抽象思維的定義是什么
抽象思維的定義是什么
抽象思維能力是一種特殊的數(shù)學(xué)思維能力,抽象思維方法是重要的數(shù)學(xué)思維方法之一。下面就由學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹下抽象思維的定義是什么，希望可以幫到大家哦。
抽象思維的定義
人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認(rèn)識(shí)階段。抽象思維憑借科學(xué)的抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過程進(jìn)行反映，使人們通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)。科學(xué)的抽象是在概念中反映自然界或社會(huì)物質(zhì)過程的內(nèi)在本質(zhì)的思想，它是在對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)從感性的具體進(jìn)入抽象的規(guī)定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學(xué)的抽象。科學(xué)的、合乎邏輯的抽象思維是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。
抽象思維深刻地反映著外部世界，使人能在認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)地預(yù)見事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)言“生動(dòng)的直觀”沒有直接提供出來的、但存在于意識(shí)之外的自然現(xiàn)象及其特征。它對(duì)科學(xué)研究具有重要意義。
抽象思維的方法
抽象思維方法在形而上學(xué)的初期階段只知道用概念代表現(xiàn)實(shí)事物，只知道用不同的概念去代表不同的現(xiàn)實(shí)事物以及用概念和概念之間的演繹關(guān)系去代表現(xiàn)實(shí)事物之間的實(shí)際聯(lián)系。至于這種方法在多大程度上偏離了現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際狀況則不聞不問。
概念所概括的那些事物，從靜態(tài)看本身就不是完全相同而是存在著區(qū)別和差異;從動(dòng)態(tài)看還都在發(fā)生著變化，有些變化大一些有些變化小一些。
抽象思維方法在形而上學(xué)的階段只有當(dāng)事物之間的差別足夠大時(shí)，或者事物的變化足夠大時(shí)，才會(huì)用不同的概念代表不同的事物、新的概念代表新的事物這唯一的方法去解決這個(gè)難題。至于事物間的那些還沒有足夠大的差異和事物的那些還沒有足夠大的變化，抽象思維方法在形而上學(xué)的階段完全無能為力，只能一概忽略不計(jì)。
當(dāng)抽象思維方法到了辨證法的階段時(shí)，面對(duì)事物間的差異性和事物的變化性，不僅會(huì)在差異巨大時(shí)或變化巨大時(shí)用不同的概念去代表不同的事物(象抽象思維方法在形而上學(xué)的階段所做的那樣)，而且會(huì)在事物間的差異或事物的變化還沒有足夠大時(shí)，用概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性去描述這些差異和變化，并用概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性作為對(duì)概念本身的補(bǔ)充和修正，從而在一定程度上減少了抽象思維方法用概念代表現(xiàn)實(shí)事物和用概念間的關(guān)系代表現(xiàn)實(shí)事物之間的實(shí)際聯(lián)系所引起的誤差和偏離。
抽象思維的培養(yǎng)思維
玩游戲可以培養(yǎng)孩子的抽象思維。游戲是德國(guó)人培養(yǎng)孩子抽象思維能力的有效途徑之一，其中包括數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等等。
給一個(gè)故事設(shè)計(jì)出合乎邏輯的不同結(jié)尾，也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往便擁有了較強(qiáng)的思辨水平。
繪制地圖則是德國(guó)人的獨(dú)創(chuàng)。常?？梢钥匆娫诤I的沙灘上，三、四歲的幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅或?qū)W校，周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標(biāo)示出來。
德國(guó)人還強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)女孩子抽象思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)楸绕鹉泻⒆?，她們的形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱--此"軟肋"往往導(dǎo)致她們?cè)谌蘸蟮臄?shù)理科目的學(xué)習(xí)上相形見絀。
和中國(guó)不少父母相反的是，德國(guó)人似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背頌多少首詩歌。他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會(huì)給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)，從而給孩子日后成材鋪平康莊大道。
抽象與邏輯思維的概述
以抽象概念為形式的思維，是人類思維的核心形態(tài)。它主要依靠概念、判斷和推理進(jìn)行思維，是人類最基本也是運(yùn)用最廣泛的思維方式。一切正常人都具備邏輯思維能力，但一定有高下之分。
學(xué)生運(yùn)用數(shù)字符號(hào)和概念進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或推導(dǎo)，科學(xué)工作者根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行推理和論證等，都屬于抽象邏輯思維。就其形式而言，抽象邏輯思維包括普通邏輯思維(形式邏輯思維)和辯證邏輯思維，前者是抽象邏輯思維的初級(jí)階段，后者是高級(jí)階段，后者主要強(qiáng)調(diào)思維反映事物的內(nèi)部矛盾，揭示事物的對(duì)立統(tǒng)一、量變質(zhì)變、否定之否定的發(fā)展規(guī)律。所以，從形式邏輯水平向辯證邏輯水平發(fā)展是抽象邏輯思維發(fā)展的重要方面。
在個(gè)體發(fā)展中，由于語言的發(fā)生和發(fā)展較晚，因而直觀動(dòng)作思維和具體形象思維比抽象邏輯思維出現(xiàn)得早。事實(shí)上，在成人的思維活動(dòng)中，這三種思維經(jīng)常相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。
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