遼寧中級(jí)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求
遼寧中級(jí)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求
教師是一個(gè)偉大的職業(yè),中國(guó)有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說(shuō)法。下面是小編為大家精心推薦的遼寧中級(jí)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
遼寧中級(jí)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨(dú)立撰寫(xiě)
申報(bào)人員可以提交為申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過(guò)的論文，但必須是由申報(bào)人員本人獨(dú)立撰寫(xiě)，不能是與他人合作撰寫(xiě)，更不能抄襲、拼湊，甚至請(qǐng)他人代筆。宣傳報(bào)道、會(huì)議發(fā)言稿、簡(jiǎn)報(bào)、資料介紹、考察報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫(xiě)的工作計(jì)劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報(bào)論文范疇。論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專(zhuān)業(yè)一致
申報(bào)人員提交論文的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專(zhuān)業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
撰寫(xiě)論文時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)有具體詳實(shí)的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報(bào)人員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、分析解決問(wèn)題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問(wèn)題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過(guò)程。
4、時(shí)限要求
申報(bào)人員提交的論文要反映出近幾年取得的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的成績(jī)，論文必須是參加工作以后撰寫(xiě)的。
二、編寫(xiě)要求
1、論文正文字?jǐn)?shù)在 3000 字左右，摘要字?jǐn)?shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻(xiàn)表中注明原作者、原文章名稱(chēng)、頁(yè)碼、日期;
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱(chēng)、頁(yè)碼、日期;
4、申報(bào)論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫(xiě)格式中的項(xiàng)目順序裝訂。
三、編寫(xiě)格式(關(guān)于申報(bào)論文的樣式及字體、字號(hào)要求，請(qǐng)參考頁(yè)面下方“附件：申報(bào)論文范例”。)
論文應(yīng)包含：
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專(zhuān)業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說(shuō)明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對(duì)應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒(méi)有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類(lèi)統(tǒng)計(jì)表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)打印輸出件、術(shù)語(yǔ)符號(hào)的說(shuō)明等，都可作為說(shuō)明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫(xiě)論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實(shí)際工作，只是泛泛的議論一些觀點(diǎn)和問(wèn)題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識(shí)、新概念、新方法為主，缺少對(duì)有關(guān)問(wèn)題親自實(shí)踐和深入研究;
3、論文寫(xiě)成工作總結(jié)，簡(jiǎn)單羅列幾年的工作項(xiàng)目;
4、把教材上、報(bào)刊上的文章或別人寫(xiě)過(guò)的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個(gè)人的實(shí)踐成果和觀點(diǎn);
5、論文缺乏時(shí)效性，論文內(nèi)容所涉及的知識(shí)、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價(jià)值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題。
遼寧中級(jí)教師職稱(chēng)論文
化學(xué)教師反思性教學(xué)模式研究
【摘 要】反思性教學(xué)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自覺(jué)地自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣、能力以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行修正的方法技能，本文分別從理論和實(shí)踐兩部分對(duì)化學(xué)教師反思性教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 反思性 教學(xué)模式
一、反思的維度
反思的第一個(gè)維度即快速反思，它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的反思，具有個(gè)人化、即時(shí)化和自動(dòng)化的特點(diǎn);反思的第二個(gè)維度是修正，它仍然是在教學(xué)過(guò)程中反思的一部分，它有因?yàn)樗伎级焖僦袛嗷驎和５默F(xiàn)象;反思的第三個(gè)維度是回顧，回顧通常發(fā)生在不同的個(gè)體或群體之間，可以在教師工作期間或之后的任何時(shí)間內(nèi)，其結(jié)果可能導(dǎo)致原先的教學(xué)計(jì)劃得到修正;反思的第四個(gè)維度是研究，這時(shí)教師圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考與觀察，反思變得更加系統(tǒng)化和敏銳化;反思的第五個(gè)維度是理論的重構(gòu)和重建，這個(gè)階段的反思可能要持續(xù)幾個(gè)月或幾年，且比其他維度的反思更加抽象、理性和嚴(yán)謹(jǐn)。教師在批判性地驗(yàn)證自己的實(shí)踐理論的同時(shí)，也在按照一般的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些理論。
二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)
反思性教學(xué)重視教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，既關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題，又注重理論提升。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)組織與個(gè)人研究相結(jié)合，反思對(duì)象既有教師教學(xué)又有學(xué)生學(xué)習(xí)還有教學(xué)環(huán)境等，研究多采用系統(tǒng)整體動(dòng)態(tài)的方法。反思性教學(xué)目的性較強(qiáng)，反思是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。反思性教學(xué)不僅是內(nèi)隱思維活動(dòng)，還是外顯的實(shí)踐行為。
三、反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則
發(fā)展性原則：反思性教學(xué)評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)師生發(fā)展。因此，在反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立上，不求全、求細(xì)，而強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，注重師生的共同發(fā)展。
雙向性原則：在建立反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須考慮教師和學(xué)生兩方面的活動(dòng)，注意克服教學(xué)評(píng)價(jià)中只見(jiàn)教師不見(jiàn)學(xué)生或者只見(jiàn)學(xué)生不見(jiàn)教師的偏見(jiàn)，這是反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別所在。
合理性原則：首先，應(yīng)充分考慮到實(shí)踐合理性是整體的合理性，在建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面考慮反思性教學(xué)中教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性和教學(xué)工具合理性。其次，教學(xué)實(shí)踐合理性是客觀合理性和主觀合理性的統(tǒng)一，在建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既要考慮量化標(biāo)準(zhǔn)，又要注重質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。最后，教學(xué)實(shí)踐合理性涵括價(jià)值和情感，在建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要注重對(duì)教學(xué)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)教學(xué)的倫理道德層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
開(kāi)放性原則：反思性教學(xué)是一個(gè)包容豐富和復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定師生的教學(xué)行為。反思性教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)原則也決定了它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的條目式的標(biāo)準(zhǔn)。
四、反思性教學(xué)的模式
教學(xué)前反思，教師就教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假說(shuō)，制定教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法;
教學(xué)中反思，教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)就教學(xué)理論的應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學(xué)生認(rèn)知水平的變化進(jìn)行反思，達(dá)到局部?jī)?yōu)化教學(xué)方法的目的;
教學(xué)后反思，教學(xué)結(jié)束后，教師就教學(xué)進(jìn)行反思，全面優(yōu)化教學(xué)模式。
五、反思性教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的基本策略與實(shí)現(xiàn)途徑
1、確定反思內(nèi)容
信念系統(tǒng)：教師的反思過(guò)程就是要揭示和考察各種假定或信念，并試圖審視更深層次的信念或假定，批判那些隱含于教學(xué)行為中、妨礙課堂生活和合理實(shí)踐的潛在假設(shè)、信念，以創(chuàng)建更加和諧的、高質(zhì)量的教學(xué)生活。
知識(shí)系統(tǒng)：知識(shí)系統(tǒng)是教師教學(xué)決策和行動(dòng)的基礎(chǔ)。它包括教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)、教師成功地進(jìn)行教學(xué)所必備的教學(xué)知識(shí)以及當(dāng)代科學(xué)和人文方面的基本知識(shí)和大量的實(shí)踐知識(shí)等。
教學(xué)實(shí)踐：教師在思考自身的具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從以下方面來(lái)考慮：面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何合理安排自己的教學(xué)時(shí)間、分配教學(xué)資源;教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)性差異;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是否真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，參與程度如何;教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步予以積極而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是否激勵(lì)學(xué)生不斷地探究和持續(xù)地求知等。
背景因素：教師的教育信念、假設(shè)、知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)與他們的生活經(jīng)歷、文化影響、歷史現(xiàn)狀和背景密切相關(guān)。
2、確定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反思途徑
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的途徑有多種，一般從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度確定：
體驗(yàn)與書(shū)寫(xiě)反思札記相結(jié)合(適用于自評(píng)) ，體驗(yàn)意味著作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)行為的自覺(jué)體悟和反省，體驗(yàn)使得反思性教學(xué)超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專(zhuān)業(yè)生活方式。積極的體驗(yàn)與思考可以讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到一些個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)，領(lǐng)悟教學(xué)的意義并提出新的教學(xué)方法。反之，如果教師不善于體驗(yàn)、不進(jìn)行反思，就算是有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只不過(guò)是對(duì)一年工作的幾十次重復(fù)，不會(huì)增加新的知識(shí)，對(duì)于教學(xué)水平的提高也沒(méi)有多少幫助。
為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，教師可以通過(guò)撰寫(xiě)反思札記幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。反思札記的撰寫(xiě)實(shí)際上是一種教學(xué)敘事，這種教學(xué)敘事為探究教師的日常生活和教學(xué)故事、積累教師知識(shí)提供了可能。
從學(xué)習(xí)者角度反思(適用于自評(píng))，批判所關(guān)心的是，怎樣保證沒(méi)有任何東西，無(wú)論是偏見(jiàn)還是先入之見(jiàn)，妨礙思維本身。這類(lèi)批判的基本姿態(tài)是反向思維，即反思，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物作反抗式思考，目的在于避免思考本身陷入單向思考模式。
作為學(xué)習(xí)者，我們?cè)趦和?、青春期和成人初期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教學(xué)生涯的初期塑造著我們的教學(xué)方式，并且會(huì)影響我們的終生。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的核心和基礎(chǔ)，它幾乎貫穿在中學(xué)化學(xué)的各部分內(nèi)容之中。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的導(dǎo)出是在元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)土進(jìn)行的，“雙基”的發(fā)展又依賴(lài)于元素化合物知識(shí)的擴(kuò)展和深入;化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)元素化合物知識(shí)生動(dòng)直觀的再現(xiàn)和認(rèn)識(shí);化學(xué)計(jì)算是對(duì)元素化合物知識(shí)的定量研究;化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是對(duì)元素化合物知識(shí)的記載和描述。更重要的是，元素化合物知識(shí)的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容和依托。
在化學(xué)教學(xué)中要切實(shí)樹(shù)立以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn)
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