中學(xué)語文教師副高職稱論文

　　面對新課程，作為學(xué)生母語教育的重要承擔(dān)者――中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考語文課程的學(xué)科特點，體察學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，研究語文教學(xué)的主體，明晰學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方式方法，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中學(xué)語文教師副高職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　中學(xué)語文教師副高職稱論文篇一

　　中學(xué)語文教師如何“下水”作文

　　[摘 要]教師“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語文教師所重視。本文將結(jié)合在實踐中的所得、平時的所想通過對“下水”作文的一點思考談?wù)剬χ袑W(xué)語文作文教學(xué)的點滴感悟。

　　[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) “下水”作文

　　作文教學(xué)一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，困擾很多老師的恰是如何提高學(xué)生的作文能力。很多老師在進(jìn)行作文教學(xué)時采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即是老師出了作文題，就讓學(xué)生自己習(xí)作，有些老師可能還多一點解析作文題目、搭建結(jié)構(gòu)框架等等，至于文章則由學(xué)生自己去寫。在“新課改”形勢下，我們的這種教法明顯的適應(yīng)不了時代的發(fā)展要求，所以我們老師要放下架子，“蹲下身子”和孩子對話，與學(xué)生交流。在學(xué)習(xí)過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、共同研究者，與學(xué)生一起探討習(xí)作的思路，把自己的思考角度、思索過程展示在學(xué)生面前。

　　近年來，在中小學(xué)里有一句行話“下水”，意思是說語文老師在給學(xué)生布置作文題時，自己也寫一篇同題作文。作為一名多年的語文教師，在我的作文教學(xué)中，我一直將“下水”作文作為我作文教學(xué)中的一道必定程序。因此，本文就如何“下水”，如何利用“下水”作文引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平的問題談?wù)勛约旱狞c滴感悟。

　　一 、教師“下水”作文的可行性

　　1.提升師生感情，增強課堂上的師生互動

　　作文教學(xué)的一般模式是寫——改——評——再寫四位一體。但這種流水線形的教學(xué)，老師工作量大，學(xué)生每到作文課也覺索然無味。如果我們在評改學(xué)生作文的同時，也讓學(xué)生來評評老師的作文，效果往往會出乎意料。因為不少作文的題材都很適合對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的教育作用，所以用老師自己的作文來“下水”教學(xué)，不僅達(dá)到潛移默化的教育，同時也讓說教的意味淡了，師生間傾聽與交流的氣氛就濃了。

　　2.為學(xué)生提供范文，培養(yǎng)學(xué)生作文能力

　　真正喜歡語文的學(xué)生自然會喜歡作文，但不可否認(rèn)，現(xiàn)今的中學(xué)生，尤其是男生，喜歡理科比文科的多。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，很多學(xué)生都沒有勤讀書、勤讀優(yōu)秀作文的習(xí)慣。老師的“下水”作文，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。通過教師的范文，學(xué)生的修改，老師的自我分析，慢慢培養(yǎng)學(xué)生審題、選材、剪裁的作文能力。

　　3.提升教師自我寫作能力

　　文章是情感的流露和思維的閃爍，更是老師個體的文字展示。字詞的貯備量及駕馭語言的能力因人而異，也并非能把課上好的老師就能寫得一手好文章。正是通過這一篇篇的“下水”作文，既可以幫助老師練筆同時還可以通過一個個作文題目來揣摩和思索中考作文的類型，有助語文老師對作文教學(xué)的指導(dǎo)形成一種理性的思路。

　　二 、自我反思

　　當(dāng)然，單憑教師一時的心血來潮，偶爾濕濕身子并不可行。我們所倡導(dǎo)的是，寫“下水”作文要有明確的目標(biāo)，必須要與作文教學(xué)的根本目的保持一致。我個人認(rèn)為，教師在寫“下水”作文時要反復(fù)權(quán)衡，做到整體規(guī)劃，適時指導(dǎo)，及時評講，力求成效。

　　1.整體規(guī)劃

　　在每學(xué)期開學(xué)前制訂學(xué)期作文教學(xué)計劃時，就應(yīng)該同時考慮“下水”作文計劃，選擇好“下水”的場合、“下水”的方式等，使之與作文教學(xué)計劃融為一體。建立適宜的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試作文的能力。

　　2.同步急就

　　當(dāng)堂作文指導(dǎo)時，教師“下水”應(yīng)做到快速構(gòu)思，力求同步急就，把自己的寫作才華充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種師生書面語的互動中，師生情感更易溝通，學(xué)生寫作興趣也會大增，而“興趣是最好的導(dǎo)師”，學(xué)生“我要寫，我想寫”的情緒可能會油然而生。教師若能結(jié)合“下水”的親身體驗，把自己摸索、總結(jié)出的一些快速審題、構(gòu)思的方法傳給學(xué)生，授之以漁，學(xué)生會愈加信服，教師自身的寫作能力、寫作技巧也會更上一層樓，以更好地適應(yīng)教學(xué)工作之需。

　　3.悉心垂范

　　學(xué)生習(xí)作有量的要求，量變方能促成質(zhì)變。每次指導(dǎo)作文時，教師都“下水”作文，這不現(xiàn)實也不必要，這就要求我們教師要選好切入點。在指導(dǎo)關(guān)鍵的寫作技巧(如懸念、照應(yīng)、過渡、卒章顯志等)及在生僻題目、開掘主題時悉心垂范，結(jié)合“下水”作文告訴學(xué)生，深辟題目，立足于精;開掘主題，力求要深。一個舊的話題，如變換角度，也許會出現(xiàn)“老樹開新花”的嶄新局面，文章照樣有新意。

　　4.“蜻蜓點水”

　　“下水”作文不應(yīng)該“完美”，即是說教師的“下水”作文不要盡善盡美。所謂“蜻蜓點水”是指對新授寫作技法的關(guān)鍵部分“下水”示范，而無需寫作完整的篇章。對于“下水”作文，不少教師都認(rèn)為，“下水”作文寫的越好就對學(xué)生的作文越有幫助。為此不少人煞費苦心，甚至于有些人采用名家作文，采用全國作文大賽中優(yōu)秀的學(xué)生作文替代。其實這樣做，對于學(xué)生學(xué)習(xí)作文無異于“緣木求魚”，并無一點好處。因為這樣的作文很難同本地或本校的學(xué)生的實際生活相符。學(xué)生的“生活圈”是學(xué)生作文的重要來源，作文是學(xué)生情感的自然流露。特定的情境是學(xué)生寫好作文不可缺少的重要因素。過好的“下水”作文，會讓學(xué)生望塵莫及。

　　5.評改鑒別

　　評講作文時，可結(jié)合中考作文批改標(biāo)準(zhǔn)。雖說文無定法，但文有文體，盡管有時淡化，有時不限，但作為一名中學(xué)生應(yīng)該了解一些文體常識，評改時應(yīng)該注意文體特征。老師可先教給學(xué)生一點評改方法，如從文字到內(nèi)容，從構(gòu)思到立意，從布局到謀篇，勇于指出自己下水作文的得失，然后，把下水作文交給學(xué)生評改。再說，將下水文章交給學(xué)生評改鑒別，激發(fā)學(xué)生評改的熱情和積極性，還能鼓勵學(xué)生敢于班門弄斧，善于吹毛求疵，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。

　　6.“多管齊下”

　　“下水”作文只能給學(xué)生起一種模范和示例的作用。真正寫作的主人是學(xué)生自己。讓學(xué)生能夠做到表達(dá)真情實感，有自己的體驗，更多的還是要通過平時的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)潛移默化的影響。通過這些教學(xué)，教會學(xué)生寫作的一些技巧、培養(yǎng)他們讀書的習(xí)慣、引導(dǎo)他們多思考寫作的問題，并最終用一篇篇文稿來練習(xí)和檢驗。“下水”作文作為作文教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，只能是促進(jìn)作文教學(xué)，而學(xué)生作文水平的提高，更是一個多方面因素“多管齊下”的成果，使其他教學(xué)行為與作文教學(xué)有機結(jié)合，再配以適當(dāng)?shù)?ldquo;下水”作文，方可是作文教學(xué)的正途。

　　“下水”作文拓展了師生之間交流的途徑與空間，輻射整個語文教學(xué)活動。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，愈來愈多的教師嘗試著“下水”作文，其必將對全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動語文學(xué)科與時俱進(jìn)起到重要的作用。

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