淺析教師職稱評(píng)定工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文
淺析教師職稱評(píng)定工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文
高校教師職稱評(píng)審作為一種高校學(xué)術(shù)資源的分配方式和評(píng)價(jià)用人機(jī)制,既屬于高校的學(xué)術(shù)工作范疇,同時(shí)也是高校人事工作的重要組成部分。高校教師職稱評(píng)審是對(duì)申報(bào)教師科研水平、工作能力、教學(xué)業(yè)績(jī)的綜合評(píng)價(jià),它不僅涉及到每一位申報(bào)教師的切身利益,還關(guān)系到高校教師積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮,關(guān)系到高校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析教師職稱評(píng)定工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析教師職稱評(píng)定工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策全文如下：
【摘要】教師職稱的評(píng)定是對(duì)教師在其專業(yè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與成就進(jìn)行的評(píng)價(jià)并予以公開的級(jí)別認(rèn)證的一項(xiàng)工作，同時(shí)還伴隨著工資、福利待遇等利益。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，目前教師職稱評(píng)定工作中也暴露出了不少問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題，可以更好的促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教師職稱評(píng)定 問(wèn)題 對(duì)策
1.引言
1987年起，我國(guó)開展了中小學(xué)教師職稱評(píng)定工作，教師職稱評(píng)定是對(duì)教師的工作水平、能力的級(jí)別上的肯定，同時(shí)伴隨著工資、福利待遇等獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)乎教師的職業(yè)利益以及職業(yè)榮譽(yù)。因此評(píng)定職稱對(duì)教師有著一定的激勵(lì)作用。而目前職稱評(píng)定工作當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題一定程度上影響了評(píng)定工作的公平、公正性，打擊了部分教師的教學(xué)積極性，給教師隊(duì)伍的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。
2.教師職稱評(píng)定工作中存在的問(wèn)題
教師職稱評(píng)定工作中存在著論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重、重教科研輕教學(xué)、崗位設(shè)置限制職稱名額、不正之風(fēng)蔓延等一系列問(wèn)題。
2.1 論資排輩的現(xiàn)象嚴(yán)重
論資排輩是一些學(xué)校職稱評(píng)定的“潛規(guī)則”，在滿足相應(yīng)的任職資格之后，資歷較深、教齡較長(zhǎng)、輩分較高的教師優(yōu)先，這種現(xiàn)象帶來(lái)了不少的矛盾紛爭(zhēng)。職稱不再是能力、工作水平的體現(xiàn)，而是輩分、工齡別名。有的人盡管自身的素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平也不強(qiáng)，教學(xué)成果也不出色，但憑借著資歷年齡的優(yōu)勢(shì)，照樣評(píng)上了高一級(jí)的職稱。這樣一些成績(jī)能力俱佳的后來(lái)者便落選了，這樣做容易的挫傷青年教師的積極性，很容易使他們產(chǎn)生評(píng)職稱主要看年齡大小以及搞關(guān)系的能力的想法，從而使他們的進(jìn)取心以及工作熱情有所降低，形成一種熬時(shí)間的心理，不利于青年教師的成長(zhǎng)。
2.2 重教科研輕教學(xué)
教科研作為職稱評(píng)定的一項(xiàng)重要條件，參評(píng)教師必須有獲獎(jiǎng)?wù)撐幕虬l(fā)表論文，并且有一定的獎(jiǎng)項(xiàng)要求。這一條件使得一些教師沒(méi)有參評(píng)的資格，同時(shí)也就造成了在評(píng)定中重教科研能力，輕教學(xué)能力、教書育人實(shí)績(jī)的誤區(qū)。而教師平時(shí)的工作主要是教書育人，如果教學(xué)任務(wù)繁重，就很難抽出時(shí)間來(lái)完成論文;另外對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師，因?yàn)橘Y料相對(duì)匱乏，信息閉塞，缺少互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)作和發(fā)表論文都很困難;農(nóng)村教師尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因此知識(shí)更新較慢，教學(xué)過(guò)程墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，就更不要說(shuō)發(fā)表論文了。
2.3 崗位設(shè)置限制職稱名額
為了深化事業(yè)單位人事改革，各地崗位設(shè)置實(shí)施工作正在進(jìn)行中，崗位設(shè)置后職稱申報(bào)與崗位設(shè)置相結(jié)合。按規(guī)定，各單位需結(jié)合崗位設(shè)置情況進(jìn)行申報(bào)。具備高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)已超過(guò)規(guī)定設(shè)置的相應(yīng)崗位數(shù)一定比例的，一般不再推薦申報(bào)，對(duì)中小學(xué)教師職務(wù)申報(bào)實(shí)行數(shù)額控制。因此會(huì)出現(xiàn)滿崗超崗后，教師職評(píng)無(wú)崗位，無(wú)法參加評(píng)聘的現(xiàn)象。而職評(píng)是教師工作的目標(biāo)之一，評(píng)上高級(jí)教師甚至是許多教師的理想，如果因?yàn)閸徫辉O(shè)置的原因不能參與職稱評(píng)定，這將會(huì)造成教師的職業(yè)迷茫，甚至導(dǎo)致優(yōu)秀教師的大量流失。
2.4 不正之風(fēng)蔓延
由于各種原因，教師一心想要一蹴而就，少數(shù)教師在職稱評(píng)審中挖空心思走后門、找關(guān)系，每到職稱評(píng)審的日子，一些老師就忙碌起來(lái)，千方百計(jì)找關(guān)系打聽(tīng)評(píng)委名單，登門聯(lián)絡(luò)感情，甚至送錢送禮，以求可以讓自己順利通過(guò)，導(dǎo)致了職評(píng)工作中的不正之風(fēng)。個(gè)別評(píng)委也忘記了自己的身份和職責(zé)，評(píng)審中沒(méi)有堅(jiān)持公正嚴(yán)肅的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，讓這些教師過(guò)關(guān)，而一些真正優(yōu)秀卻沒(méi)有門路和關(guān)系的教師反而落選了。這些現(xiàn)象雖然是少數(shù)，但嚴(yán)重地挫傷了廣大教師的積極性。
3.解決當(dāng)前職稱評(píng)定工作中存在問(wèn)題的對(duì)策
3.1 變重視資歷為更加重視能力
論資排輩的潛規(guī)則應(yīng)該摒棄，轉(zhuǎn)而更加重視教師的教學(xué)能力。資歷老、輩分長(zhǎng)的教師并不一定教學(xué)水平就高，相反可能因?yàn)槟挲g的原因，教學(xué)思想較為保守，教學(xué)方法也不夠先進(jìn)，而資歷淺的年輕教師由于接觸到很多新的東西，思想也較為靈活、先進(jìn)一些。
為此應(yīng)該建立一套完整的教師教育教學(xué)水平的能力評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)能力納為職稱評(píng)定的重要指標(biāo)。這樣更有助于激發(fā)教師們更加專注于教學(xué)，嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
3.2 變重視理論水平為重視實(shí)踐水平
我們的職稱評(píng)定應(yīng)該更加注重實(shí)踐技能，也就是說(shuō)要更多地考察教師的教學(xué)成果，只有懂實(shí)踐、會(huì)教學(xué)的教師才有資格被評(píng)為好老師，一個(gè)只忙于理論、缺乏實(shí)踐能力的教師，理論水平再高也不是合格的教師?？梢钥紤]將理論水平作為教師職稱評(píng)定的附加條件，而不必作為必備的條件，在同等的條件下，發(fā)表論文數(shù)目多、質(zhì)量佳者可以優(yōu)先。
3.3 崗位名額統(tǒng)籌
由于職稱名額有一定的比例，超過(guò)這一比例之后其他的教師將因?yàn)闆](méi)有名額而無(wú)法參與評(píng)聘，從而造成優(yōu)秀教師流失等后果。因此應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)增加崗位名額，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)水平來(lái)分配名額，教學(xué)水平高的學(xué)?？梢赃m當(dāng)多給一些名額作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有利于留住優(yōu)秀教師，減少教師間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)名額而引發(fā)的矛盾與不滿。
3.4 營(yíng)造良好的職稱評(píng)定氛圍
職稱評(píng)定機(jī)制應(yīng)該最大限度體現(xiàn)出其激勵(lì)的作用，不但對(duì)于參評(píng)者而言，對(duì)其他教師也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生激勵(lì)的作用。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造出良好的職稱評(píng)定的氛圍，讓每個(gè)教師都感覺(jué)到這件事情是與自己有關(guān)的。
營(yíng)造良好的職稱評(píng)定氛圍，首先從教師自身來(lái)講，參評(píng)教師應(yīng)該多向其他的教師傳遞自己的成功經(jīng)驗(yàn)，而未參評(píng)的教師也應(yīng)該積極的向參評(píng)教師提供幫助，這樣有利于加深教師們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí);其次從職稱工作的過(guò)程來(lái)講，要加強(qiáng)全過(guò)程的監(jiān)督，避免出現(xiàn)不正之風(fēng)蔓延的現(xiàn)象，規(guī)避職稱工作引發(fā)的各種矛盾和不滿。做好以上兩點(diǎn)，相信教師職稱工作能夠順利進(jìn)行并發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
4.結(jié)論
職稱是對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定了教師的工資、福利等利益，關(guān)乎教師的利益和榮譽(yù)。解決好當(dāng)前教師職稱評(píng)定工作中存在的問(wèn)題，打造一個(gè)公平、公正、有效的教師職稱評(píng)定體系可以增強(qiáng)教師的工作積極性，使教師們將主要的精力放在教書育人、創(chuàng)新教學(xué)方法等上面，促進(jìn)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。
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