遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求
遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求
教師是一個偉大的職業(yè),中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。下面是小編為大家精心推薦的遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
遼寧中級教師職稱論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業(yè)務刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術水平。重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字數(shù)在 3000 字左右，摘要字數(shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
3、論文中引用的表格應在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
4、申報論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。
三、編寫格式(關于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應包含：
1、封面(包括標題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結論及建議;
8、參考文獻(應與正文中的加注對應);
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計表、較復雜的公式推導、計算機打印輸出件、術語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關問題親自實踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結，簡單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;
5、論文缺乏時效性，論文內(nèi)容所涉及的知識、理論、技術、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問題。
遼寧中級教師職稱論文
化學教師反思性教學模式研究
【摘 要】反思性教學在教學中的有效運用，可以培養(yǎng)教師對教學實踐進行自覺地自我評價的習慣、能力以及對教學實踐進行修正的方法技能，本文分別從理論和實踐兩部分對化學教師反思性教學模式進行了研究。
【關鍵詞】化學 反思性 教學模式
一、反思的維度
反思的第一個維度即快速反思，它是在教學過程中進行的反思，具有個人化、即時化和自動化的特點;反思的第二個維度是修正，它仍然是在教學過程中反思的一部分，它有因為思考而快速中斷或暫停的現(xiàn)象;反思的第三個維度是回顧，回顧通常發(fā)生在不同的個體或群體之間，可以在教師工作期間或之后的任何時間內(nèi)，其結果可能導致原先的教學計劃得到修正;反思的第四個維度是研究，這時教師圍繞某一問題進行長時間的思考與觀察，反思變得更加系統(tǒng)化和敏銳化;反思的第五個維度是理論的重構和重建，這個階段的反思可能要持續(xù)幾個月或幾年，且比其他維度的反思更加抽象、理性和嚴謹。教師在批判性地驗證自己的實踐理論的同時，也在按照一般的學術標準來衡量這些理論。
二、反思性教學的特點
反思性教學重視教育科學理論的指導，既關注實踐問題，又注重理論提升。反思性教學強調(diào)組織與個人研究相結合，反思對象既有教師教學又有學生學習還有教學環(huán)境等，研究多采用系統(tǒng)整體動態(tài)的方法。反思性教學目的性較強，反思是為了更好地實現(xiàn)教育目的。反思性教學不僅是內(nèi)隱思維活動，還是外顯的實踐行為。
三、反思性教學評價的基本原則
發(fā)展性原則：反思性教學評價其評價的根本目的在于促進師生發(fā)展。因此，在反思性教學評價標準的建立上，不求全、求細，而強調(diào)評價的針對性，注重師生的共同發(fā)展。
雙向性原則：在建立反思性教學評價標準時，必須考慮教師和學生兩方面的活動，注意克服教學評價中只見教師不見學生或者只見學生不見教師的偏見，這是反思性教學評價標準與傳統(tǒng)教學評價標準的區(qū)別所在。
合理性原則：首先，應充分考慮到實踐合理性是整體的合理性，在建立評價標準時要全面考慮反思性教學中教學主體合理性、教學目的合理性和教學工具合理性。其次，教學實踐合理性是客觀合理性和主觀合理性的統(tǒng)一，在建立評價標準時既要考慮量化標準，又要注重質(zhì)化標準。最后，教學實踐合理性涵括價值和情感，在建立評價標準時，既要注重對教學績效進行評價，又要對教學的倫理道德層面進行評價。
開放性原則：反思性教學是一個包容豐富和復雜的教育現(xiàn)象，很難用一個統(tǒng)一的標準來框定師生的教學行為。反思性教學的發(fā)展性評價原則也決定了它的評價標準不可能是一個僵化的條目式的標準。
四、反思性教學的模式
教學前反思，教師就教學理論、教學目標、教學內(nèi)容的性質(zhì)以及學生現(xiàn)有的認知水平進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，制定教學計劃，選擇適當?shù)慕虒W策略和方法;
教學中反思，教師在實施教學計劃的同時就教學理論的應用、教學目標的實施、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學生認知水平的變化進行反思，達到局部優(yōu)化教學方法的目的;
教學后反思，教學結束后，教師就教學進行反思，全面優(yōu)化教學模式。
五、反思性教學在化學教學中的基本策略與實現(xiàn)途徑
1、確定反思內(nèi)容
信念系統(tǒng)：教師的反思過程就是要揭示和考察各種假定或信念，并試圖審視更深層次的信念或假定，批判那些隱含于教學行為中、妨礙課堂生活和合理實踐的潛在假設、信念，以創(chuàng)建更加和諧的、高質(zhì)量的教學生活。
知識系統(tǒng)：知識系統(tǒng)是教師教學決策和行動的基礎。它包括教師所具有的特定學科知識、教師成功地進行教學所必備的教學知識以及當代科學和人文方面的基本知識和大量的實踐知識等。
教學實踐：教師在思考自身的具體教學活動時，應該從以下方面來考慮：面對不同的學生，教師應如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如何合理安排自己的教學時間、分配教學資源;教師的教學方法是否適合教學內(nèi)容和學生的知識基礎與個性差異;學生在教師的引導下，是否真正投入到教學活動中，參與程度如何;教師是否對學生的學習狀況和進步予以積極而恰當?shù)脑u價，是否激勵學生不斷地探究和持續(xù)地求知等。
背景因素：教師的教育信念、假設、知識和實踐活動與他們的生活經(jīng)歷、文化影響、歷史現(xiàn)狀和背景密切相關。
2、確定發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思途徑
在中學化學教學中進行反思性教學的途徑有多種，一般從理論和實踐兩個角度確定：
體驗與書寫反思札記相結合(適用于自評) ，體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自覺體悟和反省，體驗使得反思性教學超越單純的技術或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。積極的體驗與思考可以讓教師從經(jīng)驗中學到一些個人化的實踐知識，領悟教學的意義并提出新的教學方法。反之，如果教師不善于體驗、不進行反思，就算是有幾十年的教學經(jīng)驗，也只不過是對一年工作的幾十次重復，不會增加新的知識，對于教學水平的提高也沒有多少幫助。
為了進行有效的體驗和反思，教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思。反思札記的撰寫實際上是一種教學敘事，這種教學敘事為探究教師的日常生活和教學故事、積累教師知識提供了可能。
從學習者角度反思(適用于自評)，批判所關心的是，怎樣保證沒有任何東西，無論是偏見還是先入之見，妨礙思維本身。這類批判的基本姿態(tài)是反向思維，即反思，對萬事萬物作反抗式思考，目的在于避免思考本身陷入單向思考模式。
作為學習者，我們在兒童期、青春期和成人初期的學習經(jīng)歷，在教學生涯的初期塑造著我們的教學方式，并且會影響我們的終生。元素化合物知識是中學化學知識的核心和基礎，它幾乎貫穿在中學化學的各部分內(nèi)容之中。在中學化學教學中，化學基本概念和基礎理論的導出是在元素化合物知識的認識基礎土進行的，“雙基”的發(fā)展又依賴于元素化合物知識的擴展和深入;化學實驗是對元素化合物知識生動直觀的再現(xiàn)和認識;化學計算是對元素化合物知識的定量研究;化學用語的教學是對元素化合物知識的記載和描述。更重要的是，元素化合物知識的教學是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力和進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容和依托。
在化學教學中要切實樹立以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。
參考文獻
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