北京市中級(jí)職稱論文格式要求模板
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1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過(guò)三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開(kāi)頭。引言一般要概括地寫(xiě)出作者意圖，說(shuō)明選題的目的和意義, 并指出論文寫(xiě)作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
a.提出-論點(diǎn);
b.分析問(wèn)題-論據(jù)和論證;
c.解決問(wèn)題-論證與步驟;
d.結(jié)論。
6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫(xiě)作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁(yè)，標(biāo)注方式按《GB7714-87文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》進(jìn)行。
中文：標(biāo)題--作者--出版物信息(版地、版者、版期)：作者--標(biāo)題--出版物信息
所列參考文獻(xiàn)的要求是：
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④學(xué)位論文：作者.篇名[D].出版地(保存地)：出版者(保存單位).出版年.
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北京市中級(jí)職稱論文
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)劣感悟
摘 要： 在現(xiàn)代教育體制改革的前提下音樂(lè)教育逐漸被重視，懂得欣賞音樂(lè)可以提高一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)，同樣可以給人的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)享受，因此中學(xué)音樂(lè)課決定了音樂(lè)情感傳達(dá)的對(duì)錯(cuò)，而中學(xué)音樂(lè)教師只有用評(píng)斷優(yōu)劣音樂(lè)課堂的視角審視自己的教學(xué)，才能在實(shí)踐中進(jìn)步并將真正的審美體驗(yàn)帶進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教育課堂。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)音樂(lè)課 教師素質(zhì) 前提準(zhǔn)備
1.中學(xué)音樂(lè)教師課堂中所具備的素質(zhì)
音樂(lè)屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)則是一種美的享受，而享受的主體是人，一個(gè)有思想、有感情、有感覺(jué)的人能感受到的音樂(lè)才是美的。在課堂中不僅要認(rèn)知到音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響并非以分?jǐn)?shù)衡量，更要充分認(rèn)知音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展中的重要意義。因此，讓高中音樂(lè)課變成享受美的過(guò)程是一名高中音樂(lè)教師所要做的事。
1.1語(yǔ)言能力。音樂(lè)是人的聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)相結(jié)合的藝術(shù)。一節(jié)音樂(lè)課的授課方式與傳達(dá)美的途徑息息相關(guān)，視頻、音頻、文字和教師語(yǔ)言甚至是肢體語(yǔ)言的貫穿體現(xiàn)課程的思路。中學(xué)音樂(lè)教育的主體是中學(xué)生，由于中學(xué)生處于身心發(fā)展的敏感時(shí)期，決定了課堂的活躍氣氛不足，那么教師要用體態(tài)語(yǔ)言傳達(dá)自己對(duì)于某段音樂(lè)的感觸以此影響學(xué)生并抓住學(xué)生被音樂(lè)感染的瞬間，打破高中生身上固有的沉悶，激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)音樂(lè)的感知力。
除了體態(tài)語(yǔ)言外，在45分鐘的課堂里教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)的陳述的方式可以激發(fā)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾硬糠只A(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，如節(jié)奏、樂(lè)器、演唱技巧、曲式結(jié)構(gòu)等，這些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏、歌唱方法、欣賞音樂(lè)時(shí)提供幫助。如果把課堂45分鐘的時(shí)間平均分配成3份，教師的語(yǔ)言表述只能占其中的1/3，剩下的2/3的時(shí)間都交給主體感受音樂(lè)，用這種“1：2”的分配法分配課堂時(shí)間便能達(dá)到更好的音樂(lè)接受效果。對(duì)于中學(xué)生而言，欣賞音樂(lè)是貫穿一節(jié)音樂(lè)課始終的重點(diǎn)，而教師的陳述只能是用來(lái)提煉音樂(lè)課堂中所涉及的音樂(lè)理論知識(shí)。中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注意授課時(shí)語(yǔ)言的口語(yǔ)化，簡(jiǎn)單易懂即可，盡量使學(xué)生縮短他們與課本上名家作品的距離，但中學(xué)生所處的年齡階段常常導(dǎo)致教師授課遇到各種各樣的問(wèn)題，用通俗易懂的音樂(lè)知識(shí)化解這些問(wèn)題是中學(xué)音樂(lè)教師必須具備的基本素質(zhì)。
1.2思想能力。人都是感性與理性的結(jié)合，對(duì)于一名音樂(lè)教師而言，在授課時(shí)理性的一面只能是用來(lái)介紹音樂(lè)課中所涉及的某些簡(jiǎn)單概念，授課的主體是中學(xué)生，對(duì)他們而言，無(wú)論是高一還是高三，高考文化課都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生因音樂(lè)是副科而不加重視，在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境下便能體現(xiàn)出興趣才是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)，音樂(lè)教師只有通過(guò)精心選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用新穎的教學(xué)方式才能營(yíng)造音樂(lè)課堂的活力氛圍。
除此之外，音樂(lè)教育的難點(diǎn)出自個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的接受能力水平參差不齊，這就要求一名中學(xué)音樂(lè)教師要概括出一節(jié)音樂(lè)課的易懂點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)基本知識(shí)的傳遞，也可在課堂中適當(dāng)穿插些學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)作品，以此增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)感知的自信心。
相比理性思維的音樂(lè)知識(shí)，在音樂(lè)課堂中，教師感性的一面更能成為音樂(lè)課堂的主導(dǎo)。音樂(lè)是通過(guò)音響結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)節(jié)律形成的音樂(lè)形象反映社會(huì)生活，表達(dá)思想感情。音樂(lè)藝術(shù)所采用的手段及其特征，決定這種藝術(shù)形式有很強(qiáng)的抽象性。人類用感官和感性體驗(yàn)音樂(lè)、了解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，同樣的，中學(xué)生更多的是通過(guò)感覺(jué)感受音樂(lè)過(guò)程。這就要求教師帶動(dòng)學(xué)生感受音樂(lè)，觀看一段視頻或傾聽(tīng)音頻的時(shí)候給予學(xué)生一定的感知表現(xiàn)，可以是表情上的、肢體上的，也可以是語(yǔ)言上的，教師傳遞出這樣的信號(hào)之后，樂(lè)感較好的學(xué)生自然會(huì)有所回應(yīng)，音樂(lè)課堂的氣氛會(huì)調(diào)節(jié)得更好。
1.3實(shí)踐能力與互動(dòng)。音樂(lè)課堂要變得更有趣、更有吸引力少不了音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中真正融入感知的音樂(lè)，音樂(lè)實(shí)踐要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入教學(xué)中，注重實(shí)踐方法，也可使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入音樂(lè)實(shí)踐的狀態(tài);適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏，比如音樂(lè)節(jié)奏的練習(xí)，一般節(jié)奏教學(xué)中，運(yùn)用擬聲詞“嗒”描述節(jié)奏，教學(xué)的關(guān)鍵在于探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“嗒”這一擬聲詞起到的作用并不盡如人意的時(shí)候，就要教師尋找新的突破口，將節(jié)奏旋律化;把某一段節(jié)奏想象成某種樂(lè)器的演奏，學(xué)生便會(huì)用自己的感覺(jué)，根據(jù)樂(lè)器的聲音模擬節(jié)奏的進(jìn)行，更形象生動(dòng);通過(guò)學(xué)生自身的模仿表演理解作品內(nèi)涵，使其感覺(jué)與音樂(lè)接觸是很輕松的過(guò)程，這是教師音樂(lè)教學(xué)滿足學(xué)生需求的體現(xiàn)。
教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分利用學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，每一次的教學(xué)實(shí)踐都要讓學(xué)生得到什么，而不是一味地反復(fù)、一味地追求結(jié)果，只有在實(shí)踐中進(jìn)步，才能把音樂(lè)課堂的氣氛調(diào)節(jié)好，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生會(huì)更喜歡音樂(lè)，更愿意了解音樂(lè)。
2.音樂(lè)課程設(shè)置的前提準(zhǔn)備
2.1課件制作。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施逐漸完善，課件成為教學(xué)中不可或缺的一部分，而課件的制作顯得尤為重要。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課件有一定的依附性，將課堂實(shí)踐與課件相結(jié)合可促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，因此課件對(duì)學(xué)生的吸引程度往往決定了課堂氣氛的活躍程度。音樂(lè)是有聲音甚至是有語(yǔ)言的，能夠?qū)⒁魳?lè)的聲音與語(yǔ)言完美詮釋并以明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的便是課件。
一個(gè)優(yōu)等的課件可分為四部分：課程主題的導(dǎo)入、課程主題的呈現(xiàn)、課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)及課題的充分拓展。課件制作的課程主題導(dǎo)入舉足輕重，教師要根據(jù)教學(xué)大綱所明確的教學(xué)目標(biāo)制作課程導(dǎo)入部分，抓住課程重點(diǎn)，以一種中學(xué)生生活中所了解的常見(jiàn)音樂(lè)狀態(tài)形式導(dǎo)入某一音樂(lè)主題，加之以視頻或音頻文件做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，以此集中學(xué)生的注意力，便可展開(kāi)有利的教學(xué)。而教師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重課程主題呈現(xiàn)的課件環(huán)節(jié)，主要的教學(xué)內(nèi)容都在課件的這一環(huán)節(jié)展示，學(xué)生便可根據(jù)課件展示的教學(xué)內(nèi)容理解教師的教學(xué)思想，這是課件教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。課件中的課堂實(shí)踐部分同樣可將教師的思想灌輸給學(xué)生，被授課者所需的實(shí)踐活動(dòng)要做到一目了然，便可由課件的實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。課堂教學(xué)知識(shí)的引申是一節(jié)優(yōu)秀音樂(lè)課的必需部分，音樂(lè)的相通性造就了音樂(lè)課的拓展。課件中插入可滿足學(xué)生欣賞音樂(lè)需求的視頻文件，直觀地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的能力。在音樂(lè)課程的最后，設(shè)置相應(yīng)主題的擴(kuò)充，帶來(lái)的就是優(yōu)質(zhì)的課堂效應(yīng)。 2.2抓住中學(xué)生的興趣取向。中學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)大綱提供給教學(xué)課件一定的授課素材，“怎樣將中學(xué)生的興趣與音樂(lè)教學(xué)大綱相結(jié)合”?這個(gè)問(wèn)題值得我們深思?，F(xiàn)代音樂(lè)的流行趨勢(shì)決定了中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美取向，流行音樂(lè)成為學(xué)生欣賞音樂(lè)的首要選擇，在教授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中適量地穿插流行音樂(lè)的素材，投其所好則能事半功倍。
以中學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)大綱中的江南絲竹一課為例。用聽(tīng)辨民族器樂(lè)音色導(dǎo)入民族樂(lè)器，課堂開(kāi)始就與學(xué)生產(chǎn)生必要的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)的興趣，從而引出古代根據(jù)樂(lè)器材質(zhì)不同而產(chǎn)生的八音分類法，絲竹樂(lè)的合奏形式也由此而來(lái)。課堂導(dǎo)入的思路是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵，抓住學(xué)生的興趣便于教師掌控課程教學(xué)進(jìn)度。世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)不同的葉子就有千千萬(wàn)萬(wàn)不同的人，對(duì)待一個(gè)包含各種興趣的集體，教師不能要求每一位學(xué)生都了解音樂(lè)、喜歡音樂(lè)、聽(tīng)懂音樂(lè)，但可以用音樂(lè)感化學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課實(shí)踐過(guò)程的反饋情況，判定大部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣取向，在課程主題呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)適當(dāng)加入與主題相關(guān)的音樂(lè)元素。可以是現(xiàn)代青少年所喜好的流行音樂(lè)，也可以是流傳于世的經(jīng)典音樂(lè)作品。
江南絲竹一課中，對(duì)于民族器樂(lè)的介紹形式可以多樣豐富，根據(jù)學(xué)生興趣取向，強(qiáng)調(diào)民族器樂(lè)在當(dāng)代流行音樂(lè)中的應(yīng)用，可通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合的課件呈現(xiàn)：選取某些流行歌手MV的剪輯片段闡述民族器樂(lè)的廣泛運(yùn)用，不僅吸引學(xué)生眼球更有效詮釋意義。在傳統(tǒng)的授課形式下，江南絲竹這一課的內(nèi)容以欣賞江南絲竹音樂(lè)為主，中學(xué)生的審美傾向決定授課效果不明顯，為此，課件材料的制作與運(yùn)用就顯得尤為重要。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給音樂(lè)課件制作帶來(lái)很大的發(fā)展空間，合理利用網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)資源并將其與課本上固有的內(nèi)容相結(jié)合，可以更好地豐富中學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容。將傳統(tǒng)的江南絲竹音樂(lè)與現(xiàn)代流行的十二樂(lè)坊所演奏的江南絲竹曲目相對(duì)比，更能達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的。
3.結(jié)語(yǔ)
巧用教學(xué)手段改變音樂(lè)課的附庸地位，是學(xué)校音樂(lè)教育健康發(fā)展的首要保證。而一節(jié)優(yōu)秀的中學(xué)生音樂(lè)課程由多方因素組成：教師的教學(xué)素養(yǎng)、課程的基本設(shè)置、課堂的活躍程度、學(xué)生的興趣取向及課程的課件制作都能夠影響一節(jié)中學(xué)音樂(lè)課的質(zhì)量，教師的教學(xué)能力同樣由這些因素決定。
審美教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的核心理念，教師只有在教學(xué)中融入欣賞的思想才能將中學(xué)音樂(lè)課堂氣氛調(diào)節(jié)到最輕松的狀態(tài)。音樂(lè)這門(mén)學(xué)科在中學(xué)課程中的地位使得中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度不盡如人意，要改變學(xué)生潛意識(shí)中的音樂(lè)課，必須用感染的方式傳達(dá)音樂(lè)的美好，才能讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的“愛(ài)意”。這時(shí)，中學(xué)音樂(lè)教師所要做的不僅是音樂(lè)知識(shí)的傳輸，更多的是以自身的音樂(lè)情感傳遞展現(xiàn)音樂(lè)魅力。
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)教師只有在教學(xué)中不斷摸索、反省、改良，才能達(dá)到最終的教學(xué)進(jìn)步。在認(rèn)知并不是每一位音樂(lè)教師都擅長(zhǎng)于教學(xué)，都能把知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦中去的同時(shí)，就需要音樂(lè)教師善用感性的音樂(lè)表達(dá)或是語(yǔ)言陳述和理性的思維方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)感悟的最好模式，以此做到音樂(lè)審美意識(shí)的正確傳達(dá)。
參考文獻(xiàn)：
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