大班幼兒具有的思維特點(diǎn)_大班心理及發(fā)展特征
大班幼兒具有的思維特點(diǎn)_大班心理及發(fā)展特征
語(yǔ)言發(fā)展是思維發(fā)展的前提,語(yǔ)言教育是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了大班幼兒具有的思維特點(diǎn)，希望大家喜歡。
大班幼兒的思維特點(diǎn)
3-4歲處于直接行動(dòng)思維(思維依靠動(dòng)作)
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)。一個(gè)是：離不開(kāi)思維的對(duì)象，東西不能離開(kāi)，憑空不能思維。第二：離不開(kāi)操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處:它屬于無(wú)意識(shí)思維，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亞杰認(rèn)為：若剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。動(dòng)作對(duì)于幼兒的重要性：心理學(xué)有個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：在墻上挖個(gè)洞，洞后不斷移過(guò)卡片，讓你數(shù)數(shù)移過(guò)多少卡片。如果要求你必須盯著它，什么都不做，你很快就數(shù)的出錯(cuò)了。假如我給你一些豆子，數(shù)一個(gè)放一個(gè)豆子，或者用筆畫(huà)一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)正確率高多了，不容易出錯(cuò)。為什么呢?就是因?yàn)橛袆?dòng)作伴隨，注意更集中更長(zhǎng)久。所以動(dòng)作對(duì)于小孩子很重要。要想讓幼兒注意保持集中就要圍繞同一目標(biāo)不斷變化活動(dòng)，一次活動(dòng)時(shí)間不宜長(zhǎng)，而且應(yīng)讓活動(dòng)變化起來(lái)，在豐富的活動(dòng)中，保持注意的集中和穩(wěn)定。
4-5歲具體形象思維非常突出
如果孩子大一些了，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)什么時(shí)候都離不開(kāi)這些實(shí)際的東西，局限性就太大了，因?yàn)樗磉吥苡卸嗌贃|西，能玩多少東西?所以，不能只這樣，若這樣孩子就沒(méi)有辦法往前發(fā)展。于是，具體形象思維逐步出現(xiàn)了,到了具體形象思維階段的小孩子他在思考和解決問(wèn)題的時(shí)就可以擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象，他們靠的是什么呢?我們把這個(gè)工具叫表象。那么什么叫表象呢?任何一個(gè)事物都有它的形象，心理學(xué)上認(rèn)為，就是當(dāng)一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在這個(gè)東西的時(shí)候，但是你的腦子里面留了一個(gè)它的形象。我們把這種形象就叫做表象。
表象分兩大類，一類叫實(shí)物表象;另一種叫情景表象。什么叫情景表象呢?我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候把這些實(shí)物的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，靠著一定的動(dòng)作來(lái)完成一件事情。比如，孩子上幼兒園，那么從穿衣服到出門、上汽車、下汽車到幼兒園等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就會(huì)有一個(gè)從家到幼兒園印象。因此，我們說(shuō)具體形象性思維點(diǎn)型的特征就是：依靠表象的聯(lián)想去思考。這就給我們一個(gè)啟發(fā)，在教育三至六歲的孩子時(shí)候，要給他們提供一個(gè)建立大量表象的機(jī)會(huì)。孩子的腦子里要有很多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的聯(lián)想越多越好。
5-6歲仍以具體形象思維為主，但有初步的抽象邏輯思維特征
比如對(duì)因果關(guān)系的復(fù)雜性的判斷，下一些結(jié)論呀，比如警察是干什么的呀?——抓壞蛋的，罰款的，抓小偷的等，用語(yǔ)言下一些結(jié)論，他能進(jìn)行一定的概括了。能夠用概念構(gòu)成判斷，進(jìn)行推理。在這個(gè)階段最重要的邏輯思維表現(xiàn)是能夠推理，從語(yǔ)言上進(jìn)行推理。能夠解決一些抽象的問(wèn)題。
三種思維形式是交叉式向前發(fā)展的，比如不是說(shuō)一過(guò)了6歲生日抽象邏輯思維突然就發(fā)展起來(lái)了，它有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。前一個(gè)階段的發(fā)展要為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
大班幼兒的年齡特點(diǎn)
一、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高
隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見(jiàn)，他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。 指導(dǎo)要點(diǎn)：
大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，啟示我們教師要適當(dāng)放手、放權(quán)。無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動(dòng)手做。教師的任務(wù)有時(shí)只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動(dòng)手做的人應(yīng)該是孩子。
二、活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃
同小班、中班幼兒在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思考的特點(diǎn)相比，大班幼兒已有可能在行動(dòng)之前對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性。但是，這種目的性、計(jì)劃性不是自然發(fā)生的，它有賴于教師的引導(dǎo)。
三、自我控制能力提高
5~6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)成熟許多。與此相對(duì)應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對(duì)動(dòng)作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對(duì)他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性的增強(qiáng)等。
四、好學(xué)、好問(wèn)，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
5~6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新東西。正如陳幗眉教授在《學(xué)前心理學(xué)》中所指出的那樣，“如果說(shuō)4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動(dòng)上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上”。在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問(wèn)、問(wèn)不完的問(wèn)題。而且他們喜歡有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題情境，在經(jīng)過(guò)自己的努力克服一定的困難后，解決問(wèn)題后的成功體驗(yàn)會(huì)帶給他們極大的滿足和快樂(lè)。
五、同伴間互動(dòng)、合作多了，開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)
5~6歲幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，他們不僅注意自己的活動(dòng)，而且還注意同伴的活動(dòng)。如果有共同的興趣或目標(biāo)，幼兒相互之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)主動(dòng)地向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問(wèn)題等。
六、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識(shí)事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。
大班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)
一、語(yǔ)言的發(fā)展
1、詞匯：
1) 3000—4000個(gè)，詞類范圍擴(kuò)大，對(duì)詞義理解加深，連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力有較大提高，此時(shí)的幼兒能用清楚的、連貫性的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望和要求。和別人交談時(shí)，用詞較恰當(dāng)，能夠完整地復(fù)述較長(zhǎng)的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個(gè)主題編故事。
2) 能掌握一些更高級(jí)、抽象、概括的詞，如：動(dòng)物、植物、家禽、野獸等。
2、語(yǔ)音：能夠做到發(fā)音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語(yǔ)句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。
3、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：不僅能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單句，而且還會(huì)使用各種復(fù)合句，突出表現(xiàn)在講述活動(dòng)中，能夠用一些“因?yàn)?hellip;…所以……”,“雖然……但是……”這一類的連接詞，連貫有條理地獨(dú)立講述?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力有了進(jìn)一步發(fā)展。
4、內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生：由出聲的自言語(yǔ)逐漸過(guò)渡形成內(nèi)部語(yǔ)言。 內(nèi)部語(yǔ)言：是言語(yǔ)活動(dòng)中的一種特殊形式，既無(wú)聲音，又無(wú)字形作為 物質(zhì)外殼，不具有實(shí)際功能，只為自己所有，與個(gè)人的思維活動(dòng)直接的聯(lián)系。
二、抽象思維能力萌發(fā)
1、思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。
2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標(biāo)志，并且此時(shí)幼兒對(duì)因果關(guān)系也有所理解。
3、在記憶一些具體事物時(shí)，也會(huì)自動(dòng)地把事物進(jìn)行分類，按類別記憶。在進(jìn)行有意記憶時(shí)，幼兒也會(huì)用多種方法，如：在“跟讀數(shù)字“的測(cè)驗(yàn)中，幼兒一邊聽(tīng)任務(wù)，一邊默默地跟著念;在實(shí)際圖片時(shí)，暗暗地手勢(shì)幫助活動(dòng);在識(shí)記字形或其它不熟悉的形狀時(shí)，會(huì)自行作出各種聯(lián)想，使無(wú)意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。
三、開(kāi)始掌握學(xué)習(xí)的方法 在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標(biāo)準(zhǔn)性、概括性都有了一定的增長(zhǎng)，并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法。 1、在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意、記憶過(guò)程或是思維和想象過(guò)程，都有了方法。如：在觀察圖片時(shí)，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線(從上到下，從左到右)依次掃視; 2、在注意活動(dòng)中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。如：自覺(jué)地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等; 3、用思維解決問(wèn)題，大班幼兒會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程;
4、大班幼兒不僅在認(rèn)知過(guò)程中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案，在意志行動(dòng)中，也往往用各種方法控制自己。
四、情緒情感的發(fā)展 大班幼兒情緒體驗(yàn)日益豐富，表現(xiàn)為情緒過(guò)程越來(lái)越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強(qiáng)。
1、高級(jí)道德情感明顯發(fā)展; 大班時(shí)期，成人體驗(yàn)到的情感，也大多為他們所體驗(yàn)到。并且此時(shí)幼兒的情感體驗(yàn)與社會(huì)的需要有較多的聯(lián)系，并且能有意識(shí)地控制自己的感情。高級(jí)情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較，產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德體驗(yàn)，是非感、集體感、友誼感，愛(ài)周圍人的情感已具有一定的穩(wěn)定性。這時(shí)期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問(wèn)，對(duì)一些智力活動(dòng)、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時(shí)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng);
3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內(nèi)隱性; 大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強(qiáng)，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動(dòng)性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。
五、社會(huì)性發(fā)展
1、自我意識(shí)的發(fā)展 能夠初步認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的位置，能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)部活動(dòng)，并形成了對(duì)自我的某種看法，能夠評(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅(jiān)持性等性情特征。
2、社會(huì)交往能力的提高 幼兒交往中，游戲的社會(huì)化程度大大增強(qiáng)，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會(huì)能力及解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識(shí)不斷提高，并且比較自覺(jué)地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為，建立與維持同伴關(guān)系，幼兒交往的主動(dòng)性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動(dòng)，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨(dú)立地選擇玩伴和活動(dòng)內(nèi)容。
3、游戲的發(fā)展
1) 在形式上有了很大的變化，他們開(kāi)始能事先計(jì)算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅(jiān)持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一般能用游戲規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題，而且對(duì)參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的要求;
2) 在內(nèi)容上，更加豐富、更加復(fù)雜，游戲中可以經(jīng)?？吹椒从成鐣?huì)政治事物為主題的游戲。如：“公共食品”、“醫(yī)院”、“超市”等;
3) 在時(shí)間上，幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲;
4) 在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復(fù)雜的合作關(guān)系，并且分工明確、目標(biāo)明確，幼兒都能按自己的角色完成任務(wù)，社會(huì)性程度明顯提高。
大班幼兒發(fā)展特征
5-6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。5-6歲是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期，這時(shí)期心理活動(dòng)的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。
一、好問(wèn)、好學(xué)
兒童都很好奇，不滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問(wèn)底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動(dòng)上，而是表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上，他有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。 5-6歲的孩子喜歡學(xué)習(xí)，他們?cè)敢馍险n，學(xué)到一些新的知識(shí)或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對(duì)別人講，他們已經(jīng)能夠堅(jiān)持稍長(zhǎng)一些時(shí)間的智力活動(dòng)。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動(dòng)腦筋的活動(dòng)，如做計(jì)算活動(dòng)，編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動(dòng)。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。
二、抽象能力明顯萌發(fā)
大班幼兒的思維是具體的，但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。能夠根據(jù)概念分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即邏輯思維的基本成分。在觀察圖片時(shí)會(huì)進(jìn)行一些邏輯推理。對(duì)因果關(guān)系也有所理解。6歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次分析推理的事情，他們還是力不能及。同時(shí)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們推斷的結(jié)論也常常發(fā)生錯(cuò)誤。
三、開(kāi)始掌握認(rèn)知方法
5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自學(xué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意、記憶過(guò)程，或是思維和想象過(guò)程，都有了方法。大班幼兒進(jìn)行有意記憶時(shí)，也運(yùn)用各種方法，用思維解決問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程。他們?cè)陬^腦中先作構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo)，作出行動(dòng)的計(jì)劃，然后基本上按預(yù)定計(jì)劃去行動(dòng)。5-6歲幼兒不僅在認(rèn)知活動(dòng)中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方法，在意志行動(dòng)中也往往用各種方法控制自己。
四、表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化
這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。如，在美工活動(dòng)中會(huì)用多種工具進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在音樂(lè)活動(dòng)中會(huì)通過(guò)歌舞、樂(lè)器、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。外出參觀后，兒童會(huì)用繪畫(huà)、建構(gòu)等方式反映自己的所見(jiàn)所聞。他們還熱衷于戲劇表演。
五、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)
在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見(jiàn)，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
六、規(guī)則意識(shí)逐步形成
大班兒童的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為，兒童常常會(huì)“群起而攻之”。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到自律。規(guī)則對(duì)兒童來(lái)說(shuō)還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心。
七、能生動(dòng)、有表情地描述事物
5、6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊?jiàn)聞，而且能生動(dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣;并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。
八、閱讀興趣顯著提高
大班兒童不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)間專心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫(huà)作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學(xué)期兒童會(huì)聚在-起邊看圖書(shū)邊連猜帶懵地念書(shū)中的文字;閱讀成了他們很大的樂(lè)趣。
九、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈
由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們?cè)絹?lái)越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體的多種操作可能。還會(huì)幾個(gè)人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物。
十、 個(gè)性初具雛形
5-6歲兒童對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。大班幼兒的思想情感已經(jīng)不那么外露，對(duì)自己的行為會(huì)產(chǎn)生顧慮。兒童的各種心理活動(dòng)互相緊密地聯(lián)系起來(lái)了，先前的心理活動(dòng)，先前形成的態(tài)度，影響著后來(lái)的心理活動(dòng)和對(duì)事物的態(tài)度。心理活動(dòng)系統(tǒng)的方向開(kāi)始逐漸穩(wěn)定。個(gè)性開(kāi)始形成，是和幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)抽象概括性的發(fā)展，以及各種心理活動(dòng)有意性的發(fā)展相聯(lián)系的。從此，幼兒的心理活動(dòng)，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統(tǒng)背景下的活動(dòng)，各人有自己的特色。不過(guò)，應(yīng)該著重指出，幼兒期所形成的，只是個(gè)性最初的雛形，其可塑性還相當(dāng)大。
教師組織策略
(1)建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見(jiàn)，允許兒童有不同的答案。
(2)支持兒童創(chuàng)設(shè)自己的環(huán)境，展現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，交流信息，表達(dá)情感。
(3)為兒童創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供可操作的材料，鼓勵(lì)兒童用多種方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案。
(4)一日活動(dòng)中適當(dāng)增加智力活動(dòng)和兒童自發(fā)組織的活動(dòng)，逐步減少午睡的時(shí)間。
(5)每天保證一定時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言交流和閱讀活動(dòng)，重視對(duì)小組閱讀的指導(dǎo)。
(6)多采用討論的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)兒童注意傾聽(tīng)、積極思考、充分表達(dá)各自的想法。
(7)提供機(jī)會(huì)幫助兒童發(fā)展社會(huì)技能。如兒童間發(fā)生矛盾，教師不要急于干預(yù)、評(píng)判或替代解決，要提高兒童自行解決問(wèn)題的能力。
(8)與家長(zhǎng)共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)能力的提高，建立聯(lián)系和適時(shí)反饋。
大班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，結(jié)合大班幼兒思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展。
通過(guò)兩年多的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造性思維可以從以下兩方面來(lái)培養(yǎng):
一、優(yōu)化環(huán)境、營(yíng)造氛圍
(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境
1、富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動(dòng)室環(huán)境。
在我們大班的活動(dòng)室中都設(shè)置了一幅“流動(dòng)”畫(huà)，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫(huà)、問(wèn)題樹(shù)，也可以是一幅無(wú)結(jié)局的畫(huà)。
在走廊的瓷磚墻上孩子們可以自由想象，涂鴉，畫(huà)未來(lái)世界、畫(huà)恐龍、畫(huà)外星人??就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
2、營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。
由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無(wú)論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
首先我們老師較注意自身觀念的改變，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兌贾乐挥袆?chuàng)造型的教師才能造就創(chuàng)造型的新一代。我們積極參加各種業(yè)余進(jìn)修，平時(shí)注意收集資料，閑暇時(shí)還上網(wǎng)搜索，比較中外教師在各類活動(dòng)中如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法，使自己盡量少走彎路。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造的過(guò)程是十分重要的，甚至比結(jié)果更重要;我們知道每個(gè)孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)都是獨(dú)特的，不應(yīng)是千篇一律的;無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)兒童都應(yīng)充滿信心，能平衡好自由與必要的約束之間關(guān)系，教師是有組織和細(xì)致的計(jì)劃者，但又不過(guò)份拘泥與此而失去靈活性，給予孩子創(chuàng)造的天地，善于評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使教育適合自己又適合每個(gè)獨(dú)特的孩子??
有了觀念的轉(zhuǎn)變，我們教師能對(duì)每個(gè)孩子保持積極、鼓勵(lì)、贊許的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能。
如:幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽(yáng)能吸收裝置的作用后，孩子大膽地提出自己想法:為什么不能發(fā)明一輛太陽(yáng)能汽車呢?這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源??
多絕的設(shè)想多好的想象呀!有時(shí)他們的想法也會(huì)超越現(xiàn)實(shí)，甚至很荒誕，我們也不以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以有效的引導(dǎo)，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們?cè)趯捤傻姆諊写竽懴胂?，主?dòng)選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。
(二)良好的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的作用不容忽視
家庭是孩子不能選擇也不能回避的場(chǎng)所，其對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。
1、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，做到家園聯(lián)手，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，他們開(kāi)始重視對(duì)幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發(fā)揮了她所特有的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)了兩者之間的關(guān)系。
為了更好地做好工作，我們的家教工作呈多元化的特點(diǎn)。其宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。如:日常的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩、家園同樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題討論會(huì)等。
通過(guò)一系列活動(dòng)讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如:言語(yǔ)性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號(hào)訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法，使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達(dá)成共識(shí)，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
2、給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。
家園聯(lián)手后，許多家長(zhǎng)都在各自小家庭中為孩子辟出了一個(gè)空間，對(duì)喜歡拆、裝、提問(wèn)的孩子不再壓抑或聽(tīng)之任之，而是盡可能地為他們提供方便。
因?yàn)樗麄兌贾绖?chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對(duì)創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、探索，應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要，對(duì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該表示贊同、肯定。
如:有的孩子以前喜歡拆裝些電動(dòng)玩具，父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥他。經(jīng)過(guò)家園溝通后，父母認(rèn)識(shí)到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí)，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂(lè)地探究起電動(dòng)玩具的奧秘所在。一個(gè)個(gè)壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
(一)在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性
游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開(kāi)展游戲。
如:我們利用區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，老師經(jīng)常地向幼兒提一些啟發(fā)性、假設(shè)性的問(wèn)題:水會(huì)往高處流嗎?紅茶坊里的小舞臺(tái)沒(méi)有話筒，美食林里沒(méi)有顧客想要的食物怎么辦?外星人是怎樣的?恐龍可以為人類做哪些事?
就這樣，允許孩子通過(guò)自己想象和思考來(lái)解決問(wèn)題，允許孩子突破原有思維的條條框框，允許孩子有標(biāo)新立異的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。就這樣，經(jīng)常有意地激發(fā)幼兒多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒打破陳規(guī)，激發(fā)幼兒自主參與創(chuàng)造活動(dòng)的積極性。
(二)在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象
美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們以此為載體，用于模仿創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
1、在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
在美術(shù)活動(dòng)中，我們讓幼兒添筆畫(huà)(圓形可添畫(huà)成太陽(yáng)、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(huà)(正方形、半圓形可組成房子、廚師);變畫(huà)、也可以有主題畫(huà)、詩(shī)畫(huà)、故事畫(huà)、粘貼畫(huà)、美工等，而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫(huà)得象不象，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來(lái)表現(xiàn)自我感受。
2、在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)中可以通過(guò)感知音樂(lè)、創(chuàng)編詩(shī)詞、自編舞蹈動(dòng)作等對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)。如在創(chuàng)編前先對(duì)幼兒提出明確的要求:編什么?如何編?
啟發(fā)幼兒邊嘗試、邊探索、邊創(chuàng)編。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)幫孩子一把，示范一遍，激起孩子創(chuàng)編的欲望。關(guān)鍵的時(shí)候，老師引導(dǎo)幼兒一般性的模式，打開(kāi)思路，并給予具體的指導(dǎo)。
3、在文學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。
文學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開(kāi)五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過(guò)仿編詩(shī)局、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如:排圖講述《小刺猬吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點(diǎn)編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動(dòng)非常投入。
填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開(kāi)想象的翅膀，編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
總之，我們?cè)谟變旱膭?chuàng)作活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過(guò)程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
(三)通過(guò)其他各種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。
如:在談話活動(dòng)中每二周我們安排五次訓(xùn)練:詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫(huà)、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等。每一個(gè)月出一期家園知識(shí)，分發(fā)一份自編小報(bào)，二個(gè)月搞一次親子活動(dòng)。
每天我們還安排了“十分鐘提問(wèn)”，可以是近階段熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及天文、地理、時(shí)事、動(dòng)植物等，也可以解答“問(wèn)題樹(shù)”上的問(wèn)題，每個(gè)月中我們還設(shè)計(jì)了主題畫(huà)，有未來(lái)世界的動(dòng)植物、交通工具、外星球上的生物等，幼兒對(duì)這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識(shí)是我們成人所不及的。
三、課題探索、實(shí)踐后的點(diǎn)滴收獲與感受。
(一) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維已初見(jiàn)成效
經(jīng)過(guò)近兩年的課題實(shí)施，孩子們變得好奇好問(wèn)、思維活躍，對(duì)于老師給予的有些知識(shí)也不是全盤接受，也會(huì)質(zhì)疑，也會(huì)提出自己的看法、想法。這一點(diǎn)是非?？上驳?。
在這次看圖編故事比賽中幼兒充分展開(kāi)了想象的翅膀，分別獲得區(qū)二、三等獎(jiǎng)。對(duì)于各種探索活動(dòng)，幼兒更是積極主動(dòng)地投入，而在繪畫(huà)活動(dòng)中的效果尤為突出。
如:“敏之杯”幼兒繪畫(huà)大賽中我園幼兒獲區(qū)一、二、三等獎(jiǎng);“雅培杯”涂色大賽中我園幼兒又獲市二、三等獎(jiǎng);“與恐龍寶寶共渡暑假”繪畫(huà)大賽中我園又有幼兒喜獲市三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人次大11人之多。應(yīng)該說(shuō)課題的探索與實(shí)施還只是開(kāi)了個(gè)頭，卻也有了“小荷才露尖尖角”的喜悅。
(二) 實(shí)施創(chuàng)新教育，必須沖破已有課程的束縛
根據(jù)課題的需要，我們正逐步加快我園園本課程的建設(shè)，因?yàn)橹挥袥_破已有課程的束縛，才能加快培養(yǎng)步伐。其中有許多選編教材，更多的是對(duì)教材進(jìn)行修訂、改進(jìn)，使之更符合幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體可見(jiàn)附頁(yè):教案選。
課題探索中的點(diǎn)滴思考
在課題探索過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題，現(xiàn)提出與同行共同探討、共同思考。
1、 在課程探索中，我們的教師一方面會(huì)為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，另一方面卻會(huì)有意無(wú)意地?zé)o視幼兒的創(chuàng)造“火花”，從而造成為創(chuàng)造而創(chuàng)造，為了創(chuàng)造結(jié)果而創(chuàng)造的局面。
這一點(diǎn)值得警惕。另外，有時(shí)教師的思維模式仍擺脫不了傳統(tǒng)的發(fā)展式思維模式，與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有一定差距，從而產(chǎn)生了“中國(guó)的發(fā)展式的創(chuàng)造力”現(xiàn)象。
2、 社區(qū)為幼兒提供條件不夠好，但社區(qū)對(duì)此也同樣具有舉足輕重的作用。因此，我們希望全社會(huì)都要大力宣傳創(chuàng)新意識(shí)的重要性，并呼吁全社會(huì)都來(lái)重視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題，在大力提倡創(chuàng)造性教育的今天，我們只有通過(guò)方方面面的分析、研究、探索，才能真正“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”，使人的整體素質(zhì)也隨之提高。
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