盲校七年級(jí)語文下冊第三單元編寫體會(huì)
盲校七年級(jí)語文下冊第三單元編寫體會(huì)
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摘 要： 盲校義務(wù)教育語文實(shí)驗(yàn)教材是視障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“好伙伴”。新教材對(duì)選文作了適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)視障學(xué)生身心特點(diǎn), 預(yù)習(xí)設(shè)置的優(yōu)化滿足了視障學(xué)生特殊需求, 豐富的練習(xí)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)視障學(xué)生缺陷補(bǔ)償。
關(guān)鍵詞： 視障學(xué)生; 語文教學(xué); 新教材; 特色;
201x年的春天, 盲校義務(wù)教育語文實(shí)驗(yàn)教材終于定稿并試教。新教材的編排體系獨(dú)樹一幟, 內(nèi)容選擇別出心裁, 習(xí)題設(shè)計(jì)煥然一新, 呈現(xiàn)方式靈活多樣。大到排版的格局, 小到注釋的推敲, 每一細(xì)節(jié)無不彰顯其獨(dú)特的魅力, 可以說它就是視障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“好伙伴”。本人主要承擔(dān)了七年級(jí)下冊第三單元的編寫與試教工作, 現(xiàn)就該單元新教材編寫的特點(diǎn)略作解讀如下。
一、調(diào)整選文內(nèi)容, 尊重視障學(xué)生的身心特點(diǎn)
根據(jù)《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》) 中“教材選文要具有典范性, 文質(zhì)兼美, 富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息, 題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣, 難易適度, 適合視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)”的建議, 此套教材以2016部編版初中語文教材為依托, 在選文的難度和要求上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整, 但差距沒有過大。以七年級(jí)下冊第三單元內(nèi)容為例 (見表1) 。
第11課的《臺(tái)階》調(diào)換成《普通人》, 其原因有二:一是《臺(tái)階》的篇幅過長。全文約3500多字, 而盲文課本因受空方、標(biāo)調(diào)等因素所限, 每頁最多印刷270個(gè)字左右。按這樣粗略計(jì)算, 此文至少需14頁。按《課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的7至9年級(jí)盲生的閱讀速度每分鐘140個(gè)音節(jié)算來, 讀完此文約需25分鐘, 而低視生的閱讀速度為每分鐘85個(gè)字, 則需40分鐘左右。這樣勢必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān), 也會(huì)占用過長的教學(xué)時(shí)間。其二, 《臺(tái)階》的方言較多, 如“凹凼 (dàng) ”“活做得去”等, 給學(xué)生的閱讀理解帶來困難。因此, 調(diào)換成了梁曉聲的《普通人》。此文約1400字, 且內(nèi)容淺顯, 較易為學(xué)生所接受。
表1 部編版與新版盲校語文七年級(jí)下冊第三單元內(nèi)容對(duì)比
編者有意把這四篇文章集合成一個(gè)關(guān)于“小人物”的故事單元, 這些小人物雖然平凡且有弱點(diǎn), 但又閃現(xiàn)出優(yōu)秀品格的光輝, 目的在于引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實(shí)、求美。此外, 還將寫作的主題由“抓住細(xì)節(jié)”調(diào)換成“寫出人物的精神”, 將“名著導(dǎo)讀”“《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注”調(diào)換成“魯迅《朝花夕拾》”, 增添了“口語交際:聽清楚主要內(nèi)容”, 將“課外古詩詞誦讀”的內(nèi)容統(tǒng)一調(diào)到最后。這樣的安排既涵蓋了視障學(xué)生必備的語文知識(shí)、必需的語文能力、必要的文化熏染, 又適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了難度, 在“要求”與“尊重”之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn), 體現(xiàn)了“人文關(guān)懷”的教材編寫思想。
二、優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)置, 滿足視障學(xué)生的特殊需求
此套教材充分考慮了盲生和低視生的差異, 在“教讀課文”的“預(yù)習(xí)”中進(jìn)行了適切性設(shè)置, 即在原有的兩道題中保留一道, 另外設(shè)計(jì)一道“詞語積累”的題。前者注意貼近盲生的接受能力, 后者照顧低視生的認(rèn)知能力, 均有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性, 改變了以往學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)、難以形成真正的閱讀體驗(yàn)與個(gè)性思考之弊端。這樣的設(shè)置促使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué), 讓預(yù)習(xí)落到了實(shí)處。
例如, 第10課《老王》的預(yù)習(xí), 部編版教材設(shè)置了兩道題:1.閱讀課文, 想一想, 在作者眼中, 老王是個(gè)怎樣的人?2.再讀一遍課文, 想一想, 在老王眼中, 楊絳又是個(gè)什么樣的人呢?盲校新版教材保留了原第1題, 刪除了原第2題, 新設(shè)第2題是關(guān)于“惶恐”“腫脹”等10個(gè)詞的“詞語積累”。
這些預(yù)習(xí)要求既能幫助低視生掃清閱讀障礙, 也可以督促全體學(xué)生完成對(duì)生詞的揣摩和理解, 從而體味課本的語言質(zhì)樸卻又于細(xì)微之處見深意的特點(diǎn), 讓“尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)”落到實(shí)處, 有效地踐行了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。
三、豐富練習(xí)設(shè)計(jì), 促進(jìn)視障學(xué)生的缺陷補(bǔ)償
這套教材在“教讀課文”后安排了3個(gè)欄目, 包括“積累運(yùn)用” (2—3道題) 、“思考理解” (2—3道題) 、“探究拓展” (1道題) ;“自讀課文”的練習(xí)安排了5至6道題, 既體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn), 又注重了全盲和低視的差異與互補(bǔ), 且梯度明顯、合理適用, 促進(jìn)了缺陷補(bǔ)償。
(一) 近義詞的選用形式多樣
漢語中的近義詞五彩紛呈, 風(fēng)格各異, 只要精心選用就能充分表達(dá)感情, 使文章生輝。但如何指導(dǎo)視障學(xué)生正確理解并恰當(dāng)?shù)剡x用近義詞呢?新教材采用了多種呈現(xiàn)形式, 并注意層次的由淺入深、內(nèi)容的銜接統(tǒng)一。如第9課后的第1題是“選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空”, 其中第1小題:
一到夏天, 睡覺時(shí)她又 () (張開/伸開/打開) 兩腳兩手, 在床中間 () (擺開/擺成/攤成) 一個(gè)“大”字, () (壓/擠) 得我沒有余地翻身, 久睡在一角的席子上, 又已經(jīng) () (烤/烘) 得那么熱。
此題的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生比較近義詞的細(xì)微差別, 關(guān)鍵是在同中求異。學(xué)生分析的角度可以是詞義的輕重、范圍的大小等, 只有結(jié)合具體的語境進(jìn)行甄別, 才能做出正確的選擇。接著在第10課有“荒蕪、荒僻”“坍塌、塌敗”“取締、撤銷”三組詞加以鞏固。第11課又有“寫出下列詞語的近義詞”的練習(xí)。三類題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了鮮明的層次性, 有利于學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)掌握。
(二) 同音詞的辨析特點(diǎn)明顯
漢語中的同音詞指的是聲、韻、調(diào)完全相同, 而意義完全不同的一組詞, 如“淡薄、淡泊”, 明眼人通過字形便能判斷出它們各自的意義。而這樣的詞若寫成盲文, 就完全是音同、字 (符形) 同, 盲生無法區(qū)別它們到底應(yīng)該是哪一個(gè)“dànbó”, 這就給他們的理解造成了困難。因此, 編者采用了先給出每個(gè)詞的解釋以幫助他們辨析, 然后根據(jù)語境選擇填空的訓(xùn)練形式。如第9課后的第2題, 首先給出同音詞的解釋:A.淡薄, 因淡忘而模糊;B.淡泊, 對(duì)于名利淡漠, 不看重。然后要求學(xué)生在括號(hào)里填上正確詞語的序號(hào):1.愛因斯坦是一個(gè)簡樸、直率、平易近人、 () 名利的人。2.這種敬意, 雖然也逐漸 () 起來, 但完全消失, 大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。
詞語解釋的鋪墊, 仿佛給了學(xué)生一根拐杖, 矯正了他們的思維盲點(diǎn), 有效地推動(dòng)了他們的思維進(jìn)程, 使大多數(shù)學(xué)生在略作思考之后就能輕松正確地加以區(qū)別。
(三) 成語的訓(xùn)練穿插巧妙
此套教材從課文中精心挑選出常用成語, 以強(qiáng)化學(xué)生的理解與積累運(yùn)用。如第9課后第3題:說說下面括號(hào)里成語的意思, 并用這個(gè)成語造句。其中的第1小題:他的太太卻正相反, 什么也 (莫名其妙) , 曾將曬衣服的竹竿擱在珠蘭的枝條上, 枝折了, 還要憤憤地咒罵道:“死尸!”
這樣的穿插安排不僅巧妙地幫助學(xué)生理解成語的含義, 而且有助于他們恰如其分地積累與運(yùn)用。
而第11課后的第2題是這樣的:
選擇合適的成語填空。
濫竽充數(shù)夸大其詞一笑置之指手畫腳正襟危坐
1.說話要實(shí)事求是, 可不能 () 呀!
2.我們歡迎實(shí)干的人, 討厭不肯出力卻總是在旁邊 () 的人。
3.在我們這個(gè)科技小組里, 每個(gè)人都有自己的專業(yè)特長, 沒有人 () 。
4.爸爸在書桌旁 () , 要和我商量究竟報(bào)考哪所學(xué)校, 我不由得也嚴(yán)肅起來。
5.他只是開個(gè)玩笑, 完全沒有惡意, 你就 () 吧!
題目里的成語完全出自課本, 但內(nèi)容又超越了課本, 從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)了視障學(xué)生知識(shí)和能力時(shí)常脫軌的薄弱環(huán)節(jié)。
(四) 探究的視角新穎獨(dú)特
配合新課標(biāo), 新教材“探究題”的設(shè)計(jì)視角獨(dú)特、延伸到位, 以課本為射線, 打通課本內(nèi)外, 倡導(dǎo)自主、合作、探究和開放的學(xué)習(xí)方式, 不斷挖掘語文課程的豐富資源。
如第9課部編版初中語文教材的原題是:課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》, 試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖, 看看這些“怪物”究竟是什么。同時(shí), 大體了解這本書的主要內(nèi)容, 感受其神奇色彩。
顯然, 這樣的題目不太適合視障學(xué)生。因此, 本教材改為:童年的魯迅是那么渴望得到一本帶插圖的《山海經(jīng)》, 你有沒有過這樣的心情呢?把你讀過的印象最深刻的書分享給大家。
此題為學(xué)生相關(guān)知識(shí)的銜接搭建了一道橋梁。試教中有的學(xué)生分享了日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、加拿大作家蒙哥馬利的《綠山墻的安妮》《富蘭克林傳》等。他們復(fù)述了故事梗概, 描繪了自己喜歡的情節(jié), 都表現(xiàn)出濃厚的興趣, 很好地實(shí)現(xiàn)了延伸、探究的教學(xué)目標(biāo)。
再比如第10課后的探究題是這樣的:
很多文學(xué)作品都是通過臉色的描寫來反映人物性格特征的, 像《三國演義》中, 關(guān)羽是紅臉, 表示忠誠;劉備、周瑜、諸葛亮等是白凈臉, 表示儒雅、智慧?！端疂G傳》中李逵、宋江等都是黑臉, 表示嫉惡如仇、敢愛敢恨。說說下面的幾種臉色各表示什么含義。
1.他面色死灰, 兩只眼上都結(jié)著一層翳。 (《老王》)
2.煮飯老媽子從此就駭破了膽, 后來一提起, 還是立刻面如土色。 (《阿長與〈山海經(jīng)〉》)
3.韓麥爾先生站起來, 臉色慘白, 我覺得他從來沒有這么高大。 (《最后一課》)
4.他的面孔黃里帶白, 瘦得教人擔(dān)心, 好像大病新愈的人, 但是精神很好, 沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。 (《一面》)
察言觀色是視障學(xué)生在實(shí)際生活中的能力短板, 在傳統(tǒng)的盲校教學(xué)中, 這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)并未受到應(yīng)有的重視。事實(shí)上, 視障學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)之上, 經(jīng)過體驗(yàn)才納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的。他們既有的體驗(yàn)是語文教育最重要的根基和資源, 但他們的體驗(yàn)常常是零碎而雜亂的。此題正視了這一特性, 將碎片化的知識(shí)整合起來, 實(shí)現(xiàn)了對(duì)視障學(xué)生既有體驗(yàn)的生成、提升和重組, 而由此衍生出的一系列教學(xué)活動(dòng), 無疑為他們觀察生活、了解世界打開了一扇門, 這是盲校語文課堂前所未有的。
當(dāng)然, 新教材也存在一些不足, 譬如, 寫作實(shí)踐中有的內(nèi)容不太適合視障學(xué)生, “寫出人物性格和氣質(zhì)”的200字小練筆對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說絕非易事, 等等。但瑕不掩瑜, 這套教材打破了此前盲校課程照搬普校教材的沿襲, 開創(chuàng)了盲校專用教材之先河, 它在盲教領(lǐng)域具有里程碑的意義。
◎配合新課標(biāo), 新教材“探究題”的設(shè)計(jì)視角獨(dú)特、延伸到位, 以課本為射線, 打通課本內(nèi)外, 倡導(dǎo)自主、合作、探究和開放的學(xué)習(xí)方式, 不斷挖掘語文課程的豐富資源。
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