教師和學生一樣，需要討論，并就他們要去哪里、如何到達那里和下一步去哪里達成共識。教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發(fā)展者或者建構(gòu)者。下面小編為你介紹關(guān)于成功教師的思維，希望能幫到你。

　　成功教師的8大思維

　　1、上帝思維

　　“關(guān)愛別人，受益自己。”上帝告訴我們，世人要是擁有愛的思維，那他無論身處何方，都是活在天堂里。老師耐心教育學生，平等對待每位學生，這樣的博愛態(tài)度就是成為好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。

　　2、司馬光思維

　　在這個處處強調(diào)創(chuàng)新、強調(diào)個性的時代，怎樣做個敢創(chuàng)新、有個性的老師呢?一句話——打破，才得生機。這，就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路才會見光明。當老師在教學過程中遇到瓶頸時，勇于打破傳統(tǒng)模式，往往會收到意想不到的效果。

　　3、孫子思維

　　孫子曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”這句名言，體現(xiàn)了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰(zhàn)勝對手，就必須了解對手。用在老師身上，就是“要教育好學生，首先要了解學生”。

　　同時，教育教學過程，就是一個不斷解決問題的過程，遇到難題，也要“知己知彼”，對自我、對問題透徹了解，這就是走好了成功的第一步。

　　4、拿破侖思維

　　所謂拿破侖思維，就是敢想敢干，不被外界干擾。成大事者，絕不被陳規(guī)舊習束縛。對于教師來說，能夠始終保持自己的主見，用自己的目光去審視世界，用自己方法去解決問題，做一個站著教書的老師，才能教出有獨立思考能力的學生。

　　5、哥倫布思維

　　想了就要干!這，是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個道，往往就是在眾人認為不可能的地方闖出來的。你的課堂上，能有什么別人意想不到的妙招嗎?

　　你的教育教學方法，能體現(xiàn)出與眾不同的教師個性嗎?做個敢想、敢做的人吧，教學之路就像一段冒險的旅程，不斷探索才會有收獲。

　　6、拉哥尼亞思維

　　所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡意賅。簡練才是真正的豐富，只有最簡單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維法則。

　　教師的課堂上，如果能夠把握好說與不說的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個標志。

　　7、奧卡姆思維

　　奧卡姆思維，就是舍棄一切復(fù)雜的表象，直指問題的本質(zhì)。這種思維的可貴之處，是因為它直戳現(xiàn)實中普遍存在的問題：今天的人們，往往自以為掌握了許多，便喜歡將簡單的事情復(fù)雜化。

　　教育也是如此，不需要繁復(fù)，真正的教育規(guī)律歷久彌新，簡單質(zhì)樸，老師需要做的，就是把看似復(fù)雜的教育現(xiàn)象，引向最本原的教育規(guī)律。只要能做到這點，你一定是個好老師。

　　8、多米諾思維

　　量變引起質(zhì)變，這就是多米諾思維要說的道理。在這個世界上，你不可以忽視任何一個微小的事物，往往，一個微小的東西，很可能就是改變大局的觸發(fā)點。

　　做教師也一樣，不要忽視每一個微小的細節(jié)，這些細節(jié)日積月累就會形成你的職業(yè)形態(tài)。同時，不能忘記的是，學生的成長進步是一個質(zhì)變，這需要不斷地進行量變積累。所以，好教師，應(yīng)該學會等待。

　　成功老師的課堂提問方式

　　一、課堂提問要問到點上。

　　如何做到課堂提問要問到點子上呢?

　　1、抓住興趣點提問。興趣點就是能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思考的知識點，如果抓住興趣點提問可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學習效果。如教學《小數(shù)與近似數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了小胖買水果的情景，當顯示器上出現(xiàn)：10.788元時，我提問：如果你是小胖，你怎么付錢?一下子激發(fā)起學生的興趣，展開了熱烈地討論。

　　2、抓住疑難點提問。抓住疑難點提問可以化難為易，又可以打開學生思路。比如針對學生易出錯的125×(8+4)×25，我進行了對比提問：“你覺得和125×8+4×25答案一樣嗎?”讓學生在思考中學習，可以鍛煉學生的思維能力。

　　3、抓住發(fā)散點提問。鍛煉學生的發(fā)散思維是生物學科教學所要培養(yǎng)的能力之一，進行發(fā)散思維對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是非常有益的，因此教師要善于挖掘教材，抓住發(fā)散點進行提問。

　　4、抓住矛盾點提問。此種提問是抓住一對矛盾或一個現(xiàn)象提問，打開學生的思維，使討論的中心向新課內(nèi)容靠近，這可以使老師及時了解學生的實際認知情況，有利于新知識的學習。

　　5、抓住聚合點提問。聚合點是教材內(nèi)容的中心點，抓住這一點提問可以保證教學的整體性，抓住聚合點提問一般用在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，它可以激起學生的求知欲，讓學生明確本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，有利于學生形成整體的知識結(jié)構(gòu)。

　　6、抓住模糊點提問。對學生學習中理解不透徹或者片面的問題要提問引思，有效地指導(dǎo)學生去理解知識點。比如在歸納垂直的概念時，有學生用手中的筆比出一組不在同一平面內(nèi)的垂線，問：“這兩條線互相垂直嗎?”由此引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)歸納不全面。“提出問題是解決問題的一半”，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就必須培養(yǎng)學生自己提問題的能力，因此老師在教學過程中要重視提問藝術(shù)，要投石激浪，打開學生思維的閘門，讓其自己提出問題、討論問題、解決問題，積極主動地參與到學習中來。

　　二、提問問題的時機要恰當。

　　通過閱讀此書我知道了提問的時機和方法也很重要，提出問題的時機一般分為三個方面：1、新課前提問，可以明確學習目標。2、課中提問，可以弄清研究重點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3、新課后提問，可以深化思維，建立知識間的聯(lián)系。新課后提問這一環(huán)節(jié)，教師一方面要保留課后提問的時間，另一方面要讓學生養(yǎng)成課后提問的習慣。

　　通過閱讀此書，如何進行課堂提問雖然在理論上是懂得了，但還需要我應(yīng)用于課堂實踐，這需要我在自己的教學過程中不斷去嘗試，不斷去探索，從而更好地駕馭課堂，提高課堂教學效率。