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低年級學生思維的特點

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低年級學生思維的特點

  不同年齡階段的學生的思維方式和特點都是各不相同的,小學低年級學生思維特點主要以形象思維占優(yōu)勢,抽象思維相對較弱,形成學生初步的邏輯思維能力,使學生初步掌握一些科學的思維方法。今天學習啦小編為大家?guī)砹说湍昙墝W生的思維特點,一起來看看吧!

  低年級學生的思維特點

  1、抽象概括能力

  低年級的學生抽象概括能力不強,他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如:在二年級時,講除法的初步認識“平均分”這節(jié)課時,學生對“平均”不理解,我們在教學可以準備一些漂亮的紙星星,從中拿來20顆星星,分成四組,比如按照8、4、5、3的順序分的,然后問孩子“這是平均分嗎?然后,一個一個的分,正好每組都分得5顆。然后問學生:這是平均分嗎?進而告訴孩子:“這就是平均分,就是每組(或每人)分得的東西同樣多。”學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物紙星星來實現(xiàn)的。

  2、直觀形象思維能力

  小學生是對自己身臨其境的事物感興趣,能夠留下深刻的印象。比如說:剛開始學加法時的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道,但如果你給他一塊糖,然后再給他一塊糖,這時你問他一共有幾塊糖,他馬上就會回答有兩塊糖。其實,小孩并不是不知道1+1等于幾,而是他們的認知過程總會與具體的事物放到一起。因此,在教學中應(yīng)該多使用直觀教具,有助于學生直觀形象思維能力的發(fā)展。

  3、有效思維的時間短

  由于小學生思維品質(zhì)的特點,小學生自我控制能力弱,因此,學生注意力集中的時間較短,那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經(jīng)常變換教學方法,這樣才能吸引學生的注意力,也就能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。

  4、小學生的思維淺顯,不深入

  由于小學生獨立思維能力不是很強,在遇到困難時不能深入的思考,只考慮表面。例如在教學找規(guī)律時,2、4、8、14、22__44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾,有很多同學找不到規(guī)律,就放棄了,沒有進行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列,才算有規(guī)律,因為它們每相鄰兩個數(shù)之間差2。而2、4、8、14、22__44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化,學生學習起來困難較多,這與學生的思維特點是分不開的。所以,在教學中教師要根據(jù)學生的思維特點,循序漸進,因材施教。

  5、小學生的思維缺乏靈活變換

  小學生往往不考慮客觀條件的變化,常以舊經(jīng)驗來解決新問題。比如,在二年級下冊《角的初步認識》一課中,由于學生剛剛學習直角∟,在學生的思維中形成了思維定勢,認為只有這樣∟的角才是直角,而出現(xiàn)這樣的 時,在學生生思維中與以前學過的直角不一樣,所以,誤以為這個角不是直角。正是由于學生思維的這種定勢,所以我們在教學中應(yīng)該采取靈活多樣的練習。

  低年級學生思維的教學方法

  (一)按照認識規(guī)律,探究教學方法。(1)適度使用教具,促進思維發(fā)展。小學生思維特點以具體形象為主,要使小學生具備一定的抽象思維能力,就要縮短兩者之間的距離。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律,學具對發(fā)展抽象思維能力起一定作用。采取直觀的教學方法,將小學生動手操作的程序,在老師引導下轉(zhuǎn)化為小學生的智力活動。如讓學生用四個小木塊進行數(shù)字“4”的分解與組成時,啟發(fā)學生有序地分解后幫助學生理解“4”的組成,這樣不僅使學生在脫離學具后進行有序地思考,而且對其它數(shù)字,如:“5、6、7、8”等的分解和組成,也能擺脫學具,從而抽象思考出它們的分解和組成??梢姡‘斒褂脤W具能發(fā)展邏輯思維能力,但只能是有效使用,否則是難以提高的。(2)構(gòu)建習題框架,綜合思維訓練。在教學中,多啟發(fā)學生按邏輯順序思考問題,有助于提高學生抽象思維能力。為了強化思維訓練,在課堂上構(gòu)建習題框架,就是一種行之有效的方法。如將內(nèi)容上有聯(lián)系的易混淆的題放在一起練習,讓學生區(qū)別辨認,可以提高學生的分析判斷能力。(3)訓練思維語言,理清思維過程。語言是思維的外在表現(xiàn),因為人們是借助語言表達思想。所以語言能力啟蒙培養(yǎng)有助于抽象思維能力的提高。教師在教學中要求學生思考再回答,而且要用完整的句子表達,并且要注重數(shù)學語言的準確性、嚴密性、邏輯性,這樣的啟蒙培養(yǎng),持之以恒是有效的。

  (二)培養(yǎng)思維品質(zhì),發(fā)展思維能力良好的思維品質(zhì)是衡量邏輯思維能力的重要指標。思維品質(zhì)的實質(zhì)是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性。在教學中注重建立清晰的數(shù)學概念,可培養(yǎng)學生思維的正確性。發(fā)展求異思維,可訓練學生思維的靈活性。注重判斷題的訓練,可鍛煉學生思維的嚴密性。

  (三)尊重學生差異,促進人人發(fā)展。低年級的學生由于身體心理的成熟不同,不同家庭等多方面的影響,思維特征表現(xiàn)出一定差異。因此,要從每個學生的實際出發(fā),用正確的方法使每個學生的思維邏輯能力,都得到最好發(fā)展。如讓思維靈活的學生多解答一些嚴密的判斷題??傊?,低年級小學生的抽象思維能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的,只有認識到它的重要性,長期有效地培養(yǎng),就會收到良好的效果,為學生更高階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)

  低年級學生的心理特點

  一年級學生心理特點

  一年級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點,教學應(yīng)盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。教師在教學策略、設(shè)計教學流程時應(yīng)注重自主、合作、探索的學習方式,讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識,運用新知識。

  二年級學生心理特點:

  小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段,他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高,表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力不持久,一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導,邏輯思維很不發(fā)達,很難理解抽象的概念。

  三年級學生心理特點:

  學習時容易被新穎的內(nèi)容所吸引,興趣十分廣泛,幾乎任何游戲活動都喜歡。注意不夠穩(wěn)就需要在課余進行一些補充。像一些好的學習網(wǎng)站,譬如”樂在學途”就能通過小游戲的形式為孩子查遺補缺,鞏固知識點。

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