隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒 教育在社會(huì)中越來(lái)越引起人們的重視。幼兒教師專業(yè)化是幼兒教育改革的必然趨勢(shì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒教師職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　幼兒教師職稱論文發(fā)表篇一

　　幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位研究

　　摘要：經(jīng)濟(jì)地位是一個(gè)人社會(huì)地位的重要指標(biāo)，是社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)的幾方面之一。從全國(guó)整體上看，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位不容樂(lè)觀，工資水平具有極大的差異，本文主要從五個(gè)方面探討分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，從七個(gè)方面研究如何提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位?？傊?，幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的提高，才能讓更多高學(xué)歷人才參與其中，才能提高幼兒教師隊(duì)伍整體水平。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;經(jīng)濟(jì)地位;差異

　　一、我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

　　經(jīng)濟(jì)地位是一個(gè)人社會(huì)地位的重要指標(biāo)，是社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面之一。社會(huì)地位的獲得與社會(huì)成員對(duì)社會(huì)資源的占有有著直接的關(guān)聯(lián)，而目前國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)家都把經(jīng)濟(jì)因素作為社會(huì)分層的首要依據(jù)。在研究幼兒教師整體的社會(huì)地位時(shí)，研究幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位更能直接的反映我國(guó)教師職業(yè)在社會(huì)整體職業(yè)體系中所處的位置。現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位不容樂(lè)觀，即使是東部沿海地區(qū)相對(duì)重視學(xué)前教育的城市，幼兒教師的月薪也比其他行業(yè)低很多。2011年佛山地區(qū)工資高的有3000元/月，大都數(shù)工資只有1000-1500元/月，最低的只有750元/月，還達(dá)不到佛山當(dāng)年的最低工資標(biāo)準(zhǔn)(1100元/月)。2013年深圳全市民辦幼兒園學(xué)前教師平均工資為1481元/月，還不到普通保姆的工資。根據(jù)2014年5月份國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)村司的監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告顯示，2013年外出務(wù)工人均月收入達(dá)到2609元，并且農(nóng)民工收入還保持著每年10%以上的勢(shì)頭增長(zhǎng)。由此可大致看出，目前我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位已經(jīng)相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

　　除了工資低于其他行業(yè)，幼兒教師的福利待遇也同樣不理想。其中非公辦幼兒教師的處境最為艱難。不僅月平均工資低于公辦園，而且享受不了養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)福利政策。2014年01月23期《燕趙都市報(bào)》題為《昌黎200多名非公辦幼師討待遇》報(bào)道：“在昌黎縣全縣，目前共有228名非公辦幼兒教師每月工資僅840元，低于全省最低檔最低工資1040元的標(biāo)準(zhǔn)。”“從2014年1月起，將非公辦幼兒園教師的工資，按照該縣城鎮(zhèn)職工最低工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)將工資調(diào)到1260元。”昌黎縣教育局副局長(zhǎng)邵建勇表示，這些非公辦幼兒教師“既不屬于正式的行政事業(yè)編制內(nèi)人員，也不屬于正式聘用教師。”他們的地位非常尷尬。因此如何對(duì)待非公辦幼兒教師保險(xiǎn)問(wèn)題現(xiàn)在都沒(méi)有辦法解決。

　　二、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因

　　第一，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入少。據(jù)UNESCO對(duì)金磚四國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家教育總經(jīng)費(fèi)的比例較低，2008年僅占到1.37%，而同年的俄羅斯與巴西比例分別達(dá)到15.03%和7.61%。即使是經(jīng)過(guò)兩年的發(fā)展，2010年全國(guó)學(xué)前教育總投入也只占到教育總投入的3.72%。

　　第二，關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)體制有待完善。進(jìn)入21世紀(jì)后學(xué)前教育的不斷發(fā)展，已經(jīng)給現(xiàn)有體制提出了新的要求。2011年國(guó)務(wù)院《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)教師及小學(xué)附設(shè)幼兒班的編制標(biāo)準(zhǔn)作了修訂，卻沒(méi)有將幼兒園教師核編納入范圍內(nèi)。這造成了絕大多數(shù)地方政府的理解偏差，認(rèn)為不指定新的標(biāo)準(zhǔn)就等于沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)，因此，各地“撤編”“縮編”現(xiàn)象嚴(yán)重，出現(xiàn)大量的“臨時(shí)老師”“代課老師”。

　　第三，幼兒教師的價(jià)值的隱藏性。中國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平存在著普遍的誤區(qū)，認(rèn)為優(yōu)秀的教師，就是讓學(xué)生考一個(gè)好成績(jī)。對(duì)于小學(xué)或中學(xué)教師而言，教師的教學(xué)優(yōu)劣可以通過(guò)各種測(cè)評(píng)以及成績(jī)顯示出來(lái)，但是對(duì)于幼兒教師，是不能靠學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞。幼兒教師的價(jià)值常常隱藏在幼兒一生的成長(zhǎng)中，這是一個(gè)緩慢而持久的過(guò)程。因此幼兒教師的價(jià)值常常被人們忽略，引起了整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的不重視。

　　第四，幼兒園激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量也越來(lái)越多。截止到2010年，我國(guó)幼兒園共有150420所。不少地區(qū)還存在一批無(wú)證無(wú)照的幼兒園。這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致不少幼兒園通過(guò)壓低內(nèi)部成本來(lái)?yè)寠Z生源。

　　第五，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展時(shí)間短。有組織的學(xué)前教育是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在我國(guó)兩千年的封建社會(huì)發(fā)展中，學(xué)前教育長(zhǎng)期處于“家庭教育”狀態(tài)，并沒(méi)有形成一個(gè)被人們普遍熟知的社會(huì)行業(yè)。直到20世紀(jì)初，我國(guó)才出現(xiàn)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。整個(gè)20世紀(jì)，我國(guó)學(xué)前教育一直在動(dòng)亂中艱難求生。因此我國(guó)在學(xué)前教育的組織與管理上缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，導(dǎo)致頒布的政策與實(shí)際情況不能有效地結(jié)合。

　　另外，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異較大。無(wú)論是全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，還是城鄉(xiāng)的發(fā)展差異，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的參差不齊給學(xué)前教育的政策頒布與實(shí)施加深了難度。從教育經(jīng)費(fèi)投入上來(lái)看，東部最高，西部增長(zhǎng)快，中部明顯偏低。2010年?yáng)|部預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育教育投入占預(yù)算內(nèi)教育投入的1.98%，西部占1.79%，而中部?jī)H有0.91%。這種地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入的不平衡也給政府教育經(jīng)費(fèi)的協(xié)調(diào)分配提出了挑戰(zhàn)。

　　三、提高幼兒經(jīng)濟(jì)地位的措施

　　第一，政府需要完善學(xué)前教育方面的信息采集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。例如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中與“教育”有關(guān)的文件達(dá)到1000條，但與“學(xué)前教育”相關(guān)僅有18條。精確有效的數(shù)據(jù)是國(guó)家進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)算的前提，通過(guò)對(duì)大量材料的分析才能夠總結(jié)出切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)。缺少必要的對(duì)學(xué)前教育理論研究和社會(huì)需求的基本數(shù)據(jù)會(huì)導(dǎo)致政策與實(shí)際不能同步。

　　第二，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)前教育的法制建設(shè)。將幼兒教師的權(quán)利上升到法律層次，包括實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度、建立有利于非在編幼兒教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度，依法落實(shí)非公辦幼兒教師的有關(guān)待遇，避免教育主管部門向公辦教師傾斜。

　　第三，相對(duì)增加編制名額，增加教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。編制內(nèi)教師可以享受到政府提供的薪資待遇，勞動(dòng)所得也相對(duì)有保障。

　　第四，加大對(duì)民辦園的扶持。依法落實(shí)民辦園的優(yōu)惠政策，減輕幼兒園負(fù)擔(dān)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)民辦園的宏觀控制，促進(jìn)小幼兒園的資源整合，并對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教師的薪資待遇進(jìn)行核查。

　　第五，各個(gè)幼兒園應(yīng)尋求自我發(fā)展，因地制宜，提高幼兒園本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。各個(gè)幼兒園不能僅僅依靠國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)，必須加強(qiáng)園內(nèi)管理與建設(shè)，提高自身軟實(shí)力，避免通過(guò)降低薪資節(jié)約成本。

　　第六，加大宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的重視度。只有整個(gè)社會(huì)形成一種尊重幼兒教師的氛圍，才能從根本上改善幼兒教師的社會(huì)地位。

　　總體而言，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展仍然任重道遠(yuǎn)，它的前進(jìn)急需優(yōu)秀的人才。學(xué)前教育關(guān)系著整個(gè)民族發(fā)展的未來(lái)，而對(duì)于那些奮斗在幼兒教育前線的幼兒教師，社會(huì)必須給予與之勞動(dòng)相符的待遇，才能讓更多高學(xué)歷學(xué)子參與其中，提高幼兒教師隊(duì)伍整體水平。(作者單位：商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

　　2011GGJS14 《教師勞動(dòng)收入與教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位研究》，主持人：蒯秀麗，商丘師范學(xué)院

　　《結(jié)合商丘實(shí)際，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)美術(shù)教育公平問(wèn)題研究》，主持人：王霞，商丘師范學(xué)院

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