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甘肅副高老師職稱論文

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甘肅副高老師職稱論文

  老師是一個(gè)令人敬仰的職業(yè),做一名園丁默默地耕耘著,不求任何回報(bào),只希望自己能把這些幼苗培育成一棵棵參天大樹(shù)。小編整理了甘肅副高老師職稱論文,歡迎閱讀!

  甘肅副高老師職稱論文篇一

  關(guān)于學(xué)生當(dāng)老師的幾點(diǎn)思考

  摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。它要求教師重新認(rèn)定自我,把握自身角色定位,以組織者、參與者、合作者的身份參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中……讓學(xué)生在愛(ài)的呼喚與希望中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。”總之一句話,新的教學(xué)理念應(yīng)該是教師角色的轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  關(guān)鍵詞:新課程 學(xué)生當(dāng)老師 思考

  “師者,傳道授業(yè)解惑也。”這是過(guò)去對(duì)教師最起碼的要求,也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)教師的特有定位。沒(méi)錯(cuò),作為教師,最起碼應(yīng)該給學(xué)生傳授知識(shí)與技能,解決學(xué)生的困惑。那么,在當(dāng)今高度發(fā)展的社會(huì),僅僅給學(xué)生傳授知識(shí),解決疑問(wèn)就夠了嗎?答案自然是否定的。隨著時(shí)代的變遷與社會(huì)的發(fā)展,教育模式與理念也應(yīng)該不斷改變與更新。早在上世紀(jì)末,就有人提出要改變傳統(tǒng)的教育模式,改變教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)生的狀況。21世紀(jì)初,關(guān)于中學(xué)課程改革的呼聲更加高漲,新的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生。

  隨著新課改的實(shí)施,各種新的教學(xué)模式層出不窮:有效課堂、高效課堂、生本教育、少教多學(xué)等等。更大膽的嘗試是:讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課。在研究和學(xué)習(xí)了各種不同的教學(xué)模式后,我校也進(jìn)行了讓學(xué)生當(dāng)老師的嘗試。在嘗試的過(guò)程中,有收獲也有不足,經(jīng)過(guò)近一年多的“讓學(xué)生當(dāng)老師”的歷史教學(xué)嘗試,我有一些想法與思索與大家分享。實(shí)踐證明,這種大膽的嘗試與做法有以下好處。

  首先,有利于學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了,更不利于學(xué)生能力的提升與全面發(fā)展。那種“學(xué)生被老師牽著鼻子走,一切以老師為中心,連學(xué)生的思維活動(dòng)都受控制”的授課方式越來(lái)越?jīng)]有市場(chǎng)了。如何根本改變這種局面,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師就是一個(gè)很好的嘗試。這種方式使學(xué)生成為課堂的主宰,學(xué)生的積極性明顯提高,參與課堂的熱情明顯高漲,講課的學(xué)生作為“老師”充分發(fā)揮了他的主體性,其他聽(tīng)課的學(xué)生也在不同程度上參與到了課堂中,從總體上發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)和主體性。

  其次,有利于培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)、共同合作的意識(shí)和刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師準(zhǔn)備好了一切,讓學(xué)生去聽(tīng),去接受,即使有學(xué)生參與的環(huán)節(jié),也是老師起著主導(dǎo)作用,要按老師的設(shè)計(jì)和方向去進(jìn)行。有時(shí)候,老師把某一課準(zhǔn)備得再充分,設(shè)計(jì)得再精彩,講完課后學(xué)生的積極性也許并不高漲,學(xué)習(xí)效果未必理想,很多時(shí)候是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正參與進(jìn)去,沒(méi)有合作意識(shí),也不會(huì)覺(jué)得老師的備課是件有難度的事情。如果讓學(xué)生自己上講臺(tái)情況就不一樣了。講課的學(xué)生為了上好一節(jié)課,勢(shì)必會(huì)做一番精心的準(zhǔn)備,如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽(tīng)取意見(jiàn)等。他們會(huì)通過(guò)自己的刻苦鉆研,自覺(jué)吃透教材,甚至不放過(guò)一些細(xì)枝末節(jié),這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程。同時(shí),在講課過(guò)程中,他們會(huì)以更加平等的姿態(tài)和其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作與探討,這就有助于學(xué)生的參與合作意識(shí)的提高。

  最后,學(xué)生講課有利于教師改進(jìn)教學(xué)。很多時(shí)候,教師并不了解學(xué)生喜歡什么樣的課堂,喜歡什么樣的話題,即使了解,也不一定去按照學(xué)生想象的那樣去授課。長(zhǎng)期下來(lái),很多教師就會(huì)形成比較固定的模式去上課,很難有新鮮血液去補(bǔ)充。而學(xué)生講課或許會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。由于學(xué)生每天要聽(tīng)很多門(mén)課,通過(guò)比較鑒別,他們能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。他們?cè)谥v課時(shí),會(huì)有意無(wú)意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和方法,或者按照自己理想的模式去組織教學(xué)。而且學(xué)生在講課過(guò)程中,會(huì)有智慧的火花迸發(fā),會(huì)有意想不到的創(chuàng)新出現(xiàn)。因此,學(xué)生的課堂參與會(huì)給老師很大啟發(fā),教師一方面可以借鑒和吸收學(xué)生講課時(shí)的有益東西,可以得到更多的教學(xué)資源,這樣的教學(xué)資源可能更貼近學(xué)生的實(shí)際;另一方面,教師也能了解到學(xué)生真正需要的是什么,什么樣的話題才能使學(xué)生更感興趣,從而有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué)。

  以上是對(duì)學(xué)生講課積極作用的思考與總結(jié)。當(dāng)然,學(xué)生在講課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,我進(jìn)行了分析與反思,下面談一下我的拙見(jiàn)。

  一、教師應(yīng)該對(duì)講課的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),幫助學(xué)生備課,給學(xué)生提出原則性建議。如果完全放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備,那么這一節(jié)課很可能達(dá)不到預(yù)期效果,很可能會(huì)與教學(xué)目標(biāo)偏離很多,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低。所以,在確定課題后,教師應(yīng)該幫助講課學(xué)生查找資料,分析課文,設(shè)計(jì)講課方案,尤其是對(duì)重難點(diǎn)的把握和分析。還要指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材,斟酌每一句話。最后,從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的整體把握,從導(dǎo)入到板書(shū)設(shè)計(jì)再到課文的前后聯(lián)系。這樣,在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,課堂效果就會(huì)比較好了。

  二、教師應(yīng)該參與課堂教學(xué),當(dāng)好導(dǎo)演,而不能袖手旁觀,不聞不問(wèn)。教師在聽(tīng)課時(shí),要和學(xué)生在一起,要記好筆記,注意講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有吃透、重點(diǎn)有沒(méi)有突出、難點(diǎn)有沒(méi)有突破等。在學(xué)生講解完之后,要做一定的糾正、補(bǔ)充與升華,還要對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)不同的學(xué)生在講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,要對(duì)癥下藥。心理素質(zhì)好的學(xué)生在講課過(guò)程中,教師最好不要走動(dòng),讓他完整地上完;而遇到學(xué)生緊張或發(fā)慌的情況,要及時(shí)幫助他們,讓他們跳過(guò)難以講清的知識(shí),要他重點(diǎn)講解已準(zhǔn)備充分的內(nèi)容,此時(shí)還要對(duì)他表示贊許,讓他有信心完成他的任務(wù)。另外,對(duì)于學(xué)生參與課堂時(shí)出現(xiàn)的“意外”,教師要適時(shí)去引導(dǎo),要出面調(diào)停,要控制課堂,當(dāng)好導(dǎo)演。

  陶行知先生曾說(shuō):先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。這正符合新課改的理念。讓學(xué)生當(dāng)老師可以說(shuō)是全新的實(shí)踐,是對(duì)如何“教學(xué)生學(xué)”的詮釋與定義。讓學(xué)生講課的目的不是讓學(xué)生代替老師上課,更不是讓講課學(xué)生回歸“傳統(tǒng)的教師”,而是要摸索和實(shí)踐出一種新的教學(xué)方法,即有利于教師角色的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。這有這樣,我們的教學(xué)方式才會(huì)多樣化,才會(huì)有不同的體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法,我們的教育理念才可能不斷更新與創(chuàng)新。

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