秦皇島教師職稱(chēng)論文
秦皇島教師職稱(chēng)論文
教師的教育對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展產(chǎn)生直接的強(qiáng)烈的感染作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的秦皇島教師職稱(chēng)論文,希望你們喜歡。
秦皇島教師職稱(chēng)論文篇一
高職教師素質(zhì)培養(yǎng)
【摘要】高職教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的成功轉(zhuǎn)型意義重大。高素質(zhì)的高職教師是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從教師人文素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng),雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)三方面著手,來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)教師素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì);人文素質(zhì);學(xué)習(xí)型;雙師型
高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主,因此,高職教育必須從社會(huì)的需求和高職教育在人才培養(yǎng)體系中所處位置出發(fā),明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,全面實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)的教師。只有建設(shè)一支品德高尚、知識(shí)豐富、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以下我從三方面來(lái)分析如何培養(yǎng)教師素質(zhì)。
一、人文素質(zhì)培養(yǎng)
人文素質(zhì)主要包括:語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等等。一個(gè)有教養(yǎng)的人必須具備如下素養(yǎng):能清晰而有效地思考和寫(xiě)作,必須對(duì)自然、社會(huì)、人文有批判性的了解,能了解和思考道德和倫理問(wèn)題,應(yīng)在某一知識(shí)領(lǐng)域有深入的研究,達(dá)到介于廣泛的知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)階層之間的程度[1]。由此可見(jiàn),高職院校教師應(yīng)兼通科學(xué)和人文素質(zhì)。教師只有具備相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì),人文知識(shí)的積累,才能揮灑自如地立足講壇,左右逢源地剖析教材,將人文與科學(xué)在教學(xué)中相互滲透,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而潛移默化的影響。所以需對(duì)教師進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
首先,學(xué)校應(yīng)把提高教師人文素質(zhì)作為師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容,列入培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,在分析本學(xué)校教師人文素質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的舉辦各種人文教育研討班和人文知識(shí)講座,不斷擴(kuò)展和充實(shí)教師的人文知識(shí)。其次,適時(shí)舉辦人文教育經(jīng)驗(yàn)交流。以求在理論與實(shí)踐的結(jié)合上取得共識(shí),從而推動(dòng)人文教育長(zhǎng)期有效地進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)善于通過(guò)課堂教學(xué)和課外與學(xué)生的接觸,結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,以自己良好的人文素質(zhì)影響、教育學(xué)生。再次,學(xué)校還應(yīng)制定教師守則和師德規(guī)范。激勵(lì)教師形成高尚師德、良好教風(fēng)和文明儀表,使教師在向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),在理想、信念、思想品德和行為習(xí)慣等方面成為學(xué)生的表率。培養(yǎng)高職院校教師人文素質(zhì)還可嘗試諸如開(kāi)發(fā)人文教材、合作辦學(xué)、校企合作等內(nèi)容與形式。只有高職院校的教師能充分認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,并努力提升自身的人文素養(yǎng),才能從根本上培養(yǎng)并提升高職院校教師的人文素質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)
所謂學(xué)習(xí)型教師,是指在終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下能夠不斷地自主學(xué)習(xí),不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀,適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和崗位需求的教師[2]。學(xué)習(xí)型教師主要學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論及其方法,掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí),以終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師呢?
第一,建立激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的熱情。
激勵(lì)機(jī)制是指在一定的理論指導(dǎo)下,有針對(duì)性地應(yīng)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的科學(xué)系統(tǒng)。有效的激勵(lì)機(jī)制能最大限度調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)個(gè)體的激勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制的目的是調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)他們的教學(xué)科研行為,如教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽和說(shuō)課比賽、教學(xué)、科研之星評(píng)選等。并把評(píng)選結(jié)果與享受津貼、晉升聘任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等掛鉤,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),以此激勵(lì)他們不斷地學(xué)習(xí)。
第二,構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組建是增強(qiáng)高職院校教學(xué)科研水平的重要舉措。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程特點(diǎn)、科研項(xiàng)目特點(diǎn)等相結(jié)合,首先,以院、系為單位、以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向建立教研室,專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等全面工作。其次,以校為單位,根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),優(yōu)化組合教學(xué)科研的師資隊(duì)伍,組建校學(xué)術(shù)委員會(huì),負(fù)責(zé)全校的學(xué)科建設(shè)、科研評(píng)價(jià)、科研規(guī)劃、項(xiàng)目申請(qǐng)、課題攻關(guān)等方面的工作。
第三,創(chuàng)建導(dǎo)師制度。
導(dǎo)師制度是指由教學(xué)科研能力較強(qiáng)的教師對(duì)青年教師的教學(xué)、教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng),使其熟悉教學(xué)規(guī)范,掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)與科研水平的制度。要選那些工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、師德師風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)效果良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為導(dǎo)師并按一定比例分配給青年教師。導(dǎo)師從事青年教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該與工作量掛鉤,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,激勵(lì)教師積極上進(jìn),青年教師依托導(dǎo)師制,虛心向其導(dǎo)師學(xué)習(xí)教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn),通過(guò)這個(gè)過(guò)程,青年教師便多了一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)與科研的新平臺(tái),使他們的教學(xué)科研能力進(jìn)一步地提高。
三、雙師型教師培養(yǎng)
雙師型教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師[3]。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色,要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育,就必須建立一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。
轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)雙師型教師取得成效的保證,高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,由于他們都來(lái)自普通高校,學(xué)科教育的烙印較深,他們中的許多人對(duì)參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣,甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此,要對(duì)教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo),使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)地投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。
產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)雙師型教師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師能夠從知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題,參加項(xiàng)目設(shè)計(jì),從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題。學(xué)校每年可以利用寒暑假等時(shí)間,安排教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè),通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式,強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高雙師素質(zhì)。教師在企業(yè)實(shí)地接觸到先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝,及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)技能。教師回來(lái)在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝。提高了課堂教學(xué)效果,受到學(xué)生的普遍歡迎。
拓寬師資引進(jìn)渠道,擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高技能人才的引進(jìn)力度,兼職教師是高職師資的重要組成部分。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才。要有計(jì)劃地聘請(qǐng)本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。
綜上所述,根據(jù)高職素質(zhì)教育的特點(diǎn),高職教師們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教育教學(xué)理念,在人文素質(zhì),知識(shí)修養(yǎng),能力培養(yǎng)等方面全面提高,以更好地推動(dòng)高職的素質(zhì)教育的發(fā)展和高職人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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