教師職稱論文模板

　　教師給了學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生力量，給學(xué)生戰(zhàn)勝的勇氣，讓學(xué)生勇往直前。下面是小編精心推薦的教師職稱論文，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文篇一

　　教師教學(xué)情緒與課堂教學(xué)

　　摘要：教師教學(xué)情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響主要有驅(qū)動(dòng)作用、認(rèn)知制約作用和感染作用，其形成因素是教師自我效能感、歸因、教學(xué)環(huán)境、人際偏好及個(gè)性等，其調(diào)節(jié)方法是認(rèn)知調(diào)控、心理匹配、歸因控制、自我排解、自我暗示、師生溝通等。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)情緒;形成因素;教學(xué)影響;調(diào)節(jié)方法

　　作者簡介：周青，長江大學(xué)教務(wù)處助理研究員，湖北　荊州　434023

　　中圖分類號(hào)：G443

　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　文章編號(hào)：1672―2728(2007)03―0180―03

　　凡是人類有意識(shí)的活動(dòng)，無不受到人的情緒的影響。課堂教學(xué)作為具體的培養(yǎng)人的活動(dòng)，理所當(dāng)然受到教師和學(xué)生的情緒所制約。我們把教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式、教學(xué)效果等因素的態(tài)度體驗(yàn)，稱之為教學(xué)情緒。教學(xué)情緒是重要的教育資源，師生的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展效果有極大的影響。同時(shí)，良好的情緒又是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要內(nèi)容之一，只有讓學(xué)生置身于較為完美的課堂情緒之中，才能使學(xué)生的情緒得以健康的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)情緒正?；耸乾F(xiàn)代教育重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。而教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)情緒便成為極其重要的因素。如果要使教學(xué)順利而有效地進(jìn)行，就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略對(duì)教師的教學(xué)情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。本文將就此問題作些淺顯分析。

　　一、教師教學(xué)情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響

　　人的情緒具有肯定或否定的對(duì)立性質(zhì)，這對(duì)人的活動(dòng)有較為直接的影響作用。教師的教學(xué)情緒也具備肯定或否定的對(duì)立性質(zhì)，教師在教學(xué)中的喜、怒、哀、樂、愛、惡等各種情緒都會(huì)通過表情活動(dòng)顯示出來，并對(duì)課堂教學(xué)的過程與效果起直接的影響作用。

　　1.教師教學(xué)情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用。即增力作用或減力作用。積極的、增力的教學(xué)情緒可以提高教師的主動(dòng)性，產(chǎn)生較強(qiáng)的從事教學(xué)的推動(dòng)力，使教師愿意為課堂教學(xué)付出精力，如愉快的教學(xué)情緒能驅(qū)使教師積極從事教學(xué)活動(dòng)，在課堂上精力充沛;相反，消極的、減力的教學(xué)情緒則會(huì)降低教師的教學(xué)推動(dòng)力，使教師產(chǎn)生倦怠。

　　2.教師教學(xué)情緒對(duì)認(rèn)知的制約作用。教學(xué)情緒表現(xiàn)出一定的緊張度，即表現(xiàn)為緊張和輕松。一般來說，緊張與活動(dòng)的積極狀態(tài)相聯(lián)系，但有時(shí)也可能會(huì)引起抑制，造成精神疲憊。教師在課堂上的適度緊張，有利于教師保持良好的智力狀態(tài);過分的輕松則不利于教師的智力發(fā)揮，降低教學(xué)效果。研究表明，教學(xué)情緒對(duì)教師認(rèn)知效率的影響首先表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知變量的影響，具體體現(xiàn)在心境對(duì)認(rèn)知的影響上。心境對(duì)認(rèn)知的影響是彌散性的，好的心境導(dǎo)致積極的記憶和聯(lián)想，不良的心境則會(huì)導(dǎo)致消極的認(rèn)知;而且心境可作為回憶的線索，當(dāng)特定的心境在回憶中重復(fù)出現(xiàn)，材料在這種心境中更容易回憶。

　　3.教師教學(xué)情緒的感染作用。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)這一特定情境中交際的兩極，教師的情緒和學(xué)生的情緒會(huì)相互影響。但總的說來，教師的情緒對(duì)課堂氣氛起決定性作用。師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進(jìn)行的，對(duì)信息的認(rèn)知解釋、評(píng)價(jià)形成了情緒的基礎(chǔ)。在教師和學(xué)生的關(guān)系上，正是由于共同的或符合程度較高的目標(biāo)把他們聯(lián)接在一起，不管是調(diào)和的關(guān)系還是親密的關(guān)系，只要意識(shí)到干擾就會(huì)導(dǎo)致喚醒和認(rèn)知解釋;解釋的性質(zhì)決定了情緒的性質(zhì)，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的程度。教室中，師生行為相互影響的明顯例證是感染的作用，這種感染是以行為者的強(qiáng)加性和介入者的自愿性為特征的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因?yàn)榉滦А⒁魄?、參與心理和空間共存等原因發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教室中普遍存在，有時(shí)甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。

　　二、影響教學(xué)情緒的主要因素

　　影響教學(xué)情緒的主要因素有以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)效能感。教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)情緒密切相關(guān)。研究認(rèn)為，教師的效能感包含兩個(gè)成分：一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。教學(xué)效能感強(qiáng)的教師，其情緒狀態(tài)多為肯定的;教學(xué)效能感弱的教師，常常表現(xiàn)出否定情緒狀態(tài)。

　　2.歸因。歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人或自己行為的原因進(jìn)行解釋的過程。心理學(xué)研究表明，歸因作為一種重要的認(rèn)知因素，影響著人們對(duì)于成功和失敗的情緒反應(yīng)，情緒歸因理論被廣泛用來解釋人們對(duì)于主要的生活結(jié)果的情緒反應(yīng)。教師對(duì)教育行為和事件的結(jié)果的不同歸因，導(dǎo)致他們作出不同的判斷、評(píng)價(jià)，形成不同的認(rèn)知，于是便產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。也就是說，教師對(duì)教育結(jié)果的不同歸因決定著教師對(duì)教育結(jié)果的情緒反應(yīng)。

　　3.教學(xué)情境。教學(xué)情境包括客觀情境和心理情境。課堂教學(xué)是“人―情境”互動(dòng)的典型模式。在這一模式中，一方面，教學(xué)情境的心理意義對(duì)教師有決定作用，即它是促進(jìn)教師的教學(xué)情緒和教學(xué)行為產(chǎn)生的極為重要的因素。不僅如此，教學(xué)情境對(duì)有目的的教學(xué)行為是一個(gè)必要條件，如果要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境;另一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)情境有能動(dòng)作用，能夠?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的選擇與改變。當(dāng)然，“人―情境”互動(dòng)的重要前提是人與情境的和諧共存。換句話說，人的情緒狀態(tài)與當(dāng)前情境要相符合;否則，當(dāng)人面對(duì)當(dāng)前情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。

　　4.人際偏好。人際偏好指師生之間在交往過程中所產(chǎn)生的帶有個(gè)性特點(diǎn)的情感偏好傾向，它是由認(rèn)知、情感與意向等因素組成的態(tài)度結(jié)構(gòu)體系。課堂教學(xué)中，師生由于所處的地位不同，特定的人際模式影響著課堂中的師生交往。有研究者認(rèn)為，人們最喜愛的是那些信仰和利益與自己相同的人，那些有技術(shù)、才干和能力的人，那些具有令人愉快或令人崇拜的品質(zhì)如真誠、善良、坦率的人，那些反過來也喜歡自己的人。如果不符合上述的條件，人際關(guān)系便會(huì)建立在疏遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上。這種現(xiàn)象在教師與學(xué)生關(guān)系上體現(xiàn)得尤為明顯，例如教師往往喜歡那些成績好的學(xué)生，或?qū)ψ约航虒W(xué)有幫助的學(xué)生;學(xué)生往往佩服有才干或在某些方面吸引自己的教師。這些人際偏好經(jīng)常被帶進(jìn)課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)情緒、教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

　　此外，教師的個(gè)性、生理?xiàng)l件和其他因素對(duì)教師教學(xué)情緒的發(fā)生與表現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。

　　三、調(diào)節(jié)教學(xué)情緒的主要方法

　　教師要調(diào)適自己的教學(xué)情緒，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)情緒產(chǎn)生與表現(xiàn)的相關(guān)特點(diǎn)，探究有效的調(diào)節(jié)方法。

　　1.認(rèn)知調(diào)控。即通過提高教師認(rèn)知水平的方式，調(diào)節(jié)教學(xué)情緒。心理學(xué)研究表明，盡管生理因素對(duì)情緒的產(chǎn)生有密切的聯(lián)系，但是對(duì)情緒的產(chǎn)生與發(fā)展起關(guān)鍵作用的是認(rèn)知因素。教師對(duì)作用于

　　自身教學(xué)環(huán)境的判斷與評(píng)估，是教學(xué)情緒產(chǎn)生的直接原因，即教學(xué)情緒是通過教師認(rèn)知活動(dòng)的“折射”而產(chǎn)生的。所謂折射，就是指人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的愿望與渴求的系統(tǒng)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響。正由于教師的認(rèn)知水平的不同，使他們對(duì)同一種教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)情緒。因此，要有效調(diào)節(jié)教學(xué)情緒，提高教師認(rèn)知水平乃是根本。具體要求是，教師要有積極的生活態(tài)度，愛教育愛學(xué)生;能確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù);能較準(zhǔn)確地分析自己的情感情緒，具備一定的有關(guān)情感情緒的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn);有較為豐富的人際關(guān)系知識(shí)與技能。

　　2.心理匹配。所謂心理匹配策略，是指從情感維度上處理教材，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略。教師在教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)處理教材和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)情緒與教學(xué)內(nèi)容、課堂情境、教學(xué)行為相匹配，并使教學(xué)被學(xué)生主觀上認(rèn)為感到滿足需要，從而才能有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。心理匹配策略的實(shí)質(zhì)，就是盡可能使教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于該策略是通過讓學(xué)生滿足需要來引發(fā)學(xué)習(xí)心向的，因而也同時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的愉悅情緒，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景。教師通過對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的情緒和行為予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，使教學(xué)情緒與課堂教學(xué)和諧，并在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到樂教樂學(xué)。

　　3.歸因控制。研究表明，只有當(dāng)人們相信行為在個(gè)人控制之下時(shí)，才會(huì)對(duì)自己或他人的行為作出符合個(gè)性傾向的歸因，個(gè)人作出歸因分析是為了對(duì)環(huán)境有一種預(yù)見感和控制感。心理控制在壓抑和困境中顯得特別重要，控制感可以降低壓抑的體驗(yàn)，幫助教師對(duì)付不可逃避的不愉快事件?？刂茙淼囊嫣幨翘岣哒n堂事件的可預(yù)料性;如果失控，則威脅著教師的自尊和動(dòng)機(jī)。所以，人總是力圖降低一個(gè)事件可能帶來的最大危險(xiǎn)，這取決于他的控制能力和歸因指向，當(dāng)歸因于可控的原因時(shí)，無疑會(huì)導(dǎo)致愉悅的情緒;反之，則會(huì)產(chǎn)生煩惱的情緒體驗(yàn)。因此，教師要較為準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用歸因理論來思考課堂教學(xué)。

　　4.自我暗示。暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效。既有積極的作用，也有消極的作用，其性質(zhì)主要受提示的方向的影響，如教師在處于焦慮、困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中，極易受到暗示的影響。在教師和課堂教學(xué)情緒調(diào)節(jié)中，主要是瞬息萬變的自我暗示。自我暗示是自己對(duì)自己發(fā)出的暗示，它有有意和無意之分，有意的自我暗示一般具有積極的傾向，是克服怯懦、自卑、沖動(dòng)等不良心理的有效方法，對(duì)于提高教學(xué)效能感尤其行之有效;無意的自我暗示則大多具有消極的傾向，通常表現(xiàn)為懷疑自己的能力、他人對(duì)自己有不滿情緒、自己不能勝任現(xiàn)在的工作、不能在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)活動(dòng)等等，無意的自我暗示對(duì)教師的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

　　5.自我排解。指對(duì)遭受的挫折采用帶有主觀肯定性的評(píng)價(jià)以緩釋不良情緒的方法。課堂教學(xué)中，教師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過大時(shí)還會(huì)產(chǎn)生情緒紊亂和行為異常。研究表明，當(dāng)?shù)貌坏酵饨缰С謺r(shí)，個(gè)體會(huì)進(jìn)行自我鑒賞、自我安慰。教師的自我安慰往往采用文飾作用、否認(rèn)作用、投影作用、曲解作用、幻想作用等，以減少內(nèi)心沖突和不安，緩解情緒失衡狀態(tài)。從根本上說，自我安慰是不自覺地進(jìn)行的，并不能完全地說服自己，但對(duì)于排解不良情緒有積極的作用，同時(shí)也是個(gè)體的心理防御機(jī)制之一。從積極的意義上講，排解實(shí)質(zhì)上就是“希望激勵(lì)”，排解的具體途徑可以是均衡、淡化、換位、幽默、升華等等。

　　6.師生溝通。溝通包括信息溝通、意見溝通和情感溝通，在教師課堂教學(xué)情緒調(diào)節(jié)策略中是一種間接的策略。信息溝通是師生雙方信息的交流和貫通，溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教與學(xué)以及其他與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息，即在師生雙方對(duì)某些知識(shí)、教學(xué)方法等方面存在認(rèn)知差異時(shí)所進(jìn)行的溝通。意見溝通指不滿的、批評(píng)性的意見的溝通，意見溝通包含產(chǎn)生沖突、意見互通、明了分歧、意見調(diào)停等幾個(gè)環(huán)節(jié)。情感溝通是指對(duì)師生在課堂中存在的、有較大破壞作用的不良情緒的溝通。在教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的心境和激情狀態(tài)，特別應(yīng)及時(shí)對(duì)那些在主觀上感受到挫折并已產(chǎn)生情緒反應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行溝通。這些學(xué)生的情緒反應(yīng)一般表現(xiàn)為焦慮、沮喪、消沉、冷漠、發(fā)泄，他們是課堂教學(xué)中的不易溝通者。在具體操作時(shí)，可以即時(shí)溝通，也可以延時(shí)溝通，并采取靈活的形式。總之，溝通的目的是為了增進(jìn)師生之間的信任感、親近感，創(chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍。

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