2-3歲幼兒思維特點(diǎn)有什么
2-3歲幼兒思維特點(diǎn)有什么
寶寶現(xiàn)在兩歲，遇到放置較高的玩具，他會(huì)搬張凳子然后爬上去拿，由此可以看出寶寶也有簡(jiǎn)單的思維。所以想問(wèn)一下1～3歲幼兒的思維有些什么特征呢?
2-3歲幼兒思維特點(diǎn)(一)
2～3歲幼兒的思維有些什么特征呢?
此年齡段幼兒思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動(dòng)作。這時(shí)候動(dòng)作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長(zhǎng)將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會(huì)拉動(dòng)毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動(dòng)作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動(dòng)作中蘊(yùn)含有一定的智慧成分，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體和外部的動(dòng)作尋找解決問(wèn)題的途徑。家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些游戲，看看孩子能否借助一些動(dòng)作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動(dòng)飄帶從而得到喜愛(ài)之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說(shuō)“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。另外，孩子也能運(yùn)用一些象征性符號(hào)進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點(diǎn)更為明顯。孩子有時(shí)會(huì)：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來(lái)照料布娃娃。這一階段也通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些思維活動(dòng)，但還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運(yùn)用有限的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，作一些簡(jiǎn)單的分類與推理。
2-3歲幼兒思維特點(diǎn)(二)
此年齡段幼兒思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動(dòng)作。這時(shí)候動(dòng)作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長(zhǎng)將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會(huì)拉動(dòng)毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動(dòng)作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動(dòng)作中蘊(yùn)含有一定的智慧成分，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體和外部的動(dòng)作尋找解決問(wèn)題的途徑。家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些游戲，看看孩子能否借助一些動(dòng)作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動(dòng)飄帶從而得到喜愛(ài)之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說(shuō)“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。另外，孩子也能運(yùn)用一些象征性符號(hào)進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點(diǎn)更為明顯。孩子有時(shí)會(huì)：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來(lái)照料布娃娃。這一階段也通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些思維活動(dòng)，但還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。
2-3歲幼兒思維特點(diǎn)(三)
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō)：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋果呢?”，但是不會(huì)回答：“3+3等于幾?”的問(wèn)題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來(lái)，幼兒并不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解答問(wèn)題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。如：
1.經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問(wèn)“冬天來(lái)了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn)：“媽媽你舔過(guò)她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人?”“誰(shuí)是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰(shuí)最高?誰(shuí)最矮?”的問(wèn)題。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，誰(shuí)都要原來(lái)那一個(gè)。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車了”
三歲幼兒的年齡特點(diǎn)
1、有獨(dú)立傾向，生活自理行為開(kāi)始出現(xiàn)
幼兒在日常生活紅開(kāi)始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進(jìn)食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人幫助下自行如廁。但由于受動(dòng)作能力發(fā)展的制約，動(dòng)作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。
2、情緒不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的情感依戀
幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。如一個(gè)孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，高興與不高興、愿意與不愿意都流露在臉上。
3歲兒童對(duì)親近的人有強(qiáng)烈情感依戀，當(dāng)與親人分離時(shí)，大多數(shù)都要經(jīng)歷或長(zhǎng)或短的分離焦慮過(guò)程。他們用啼哭等方式表示分離的痛苦，這種因情感依戀而產(chǎn)生分離焦慮期。兒童對(duì)依戀對(duì)象存在和消失十分敏感。
3、自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象
動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往范圍，逐漸習(xí)慣與同齡伙伴及其成人交往，如在游樂(lè)場(chǎng)愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，如在與小朋友玩時(shí)常常會(huì)搶別人東西，不能滿足時(shí)甚至?xí)ヒe人。這個(gè)年齡段出現(xiàn)了人生第一個(gè)反抗期。
4、動(dòng)作發(fā)展速度較快
幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動(dòng)作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)能力也有了較快發(fā)展，可以同時(shí)一手捧碗一手拿匙，還會(huì)進(jìn)行穿珠等活動(dòng)。此年齡的幼兒動(dòng)作發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展關(guān)鍵期，但做事動(dòng)作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，需要成人幫助。
5、思維存在與動(dòng)作之中
3歲兒童各種心理活動(dòng)帶有明顯直覺(jué)行動(dòng)性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行。離開(kāi)了具體事物和具體活動(dòng)便不能進(jìn)行，他們往往先做后想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說(shuō)不出自己要捏什么，而常常在捏出某種形象之后才會(huì)說(shuō)“蘋果”、“大餅”等。
6、嘗試模仿、喜歡重復(fù)
這個(gè)階段的幼兒愛(ài)模仿別人，他們看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活動(dòng)，在托兒所模仿小朋友、教師行為。模仿大多是一些具體、簡(jiǎn)單外部動(dòng)作。
3歲兒童注意及記憶是不隨意、短暫。喜歡重復(fù)是這個(gè)年齡段幼兒顯著的特點(diǎn)。他們喜歡重復(fù)地?cái)[弄物品，喜歡聽(tīng)教師重復(fù)講一個(gè)故事，重復(fù)做某個(gè)動(dòng)作，如反復(fù)地喂娃娃吃飯。在往返重復(fù)中逐漸認(rèn)識(shí)物體屬性、發(fā)展語(yǔ)言與動(dòng)作，并由此逐漸認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生簡(jiǎn)單想象。
7、詞語(yǔ)發(fā)展迅速、聽(tīng)說(shuō)能力基本形成
2-3歲是兒童口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期，此時(shí)幼兒變得特別喜歡說(shuō)話，詞匯量迅速增加，已能用簡(jiǎn)單復(fù)合句來(lái)表達(dá)意愿，基本理解常用簡(jiǎn)單句型。2歲后期會(huì)用“我”來(lái)表達(dá)自己需求和愿望，開(kāi)始把自己從客體中區(qū)分出來(lái)，言語(yǔ)發(fā)展促進(jìn)了自我意識(shí)萌芽。
8、對(duì)鮮艷色彩、節(jié)奏感興趣
3歲幼兒處于新異性探索階段，此時(shí)幼兒對(duì)新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會(huì)動(dòng)物品特別能引起他們注意和喜愛(ài)，能激起他們興趣，使他們能主動(dòng)去認(rèn)識(shí)環(huán)境，投入活動(dòng)。
2-3歲幼兒思維有什么特點(diǎn)
此年齡段幼兒思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動(dòng)作。這時(shí)候動(dòng)作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長(zhǎng)將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會(huì)拉動(dòng)毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動(dòng)作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動(dòng)作中蘊(yùn)含有一定的智慧成分，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體和外部的動(dòng)作尋找解決問(wèn)題的途徑。家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些游戲，看看孩子能否借助一些動(dòng)作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動(dòng)飄帶從而得到喜愛(ài)之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說(shuō)“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。另外，孩子也能運(yùn)用一些象征性符號(hào)進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點(diǎn)更為明顯。孩子有時(shí)會(huì)：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來(lái)照料布娃娃。這一階段也通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些思維活動(dòng)，但還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運(yùn)用有限的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，作一些簡(jiǎn)單的分類與推理。
此年齡段幼兒思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動(dòng)作。這時(shí)候動(dòng)作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長(zhǎng)將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會(huì)拉動(dòng)毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動(dòng)作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動(dòng)作中蘊(yùn)含有一定的智慧成分，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體和外部的動(dòng)作尋找解決問(wèn)題的途徑。家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些游戲，看看孩子能否借助一些動(dòng)作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動(dòng)飄帶從而得到喜愛(ài)之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說(shuō)“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。另外，孩子也能運(yùn)用一些象征性符號(hào)進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點(diǎn)更為明顯。孩子有時(shí)會(huì)：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來(lái)照料布娃娃。這一階段也通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些思維活動(dòng)，但還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō)：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋果呢?”，但是不會(huì)回答：“3+3等于幾?”的問(wèn)題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來(lái)，幼兒并不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解答問(wèn)題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。如：
1.經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問(wèn)“冬天來(lái)了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn)：“媽媽你舔過(guò)她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人?”“誰(shuí)是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰(shuí)最高?誰(shuí)最矮?”的問(wèn)題。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，誰(shuí)都要原來(lái)那一個(gè)。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車了”!
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