陜西省教師高校評職稱論文(2)
陜西省教師高校評職稱論文
陜西省教師高校評職稱論文篇二
淺議高校教師教學能力
【摘 要】在信息化爆炸的時代，人才的培養(yǎng)越來越成為時代的主題，高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，如何提高高校教師教學能力成為當今面臨的又一重要問題。教學能力是高校教學的中心工作，是衡量和提高教學質量的手段。本文主要針對教師教學能力的現狀及所存在的問題展開更深一步的探討。
【關鍵詞】教學能力;高校教師;對策
1 教學能力定義和分類
教師教學實施能力，是指教師為保證教學成功，達到預期目的，對整個教學活動進行計劃、控制、檢查、評價、反饋和調節(jié)的能力。這種能力包括三部分內容：一是，教師對自己的教學活動的事先計劃和安排;二是，對教學活動進行有意識地監(jiān)察、評價和反饋;三是，對教學活動進行調節(jié)、校正和有意識地自我控制。教學活動包括的內容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學實施能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。如今我們把教學視為科學與藝術的統(tǒng)一，教學的科學性一面決定了教學活動有共性、客觀性、可重復性和慨括性等特性，而教學的藝術性一面又決定了教學活動的設計者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學活動的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學能力是以智力為基礎發(fā)展起來的一般能力與特殊能力的結合。這是專家學者們對教學能力的性質所持有的普遍觀點。
另一種觀點認為，教師的教學能力應該從以下七個方面來理解：1)教師語言溝通能力。教學過程本質上是一種交往過程，師生之間應形成一個真正的學習共同體，關注語言使用的“人性化”注重與學生的交流，還要善于與其他教師、學校管理及學生家長交流。2)教學互動組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來可以理解為篤信以“靜”為優(yōu);現在的理解為追求活而不散。3)教育技術應用能力。一般認為是掌握一定的技術手段且能在教學中運用。4)教學方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來說它是關注當堂預設“教學任務”的完成，更注重成功經驗的傳承與運用。關注知識本身的“告知”，忽略了學生的情感、態(tài)度和知識的生活意義;如今普遍認為教學應以“人文”為出發(fā)點，關注學情和學生對知識的體悟，提倡創(chuàng)新。5)教學分析反饋能力。主要是指對教學反思進行的研究。6)教學激勵評價能力。理論上被理解為關注能讓學生“參與”的程度;現在普遍認為是關注學生思維的“有效”程度。7)課程資源開發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權威，課堂即完成教材內容的教與學，停留于教教材;現在的理解為提倡教師自主開發(fā)課程教學資源，倡導教學從教教材到用教材。
2 我國高校教師教學能力現狀的研究
首先就整體上看，我國高校教師教學能力明顯不足，眾多學者普遍認為高校教學方法存在的問題有教學方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現象。教學方法問題是不容忽視的，也是嚴重影響高校教學質量的原因之一。有學者總結出當今大學教學方法“三化”現象，即“中心化、呆板化、形式化”同時指出中國大學的重知識輕方法的現象。眾多學者認為在信息化時代的大背景下，改變教學方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學生的綜合素質十分必要。
從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數青年教師參加工作初期，教學能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學技能提高長進緩慢，有的由于放松對自己要求，甚至出現教學水平“滑坡”現象。這種現象被李亞文稱為“高原期”現象 。產生這種現象的原因包括某些錯誤教學思想的自發(fā)形成;受周圍不良環(huán)境影響;工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學能力形成及發(fā)展的因素是復雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學效能感的走低、教學與科研的失衡以及教學管理的偏頗”。李茂科提出“當前高校教師教學能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關高校教師教學恩你過來的研究嚴重滯后;高校教師選拔機制的固有缺陷;教學管理力度的“軟化”;教師教學能力助長機制的缺失;教師評價制度偏向”等等 。顧立志，趙麗杰認為教師的情感因素對教師教學能力的提升也很重要;教師敬業(yè)與愛生的情感是做好教學工作的兩個重要基礎因素;熱情幫助與嚴格要求是對學生負責的兩個重要情感因素;言傳身教與為人師表是對學生起示范作用的兩項必備的情感因素;和諧氣氛和愉悅心境是營造良好教學氛圍的兩個重要情感因素;教師要做青年學生的知心朋友。
近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校引進了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專業(yè)背景，這個群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學研究，不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業(yè)化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運作”。“多項調查也顯示當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀點陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德?肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”。由此可見，如何提高高校教師教學能力的問題已迫在眉睫。
3 提高高校教師能力的建議與對策
孫黎、陳芳指出，加強對青年教師的培養(yǎng)：首先應重視崗前培訓，加強師德教育;其次應創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力;建立健全激勵機制，進一步提高物質待遇;建立培養(yǎng)體系;創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境;以老帶新，加強對實踐能力的鍛煉能力的指導。
具體舉措包括：不定期邀請新、老教師就成才之路、素質教育等問題進行交流;就教師如何展開教學、科研舉辦專題沙龍;為學科交叉、產、學、問、研相結合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現實，制訂科學的培養(yǎng)計劃;制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強指導，在教學實踐中提高;分層次培養(yǎng)，展現教師的才華。在提高師資能力的同時，應提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂，修改和完善有關教師相關的法律，解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質提高。
【參考文獻】
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[5]唐納德肯尼.學術責任[M].閻鳳喬，澤.北京：新華出版社，2002.
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