導(dǎo)措施,才能夠提升學(xué)生的綜合能力。那么,教師應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)自主呢?

  1 教師應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

  要想從根本上優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平,教師需要建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí),并從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展多個(gè)層面之中進(jìn)行深入的分析,以此為出發(fā)點(diǎn),正確的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的提升的前提因素。此外,教師要應(yīng)該具備獨(dú)立發(fā)展的能力,需要清楚的認(rèn)識(shí)到采用什么樣的教學(xué)方法能夠優(yōu)化教學(xué)效果,而這種能力就是需要依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得。

  2 教師要正確的看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系

  教師想要實(shí)現(xiàn)自主,就需要正確的看待自己與學(xué)生之間的關(guān)系,對(duì)自己的角色進(jìn)行正確的定位,為此,教師在教學(xué)與生活之中都應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,與學(xué)生成為平等的朋友,站在學(xué)生的角度來(lái)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)模式之下,教師的主要工作內(nèi)容就是為學(xué)生傳播知識(shí),

  因此,教師樂(lè)于充當(dāng)指導(dǎo)者和控制者。大學(xué)生正處于人生變化的重要階段,他們的心智不夠成熟,對(duì)一切事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心,但是也存在著注意力不集中,“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”的情況,而英語(yǔ)知識(shí)與其他的知識(shí)相比而言,本身較為枯燥,抽象,如果教師采用機(jī)械式的教學(xué)手段,不僅難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一種逆反心理。要想提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師就必須提升自己的自主學(xué)習(xí)能力,尊重大學(xué)生的個(gè)性特征,為此,教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),從學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),為他們提供自主學(xué)習(xí)的模板,鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的探索。此外,創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,給與學(xué)生硬件與軟件上的支持,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參加各種英語(yǔ)課余活動(dòng),鼓勵(lì)他們與其他的同學(xué)進(jìn)行交流。

  當(dāng)然,在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要深入分析學(xué)生喜聞樂(lè)見的東西,總結(jié)學(xué)生的愛好,根據(jù)學(xué)生的愛好來(lái)調(diào)整教學(xué)模式,這樣不僅可以幫助教師深入的了解學(xué)生,也能夠改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

  3 重視自我規(guī)劃

  教師的自我規(guī)劃就是根據(jù)專業(yè)化發(fā)展需求,對(duì)個(gè)體提出新的要求,對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整體考慮,考慮兩種因素對(duì)自己未來(lái)階段發(fā)展計(jì)劃的一種總結(jié),教師的自我規(guī)劃對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。這種規(guī)劃是個(gè)人化的和有針對(duì)性的。自我規(guī)劃的內(nèi)涵較多,教師可以通過(guò)外出培訓(xùn)來(lái)提升自己的教學(xué)水平,也可以通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修來(lái)為自己鍍金,也能夠在報(bào)紙雜志中發(fā)表文章來(lái)評(píng)的職稱。在教師發(fā)展到一定的階段之后,現(xiàn)階段的環(huán)境已經(jīng)難以滿足他們的發(fā)展需求,此時(shí)就需要對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃,以便明確發(fā)展時(shí)機(jī),對(duì)自己未來(lái)幾年的發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

  4 進(jìn)行反思性教學(xué)

  反思性教學(xué)是近年興起的一種新型教學(xué)模式,通過(guò)反思性教學(xué)可以幫助教師了解自己的教學(xué)弊端,分析這些弊端出現(xiàn)的原因,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,可以說(shuō),反思性教學(xué)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)模式有著無(wú)可取代的效用。關(guān)于反思,Asterman認(rèn)為包括四個(gè)內(nèi)涵:第一就是確定好自己的關(guān)注點(diǎn),也就是自身教學(xué)的問(wèn)題和不足;第二就是觀察與分析階段;第三是概括階段;第四是驗(yàn)證階段。反思是自主學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分,只有進(jìn)行科學(xué)的反思,教師才能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)者型教師,才能夠優(yōu)化教學(xué)成效,促進(jìn)自己與學(xué)生的共同發(fā)展。

  5 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

  要幫助教師成為學(xué)者型教師,學(xué)校方面應(yīng)必須要做好相應(yīng)的培訓(xùn)工作,對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn),不斷提高他們的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識(shí),培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括英語(yǔ)水平、專業(yè)教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等等,此外,教師還必須要具備現(xiàn)代化信息技術(shù)能力,并自覺的將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。

  教師要努力尋找機(jī)會(huì)提高自己各方面的素質(zhì)。比如:要注重學(xué)術(shù)交流,教師應(yīng)該主動(dòng)與校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的同行進(jìn)行交流、溝通與合作,隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念,更新專業(yè)技能。

  現(xiàn)代社會(huì)要求的人才應(yīng)該是有自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才,在大學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)該設(shè)置好和諧的教學(xué)情景,尊重學(xué)生的個(gè)體差異與主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力,提升他們的自主學(xué)習(xí)能力,為他們的綜合發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師則應(yīng)該以身作則,加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力,這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

  參考文獻(xiàn)

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  高級(jí)教師職稱論文范文篇二

  關(guān)于教師地位與教師專業(yè)化

  論文 摘要:教師專業(yè)化與教師地位密切相關(guān),一般地說(shuō),教師專業(yè)化的認(rèn)可必然帶來(lái)教師地位的提高。但從 教育 自身和教育產(chǎn)品的特點(diǎn)以及英美等國(guó)家爭(zhēng)取教學(xué) 工作專業(yè)地位的 歷史 來(lái)看.必須反其道而行之,通過(guò)政府人為地提高教師的 社會(huì)與 經(jīng)濟(jì) 地位,創(chuàng)設(shè)良好的客觀 環(huán)境,以吸納優(yōu)秀人才從教,并通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練來(lái)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育質(zhì)量,推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。當(dāng)教師專業(yè)化達(dá)到一定程度并被社會(huì)認(rèn)可后 自然 提高教師的地位。 編輯。

  論文關(guān)鍵詞:教師地位;教師專業(yè)化;關(guān)系

  自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)化已成為國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì),也是教育理論和教育 實(shí)踐首先需要解決的問(wèn)題之一。教師專業(yè)化是提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要前提,也是改革師范教育體系、提高師資隊(duì)伍的重大問(wèn)題。

  教師專業(yè)化的提出,改變了人們對(duì)教師 職業(yè)的傳統(tǒng)看法,真正把教師和教學(xué)作為一門專業(yè),這不僅僅是認(rèn)識(shí)上的重大變化,同時(shí)也對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家都把教師專業(yè)化作為提高教師整體素質(zhì)的目標(biāo)和手段,明確提出了教師專業(yè)化的要求,并圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行了大規(guī)模的教師教育改革。在我國(guó),隨著對(duì)教師由數(shù)量的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量的需求,我國(guó)教師在世界教師專業(yè)化改革的浪潮中也在探求教師專業(yè)化與教師教育問(wèn)題。本文旨在從教師地位角度探討教師專業(yè)化問(wèn)題。

  一、教師專業(yè)化

  早在1966年,聯(lián)合國(guó)教科文 組織與國(guó)際勞工組織就已經(jīng)在《教師地位的建議》中提出:應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來(lái)看待。30年后的1996年第45屆國(guó)際教師大會(huì)以“加強(qiáng)變化世界中教師作用”為題,再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用,并建議從以下四個(gè)方面實(shí)施:通過(guò)給予教師更多自主權(quán)和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位;在教師的專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的信息和通訊技術(shù);通過(guò)個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)能力;保證教師參與教育變革以及與社會(huì)各界保持合作關(guān)系。

  我國(guó)在1993年頒布的《教師法》中把教師視為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。目前能否把教師職業(yè)視為像醫(yī)生、律師職業(yè)一樣的專業(yè)化職業(yè),有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師職業(yè)不是專業(yè)化職業(yè),至多只能算半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)。社會(huì)學(xué)家埃利奧特(J.ELLIOT)認(rèn)為,教師培訓(xùn)時(shí)間短,社會(huì)地位較低,團(tuán)體專用權(quán)難以確立,特有的專業(yè)知識(shí)較少,專業(yè)自主權(quán)缺乏,即教師的專業(yè)性不及典型的專業(yè)人員,還沒(méi)有達(dá)到完全的專業(yè)水準(zhǔn);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為盡管目前教師職業(yè)還不能與一些傳統(tǒng)意義上的專業(yè)性的職業(yè)相提并論,成為一門專業(yè)性、技術(shù)性極強(qiáng)的職業(yè),但是它已具備了作為這種職業(yè)的基本特征和條件,作為從教者的教師是一種其他職業(yè)勞動(dòng)者所不能替代的社會(huì)角色。…兩者之中的第二種觀點(diǎn)越來(lái)越被很多人所接受和認(rèn)可,并已成為世界各國(guó)教師教育面臨的共同話題和教師教育改革的 熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。世界各國(guó)都在積極采取措施推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程,以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),提高教育質(zhì)量。關(guān)于教師專業(yè)化的界定,眾說(shuō)紛紜,概括地說(shuō),教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果,以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭(zhēng)的過(guò)程,前者指教師個(gè)體專業(yè)化,后者指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉,教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的 發(fā)展 和社會(huì)承認(rèn)形式,是教師個(gè)體專業(yè)化的必然結(jié)果。

  教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程,且表現(xiàn)出一定的階段性,這已為許多實(shí)證研究所證實(shí)。教師專業(yè)發(fā)展每一個(gè)階段都有其自身特定發(fā)展的核心、主題和問(wèn)題,每一階段核心問(wèn)題的解決與否、解決程度如何,對(duì)后一階段有很大影響,這決定了后來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。正是在這個(gè)持續(xù)性的社會(huì)化的過(guò)程中,教師提高了自己的專業(yè)化的程度。國(guó)外許多學(xué)者都研究了教師專業(yè)化的發(fā)展階段,提出了各自不同的教師專業(yè)發(fā)展階段的理論,一般分為5個(gè)階段:第一階段為“非關(guān)注”階段,即指進(jìn)人正式教師教育之前的階段,主要探討專業(yè)發(fā)展主體是有從教意向者,他們是有從教潛在可能,談不上專業(yè)發(fā)展,這一階段生活經(jīng)歷所養(yǎng)成的良好品德是教師成長(zhǎng)中的重要生活基礎(chǔ);第二階段為“虛擬關(guān)注”階段,指師范學(xué)習(xí)階段師范生發(fā)展?fàn)顩r,主要問(wèn)題是師范教育沒(méi)有形成教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境,師范生的自我發(fā)展意識(shí)淡漠;第三階段為“生存關(guān)注”階段,指初任教師階段,是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期,不僅決定教師的去留,而且影響他們將成為什么樣的教師,這一階段的教師有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí),特別關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)中的最低要求――專業(yè)生活的生存技能;第四階段為“任務(wù)關(guān)注”階段,是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的時(shí)期,由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來(lái);第五階段為“自我更新關(guān)注”階段,教師不再受外部評(píng)定或職業(yè)升遷的牽制,直接以專業(yè)發(fā)展為指向,有意識(shí)地自我規(guī)劃以謀求最大程度的自我發(fā)展。從以上教師發(fā)展階段來(lái)看,總體上可分為教師職前培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。

  二、教師的地位與教師專業(yè)化

  1.教師地位與教師專業(yè)化的關(guān)系

  教師的地位是指教師的 社會(huì)地位和 經(jīng)濟(jì) 地位。提高教師的地位與教師專業(yè)化有著密切的關(guān)系。從其 歷史 來(lái)看,教師專業(yè)化的價(jià)值取向包括兩個(gè)方面:一是把教師視為社會(huì)分層的一個(gè)階層,教師專業(yè)化的目標(biāo)就在于爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)力力求集體向上流動(dòng)。二是以提高教學(xué)水平及擴(kuò)張個(gè)人知識(shí)及技能為 發(fā)展 方向,強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在倡導(dǎo)教師專業(yè)化的早期,所追求的價(jià)值目標(biāo)更多的表現(xiàn)為第一個(gè)方面,而目前則更注重的是第二個(gè)方面。社會(huì)地位的提高既是教師專業(yè)化條件下教師獲得的相應(yīng)利益,也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的一種途徑和手段,即通過(guò)提高教師的社會(huì)地位,促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

  2.通過(guò)教師地位的提高促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高

  目前教師經(jīng)濟(jì)待遇整體不高,難以吸引優(yōu)秀人才從事 教育 工作,為迅速扭轉(zhuǎn)局面,從速度和實(shí)效看,只能通過(guò)政府提高教師經(jīng)濟(jì)地位,吸引優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍,加速教師專業(yè)化水平的提高。工資待遇的高低常常被人們視為社會(huì)地位的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在我國(guó)并非是因?yàn)榻處煹墓べY高而使教師的社會(huì)地位高,教師社會(huì)地位高凸顯政府行為,具有人為性,并非教師專業(yè)化而 自然 帶來(lái)的結(jié)果。從世界各國(guó)來(lái)看,教師經(jīng)濟(jì)待遇一般都不高,我國(guó)1978-1992年全國(guó)分行業(yè)職工平均工資排榜,教師行業(yè)工資在十二個(gè)行業(yè)中一直在第十位左右徘徊。教師待遇的偏低不僅難以吸引有高 文化水平、有淵博學(xué)識(shí)的青年男女從事教師 職業(yè),而且嚴(yán)重影響了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師教育才能的發(fā)揮。吸引優(yōu)秀人才從事教育的決定性因素是教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善。

  我國(guó)教師待遇偏低和社會(huì)地位的實(shí)際低下,使教師職業(yè)很難吸引優(yōu)秀人才從教,導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。長(zhǎng)期以來(lái),人們并沒(méi)有把教師行業(yè)與律師、醫(yī)生看成具有同樣專業(yè)化的職業(yè),由于教育自身和教育產(chǎn)品的特殊性,人們往往把教師職業(yè)認(rèn)為不是專業(yè)化很高的職業(yè),而專業(yè)性的喪失必然帶來(lái)社會(huì)回報(bào)率的降低,進(jìn)而影響教師工資水平和社會(huì)地位。多年以來(lái),人們?cè)噲D提高教師的任職要求和教育標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)教師專業(yè)性的訓(xùn)練,用較高的專業(yè)水平換取較高的社會(huì)地位,從而提高教師的職業(yè)聲望,以取得社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的積極肯定和較高的社會(huì)評(píng)價(jià),提高教師的經(jīng)濟(jì)地位。但是從英、美等國(guó)家爭(zhēng)取教學(xué)工作專業(yè)地位的歷史過(guò)程來(lái)看,在國(guó)家權(quán)力及其代表它的外控科層 組織的壓力下,教師是極難確立自己的專業(yè)自主權(quán),進(jìn)而提升專業(yè)地位的,由于教師爭(zhēng)取對(duì)職業(yè)的控制權(quán)和建立專業(yè)自主權(quán)是不可能的,因此教師職業(yè)就不能像醫(yī)生職業(yè)那樣獨(dú)立地爭(zhēng)取自己的專業(yè)地位,為此,可以說(shuō)教師專業(yè)地位的確立具有很大的人為性,即政府性。因此,通過(guò)政府提高教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位,從而提高教師的職業(yè)聲望,使教師職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè),以吸引具備教師必備能力的大批優(yōu)秀人才從教,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),以高素質(zhì)教師隊(duì)伍換取教師職業(yè)的高專業(yè)化,使其成為非一般人可勝任的職業(yè),成為不可替代性的職業(yè)。這樣通過(guò)人為提高教師實(shí)際的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的客觀 環(huán)境,吸引優(yōu)秀人才和通過(guò)專業(yè)化的訓(xùn)練來(lái)確立教師職業(yè)的專業(yè)地位,積極推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程,使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高,教學(xué)質(zhì)量明顯提高。一旦教師職業(yè)專業(yè)化被社會(huì)成員所認(rèn)可和接受,則自然帶來(lái)教師地位的提高,形成良性循環(huán),使教師職業(yè)如同醫(yī)生和律師職業(yè)一樣成為當(dāng)代人中最好和最優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。

  
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