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如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

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如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

  隨著知識經(jīng)濟時代的到來,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育改革的重點,創(chuàng)新能力的核心決定因素就是發(fā)散思維能力。而創(chuàng)新能力的主要決定因素就是發(fā)散思維能力。下面學習啦小編為大家整理作了如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的整理,希望大家喜歡。

  一.發(fā)散思維的作用

  保障性作用

  發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值,但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

  核心性作用

  想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉,聯(lián)想使源泉匯合,而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。

  基礎性作用

  創(chuàng)新思維的技巧性方法中,有許多都是與發(fā)散思維有密切關系的。

  二.發(fā)散思維的特點

  流暢性

  流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

  變通性

  變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架,按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通,使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散,表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

  獨特性

  獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。

  三.如何培養(yǎng)發(fā)散性思維

  1.打破常規(guī)、弱化思維定勢是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提法國生物學家貝爾納說過:妨礙學習的最大障礙,并不是未知的東西,而是已知的東西。有一道智力測驗題,“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法,答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟,得心應手,并使問題圓滿解決。所以用來應付現(xiàn)在的考試相當有效。但在需要開拓創(chuàng)新時,思維定勢就會變成“思維枷鎖”,阻礙新思維、新方法的構建,阻礙新知識的吸收。因此,思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機結合起來的,“創(chuàng)”就是打破常規(guī),“造”就是在此基礎上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此,首先要鼓勵學生的“創(chuàng)”,如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里,何談還有“造”呢?

  2.發(fā)揮想象力 德國著名的哲學家黑格爾說過:“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”,要求同學們盡可能想得多一些,想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思,他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看,這位同學的回答應該得高分,因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。

  一位媽媽從市場上買回一條活魚,女兒走過來看媽媽殺魚,媽媽看似無意地問女兒:“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種,還可以怎么吃?”女兒想了想:“燒魚湯。”媽媽窮追不舍:“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板,仔細想了想,終于又想出了幾種:“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想,這回,女兒思考了半天才答道:“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明,然后又提醒女兒:“一條魚還可以有兩種吃法,比如,魚頭燒湯、魚身煎,或者一魚三吃、四吃,是不是?你喜歡怎么吃,咱們就怎么做。”女兒點點頭:“媽,我想用魚頭燒豆腐,魚身子煎著吃。”媽媽和女兒的這一番對話,實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓練。 培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師,也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機,讓他們也有機會“異想天開”,心馳神往。要知道,奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。 在尋求“唯一正確答案”的影響下,學生往往是受教育越多,思維越單一,想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素,在課堂上啟發(fā)學生,展開豐富合理的想象,對作品進行再創(chuàng)造。

  3.淡化標準答案,鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解,鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。 單向思維大多是低水平的發(fā)散,多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題,才能強迫自己換另一個角度去思考,想自己或別人未想過的問題。 老師在教學中要多表揚、少批評,讓學生建立自信,承認自我,同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題,棄舊圖新、超越已知,尋求首創(chuàng)性的思維。 有一篇題為《一切為了考試》的中學生作文,記述了一個“奇怪的夢”“記不清是哪天晚上,我做了一個奇怪的夢:四面楚歌,十面埋伏,真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書上寫著:沈雁冰——老師說是沈德鴻,無所適從。 烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上,啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》,父親不讓看電視。春眠不覺曉,多困啊!又是可惡的二元二次方程式,監(jiān)考老師嚴峻的臉。一張53分的數(shù)學試卷,我嚇得大哭… 氫原子只有一個電子,我只有一個腦子,怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法?一切為了考試。” 文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創(chuàng)新意識,大膽的思維方式引進作文,思想信馬由韁,縱橫馳騁,內(nèi)容騰挪閃錯,時空交替變換,意境奇幻詭譎,傳神地表現(xiàn)了一個中學生臨考前不勝重負的心理,讀后發(fā)人深思。

  4.大膽質(zhì)疑明代哲學家陳獻章說過:“前輩謂學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

  孟子說:“盡信書不如無書”。書本上的東西,不一定都是全對的。真理有其絕對性,又有其相對性,任何一篇文章都有其可推敲之處,鼓勵學生大膽懷疑書本,引導學生發(fā)表獨特見解,這是提升學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過程中,學生創(chuàng)造性地學,教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?,讓學生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣。 反省思維是一種冷靜的自我反省,是對自己原有的思考和結論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育,是學生學會創(chuàng)新思維的重要途徑。

  5.學會反向思維 反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題,從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛,積極突破常規(guī),標新立異,表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次,反向思維不滿足于“人云亦云”,不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。 我國生產(chǎn)抽油煙機的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫,但絕對不粘油是做不到的,用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題,他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙,貼在抽油煙機的內(nèi)壁上,油污就被紙吸收,用戶只需定期更換吸油紙,就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維的典型實例。

  20世紀50年代,世界各國都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關鍵技術是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中,無論怎樣仔細操作,總免不了混入一些雜質(zhì),嚴重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次,他突然想,假如采用相反的操作過程,有意地添加少量雜質(zhì),結果會是怎樣呢?經(jīng)過試驗,當鍺的純度降低到原先一半時,一種性能優(yōu)良的半導體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。 美國朗訊公司的貝爾實驗室,是一個令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎獲得者,產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進入貝爾實驗室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發(fā)機構,它有什么特點呢?在貝爾實驗室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話:“有時需要離開常走的大道,潛入森林,你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。

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