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高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

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高中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

  高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢,并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展,辯證思維基本形成。這時他們的思維特點(diǎn)是怎樣的呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹烁咧猩季S發(fā)展的總體特點(diǎn),一起來看看吧!

  高中生思維發(fā)展的總體特點(diǎn)

  1.能運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維

  高中生能撇開具體事物,運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行邏輯思維,抽象邏輯思維的科學(xué)性、理論性更強(qiáng),思維步驟更完整。他們能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案、實(shí)施方案、檢驗(yàn)假設(shè)的完整過程去解決思維課題。

  2.思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性

  高中生生活經(jīng)驗(yàn)豐富,科學(xué)知識增多,對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深入。他們能對事物之間的規(guī)律聯(lián)系提出猜想即假設(shè),并設(shè)計方案占檢驗(yàn)假設(shè)。

  3.思維形式化

  高中生的形式運(yùn)算思維已占優(yōu)勢地位。

  4.對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)

  高中生能對自己的思維進(jìn)行自我反省,自我調(diào)控,確保思維的正確性和高效率。

  5.思維的創(chuàng)造性提高

  高中生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)。

  6.辯證思維迅速發(fā)展

  高中生的抽象邏輯思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。高中生基本上能理解特殊與一般,歸納與演繹、理論與實(shí)踐等的辯證關(guān)系.能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問題。

  高中生辯證邏輯思維的發(fā)展

  辯證思維是在形式思維的基礎(chǔ)上,將事物的個別性、差異性與普遍性統(tǒng)一起來,在思維中恢復(fù)事物的本來面目,反映事物的矛盾運(yùn)動,達(dá)到對事物全面的、靈活的、抽象具體的認(rèn)識。只有通過辯證思維,人類才能更深刻地認(rèn)識世界和有效地改造世界。探索辯證思維發(fā)展的規(guī)律,促進(jìn)辯證思維的發(fā)展,是開發(fā)人的創(chuàng)造力的重要任務(wù)。

  1.有85%的高二學(xué)生能正確地或基本正確地進(jìn)行辯證邏輯思維,這說明高中生的辯證邏輯思維已有很大的發(fā)展。但是,高中生的辯證邏輯思維發(fā)展水平明顯地低于他們自身同期測試過的形式邏輯思維發(fā)展水平。這說明辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高形態(tài),難度最大,成熟較晚。辯證邏輯思維的完善和成熟,可能要到青年中晚期才能完成。

  2.辯證思維發(fā)展水平的個別差異較大。在—項實(shí)驗(yàn)中將中學(xué)生的辯旺思維劃分為五種水平,第一級水平(能成功地用辯證邏輯進(jìn)行思維)的高中生占總數(shù)的5.8%。高二學(xué)生中處于第三、四、五級水平的共占總?cè)藬?shù)的53%。

  3.高中生辯證思維的發(fā)展是有一定順序的:辯證概念發(fā)展較早,辯證判斷其次,辯證推理出現(xiàn)最晚。這是由三種思維形式的復(fù)雜程度所決定的。

  中學(xué)生辯證邏輯思維三種形式的發(fā)展速度是不同的。辯證概念和辯證判斷在初中階段起點(diǎn)較高,發(fā)展的速度較快,辯證推理的起點(diǎn)低,且發(fā)展速度比較慢。高中階段也是一樣。

  就中學(xué)生掌握辯證概念的順序來看,是先掌握具體概念,后掌握抽象概念;先掌握“是”“非”的形式概念,后掌握相對變化的辯證概念。概念的內(nèi)涵逐步深化、完整,達(dá)到科學(xué)水平。

  4.高中生四種辯證思維能力的發(fā)展。高中生四種辯證思維能力主要包括以下內(nèi)容。

  通過現(xiàn)象揭露本質(zhì):能較深刻地揭露對象的最本質(zhì)的特征,不受行為外部表現(xiàn)的束縛,并能正確運(yùn)用比較抽象的概念。

  全面考慮問題:能全面地評價,理由準(zhǔn)確。

  分清問題主次:主要問題和次要問題都考慮到,并能明確地指出主要問題。

  具體問題具體分析:思想方法是辯證的,能考慮到各種不同情況,做到具體問題具體分析。

  我國高中生辯證思維能力的發(fā)展是不平衡的,全面看問題的能力水平最高(87.2%);分清主次的能力其次(72.3%);揭示本質(zhì)的能力(49.2%)和具體問題具體分析的能力(51.1%)的發(fā)展水平均遠(yuǎn)低于前兩項,但它們的水平較接近,發(fā)展是同步的。四種能力的發(fā)展存在個別差異,教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。

  中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)

  一、形式邏輯思維逐漸發(fā)展并趨向成熟的同時,辯證邏輯思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展且逐漸占優(yōu)勢

  形式邏輯思維,是指在感情認(rèn)識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象同一的反映。它所反映的是事物的相對靜止和不同的事物之間的確定界限。在形式邏輯思維活動中,人總是先撇開事物的個別性、差異性和運(yùn)動性,而孤立地、靜止地、抽象地反映客觀事物的某一方面。辯證思維,是指對客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。它既反映事物之間的相互區(qū)別,又反映它們之間的相互聯(lián)系;既反映事物的相對靜止,又反映它們的絕對運(yùn)動。它承認(rèn)事物自身的同一性,但認(rèn)定這種同一性只存在于差異和對立之中。所以,無論在反映內(nèi)容還是反映方式上,這兩種思維都有明顯的不同。

  全國青少年心理研究協(xié)作組的研究結(jié)果表明,形式邏輯思維在初一即開始占優(yōu)勢,在解答形式邏輯思維的試題時得分為55.5分;高二學(xué)生的形式邏輯思維已趨于基本成熟,在解答同一套試題時得分接近75分。這個協(xié)作組還對國內(nèi)23個省市在校青少年的辯證思維的發(fā)展做過大規(guī)模的問卷調(diào)查研究,結(jié)果表明:中學(xué)生辯證思維發(fā)展的速度是較迅速的(初一得分37.94分,初三為45.28分,高二為53.38分)。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示了他們掌握辯證邏輯思維的概念、判斷和推理這三種形式的不平衡性;在每一年級中,辯證概念和辯證判斷的發(fā)展幾乎處于同一發(fā)展水平,而辯證推理的發(fā)展,則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者,高二時,其得分也只有37.10分??梢?,中學(xué)階段只是辯證思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展逐漸占優(yōu)勢的階段,而不是其成熟階段。

  辯證邏輯思維是思維發(fā)展的高級階段。在中學(xué)生的思維活動中,形式邏輯思維和辯證思維是密不可分地聯(lián)系在一起的。前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的發(fā)展。前者的發(fā)展為后者的發(fā)展提供了可能性,后者的發(fā)展可以促進(jìn)前者進(jìn)一步發(fā)展。因此,就這一年齡階段的思維訓(xùn)練的任務(wù)來說,應(yīng)著重發(fā)展中學(xué)生的形式邏輯思維,同時也應(yīng)培養(yǎng)他們的辯證邏輯思維。

  二、創(chuàng)造性思維同再生思維同步發(fā)展

  思維活動總是同解決問題聯(lián)系在一起的。根據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)的不同,可把思維活動區(qū)分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。再生性思維所要解決的問題,是人類認(rèn)識已經(jīng)解決的,但對于問題解決者來說,它可能是新穎的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題,則是人類認(rèn)識未解決的,并且是具有社會價值的,這兩種思維方式雖然不同,但卻是互相聯(lián)系,互相滲透的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù),是繼承人類認(rèn)識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗(yàn),由此而決定,他們

  的思維活動基本上是屬于再生性思維。但是,中學(xué)生再生性思維發(fā)展的同時,創(chuàng)造性思維也要有較明顯的發(fā)展。這是中學(xué)生年齡段思維訓(xùn)練的又一任務(wù)。

  三、“雙基”要求與創(chuàng)造能力的關(guān)系

  注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同樣要加強(qiáng)基本知識和基本技能訓(xùn)練。

  首先,創(chuàng)造性思維的發(fā)展并非臆想,而是要建立在一定的知識和技能基礎(chǔ)之上,按照科學(xué)規(guī)律去想。所以,發(fā)展創(chuàng)造性思維更要求加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練,不能丟掉“雙基”要求,單純講創(chuàng)造性思維。

  其次,是應(yīng)當(dāng)明確中小學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì),這個基本素質(zhì)的重要內(nèi)容之一就是要有一定的基礎(chǔ)知識和基本技能。創(chuàng)造性思維只是基本素質(zhì)的一個小部分。不要人為地夸大其作用,不適當(dāng)?shù)靥Ц咂涞匚?。中小學(xué)教育仍要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。

  第三,從學(xué)生應(yīng)具備的能力來看,創(chuàng)造性思維能力只是其心智能力的一個部分,而且是屬于高層次的能力。教學(xué)中我們當(dāng)然要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,但更要注意發(fā)展學(xué)生的各種心智能力,特別是一些基礎(chǔ)水平上的能力。

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