在職讀研中學教師職稱論文(2)
在職讀研中學教師職稱論文篇二
教師自我發(fā)展初探
摘要:教師發(fā)展是一個立足于當代教育理念的概念,運用這個概念可以使我們在終生學習和終生教育的基礎上重新審視繼續(xù)教育的價值和功能。教師的發(fā)展水平在某種程度上決定了教育改革的成敗,因為沒有教師的發(fā)展,根本就談不上學生的進步。而教師要有大的發(fā)展,就需要教師尋找自我發(fā)展的多元化途徑,才能真正為新課改添磚加瓦,獻上綿薄之力。本文擬從教師發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)著手,進而初步提出教師自我完善和發(fā)展幾點建議。
關鍵詞:教師發(fā)展;內涵;問題與挑戰(zhàn);發(fā)展途徑
中圖分類號:G65 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0045-02
隨著教學改革的不斷深入,教師正面臨著空前的壓力與挑戰(zhàn)。眾所周知,教育的關鍵在于教師,教師的質量高低直接影響著教學改革的成敗,時代的發(fā)展對教師提出了很多新的要求。以多媒體和網絡為代表的現代信息技術正在廣泛的影響著人們的思維方式、生活方式和教育方式,傳統(tǒng)的教學模式在這樣巨大的變革形勢下同樣經受著網絡時代帶來的挑戰(zhàn)。
一、教師的自我完善和發(fā)展的內涵
教師發(fā)展是教師人生價值實現的過程,是教師在充分認識教育意義的基礎上,不斷提升精神追求,增強職業(yè)道德,掌握教育規(guī)律,拓展學科知識,強化專業(yè)技能和提高教育水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀,強烈沖擊著現有的教師教育體系,對教育工作者提出了新的更高的要求。其目標是:實現健康的身心、健全的人格與合理的知識結構、精深的專業(yè)學識、高強的創(chuàng)新能力的和諧與統(tǒng)一。教師的自我發(fā)展包含以下幾點:全面發(fā)展、主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、跨越發(fā)展。
二、教師發(fā)展所面臨的問題和挑戰(zhàn)
(一)我國有關教師發(fā)展的學術研究相對薄弱,對理論研究的學術假設缺乏科學性,目前,有關教師發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設,即教師個體發(fā)展就是對優(yōu)秀和骨干教師的經驗進行吸收的過程,而忽略了教師發(fā)展的個性成分具有潛在的不可傳遞方面;對“教師專業(yè)發(fā)展”的理論延伸比較深入,但是缺乏技術指導,也即理論與實際的操作差距明顯,這必然會導致其動力的外在性和不穩(wěn)定性,價值預成論的理論假設,使得現有的教師教育和專業(yè)成長模式有些單一、機械,參與教師的主體性被剝分。
(二)教師的自我發(fā)展觀念淡薄,許多教師都不重視自身的專業(yè)成長,而滿足于傳統(tǒng)的課堂授課,對新課程理念持懷疑態(tài)度,缺少教學自覺意識和課程意識。同時,教師對教師發(fā)展的認識、理解、態(tài)度及需要等問題缺乏認識,很多教師對終身教育的內涵理解很是欠缺,且缺少學習精神。
(三)在信息技術高度發(fā)達的今天,教師掌握現代教育技術的水平參差不齊,主要以中青年教師引領前沿。而這些教師往往屬于教師隊伍中的中生代和后生代,相對而言他們的教學經驗和略顯薄弱。而教學經驗較為豐富的老教師因年齡結構、自身動機等問題,教授網絡和多媒體培訓的機會較少,有不少人還習慣于傳統(tǒng)的課堂教學而忽略現代教育技術的運用。與此相反,網絡、多媒體教學設備濫用現象較為普遍。在實際教學過程中,部分教師把現代教學設備當作課堂主體,忽略了教學的真正目的,把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學生。結果造成了技術本為,遠離了教育本位的教學初衷,教學效果并不理想。另一方面,教師培訓環(huán)節(jié)相對薄弱,難以跟上教育技術發(fā)展的腳步。國內與網絡教育技術培訓相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的生計、校際間的教師教育技術培訓活動更是如鳳毛麟角。這使得學校間的教育技術難以實現共享、教師之間也很難實現交流與互動,給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。
(四)在制度方面,目前我國與教師發(fā)展有關的教育政策,如教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業(yè)錦繡制度等還有待完善。這主要表現在:教育法規(guī)的普遍適用性仍不能滿足教師的個別需求,在實施過程中容易出現“一刀切”的情況;教師的選拔機制缺少甄別功能;教師資格證書的使用規(guī)范不夠合理,等等。
三、教師自我完善和發(fā)展的途徑。
(一)轉變傳統(tǒng)教學模式以適應改革的需求
教師必須把“以教師為中心”的教學模式轉變到“以學生為中心”,重視學生自主學習能力的培養(yǎng)上來。新的教學模式強調學生證學習過程中應該積極主動地對知識加以構建,充分發(fā)揮自己的主觀性和創(chuàng)造性,而教師需要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境促進學生主體性的發(fā)展,從而實現知識的自主建構。在新的教學模式下,教師不再是知識的權威,學生也不再是知識的被動接受者。教師應該幫助學生確立適當的學習目標,并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好地學習習慣,掌握學習策略,發(fā)展元認知能力;創(chuàng)造豐富的教學情境,組織合作學習,并對合租學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方向發(fā)展。更重要的是教師應形成以關注學生的發(fā)展為宗主的教育倫理觀,把促進學生的成長與發(fā)展作為自己教學的宗旨。
(二)樹立較強的自我發(fā)展意識
新課程的一大目標是讓教育順應時代甚至超越時代的要求,如果處于教育第一線的教師仍然固步自封,那是肯定無法適應新課程教育改革需要的,因此較強的自我發(fā)展意識的樹立是極其重要的。自我發(fā)展意識是促使教師多元化發(fā)展的內在驅動力,促使教師不斷的學習、積累、總結、反思、實踐,開拓進取,形成高度的職業(yè)責任感,把教學當作自己的事業(yè),實現敬業(yè)到精業(yè)的突破。
(三)培養(yǎng)終身學習的意識和能力
教師教育是一個長期的發(fā)展過程;教師學習者存在個體差異且處在不同發(fā)展階段。教師的教育與發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、貫穿其職業(yè)生涯的活動。為適應時代的不斷發(fā)展與變革,教師與很多從業(yè)者一樣,需要培養(yǎng)終身學習的意識和能力。教師要從主觀上具有自我發(fā)展的意識和動力,自覺承擔專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的主要責任,不斷鞭策自我、反省自我、剖析自我的專業(yè)結構和現代教育技術的關系,擬定和設計自我發(fā)展的方向。通過強調自我發(fā)展意識和憂患意思來達到提高教師發(fā)展的作用。教師還應學會把競爭、科研與工作壓力轉化為個人發(fā)展的動力。信息時代需要創(chuàng)新型教育。因此,教師需要用創(chuàng)新思維積極進取,培養(yǎng)終身學習的意識,樹立終身教育的觀念,不斷提高自身的整體素質,適應社會發(fā)展的需要。作為教學改革的實踐者、參與者,教師在推動教學改革中發(fā)揮著核心作用,只有盡快更新和補充知識、技能、技巧,提高教學及科研能力,才能有效地達到專業(yè)發(fā)展的目的。
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