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副教授老師職稱論文范文(2)

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副教授老師職稱論文范文

  副教授老師職稱論文范文篇二

  語(yǔ)文老師如何適應(yīng)新課程改革

  新課程改革已在各地如火如荼地展開。新課程改革能否順利實(shí)施,改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求。因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解,提高實(shí)施新課程的能力和水平,使自己盡快走進(jìn)新課程。我們每一個(gè) 教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程改革的實(shí)驗(yàn)中去。那么,作為語(yǔ)文老師如何適應(yīng)新課程改革呢?我認(rèn)為必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為。

  一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革,語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

  1、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同 發(fā)展的互動(dòng)過程。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者,要以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體。因此語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。(1)、民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。 (2)、人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,那么,教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo),努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

  2、學(xué)法指導(dǎo)觀 新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此語(yǔ)文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(1)、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,對(duì)所學(xué)東西感興趣,并覺得富有挑戰(zhàn)性,感覺到自己正在做有意義的事情,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。(2)、合作學(xué)習(xí) 。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,它使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。 (3)、探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動(dòng),解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

  3、同行合作觀 在以前教學(xué)活動(dòng)中,教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮,新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作。因此,教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)與他人合作,與不同學(xué)科的教師打交道。例如,在研究性學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、 歷史、 政治等多種學(xué)科,需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。

  4、終身學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師保持開放的心態(tài),樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。(1)、必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此,我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),積極鉆研新教材。(2)、學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。新課程呼喚綜合型教師。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí),這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)涉獵 科學(xué)、 藝術(shù)等領(lǐng)域。

  5、大語(yǔ)文教育觀 所謂樹立大語(yǔ)文教育觀,就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下,實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革,構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。

  語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合,使語(yǔ)文教學(xué)變得更加開放、創(chuàng)新,充滿活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn) 自然、走向社會(huì),做到語(yǔ)文生活化,生活語(yǔ)文化。 二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變,這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革,才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ) 教育課程改革的總目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求,實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

  1、變以教師教為中心為以學(xué)生學(xué)為中心 傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué),是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心 發(fā)展的。比如常見的語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味,從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從教學(xué)觀念上來(lái)看,教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法,從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

  2、變注重教學(xué)的結(jié)果為注重教學(xué)的過程 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈,導(dǎo)致學(xué)生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上,放在揭示知識(shí)形成的 規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識(shí),掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中,教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過程,暴露知識(shí)的思維過程,從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練,能力得到發(fā)展。

  3、變注重知識(shí)傳授為注重學(xué)生的全面發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì) 自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力, 科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

  4、變統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式為個(gè)性化教學(xué)模式 統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品,它不符合學(xué)生實(shí)際,壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù),構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。

  5、變單一化的評(píng)價(jià)模式為多元化的評(píng)價(jià)模式 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為惟一尺度,壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。 現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展,而且要通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能,諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求,關(guān)注個(gè)別差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化,不僅要重視量的評(píng)價(jià),還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。

  面對(duì)新課程,我們既不能有懼怕思想,害怕自己不能適應(yīng),更不能認(rèn)為新課改與己無(wú)關(guān),墨守成規(guī),無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué),就必須誠(chéng)心接受,熱情投入,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),更新教學(xué)理念,不斷提高自身綜合素質(zhì),積極鉆研新教材,敢于探索,努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹立決心,充滿信心,建立自信,在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí),盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展,為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施,為語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  
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