兒童思維發(fā)展有什么特點
歷史思維能力作為中學歷史學科能力的核心，已成為國內外中學歷史教學界的共識。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展特點，希望能幫到你。
兒童思維發(fā)展的特點
感覺運動階段0~2歲
特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯(lián)系的感知覺來認識外部世界，尚未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以，兒童只能認識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內，它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認識。
前運算階段2~6、7歲
特點：產生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維。前運算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現(xiàn)被稱為泛靈論，即兒童認為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認識容易受事物的現(xiàn)象所左右，表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點。
具體運算階段6、7歲~11、12歲
特點：兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點采擇能力：表現(xiàn)之三是兒童獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結構。
形式運算階段11、12~15歲
特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設性問題，是兒童適應復雜環(huán)境最有力的思維工具。
兒童思維發(fā)展的四個階段
1、感知覺運動階段(0~2歲)。這時的孩子僅僅通過感覺來建立對外界事物的認知。他感知到的就認為存在，否則就認為不存在。皮亞杰對這一階段不愿意多作關注，在他看來這一階段的研究意義不大;
2、前運算階段(2~7歲)。這時孩子還沒有建立真正的邏輯運算能力，只能學會初步的形而上學認知，所以往往顯出自我中心的思維方式。皮亞杰的“三山試驗”就是驗證這個階段的自我認知特點;
3、具體運算階段(7~12歲)。這時孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學會理性地分析事物。但是尚不能完全脫離實物憑空地進行邏輯思考，所以這時的思維表現(xiàn)為形象思維大過于抽象思維。這也是為什么小學教師上課往往都需要以實物來舉例，其考題也多應用題的原因;
4、形式運算階段(12歲以上)。這時的孩子開始學會抽象的運算，不需要實物也能作邏輯思考，學習進入成年人的思維模式。但是，有許多人畢生都不能進入形式運算階段，而只能停留在具象思維的階段，這往往表現(xiàn)為缺乏邏輯足夠推理能力和空間想象能力等品質，按照性別差異心理學的研究往往女性居多。 需要說明的是，皮亞杰的認知發(fā)展理論是在發(fā)展心理學的角度縱向闡述人的認知發(fā)展過程。但是真正要理解日內瓦學派的精髓，需要和他的另一橫向的認知理論“發(fā)生認識論”結合起來看，才能明白皮亞杰的觀點。
幼兒思維發(fā)展的特點
(一)具體形象思維占主要地位
幼兒期在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維開始發(fā)展了。開始依據事物的具體形象的聯(lián)想來進行思維活動。
對4—5歲幼兒提問3加4等于幾，他們大多會說不知道，而如果你問他們3塊糖添上4塊糖是幾塊糖，他們通過具體形象性思維會很容易想出答案。
(二)直覺行動思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展
嬰兒期的思維是直覺行動的，他們的思維與直接感知和直接活動是分不開的，是在玩擺實物或玩具的活動過程中發(fā)展的。他們邊活動邊思維。不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過程中想。因此，嬰兒的活動停止或轉移，思維活動也就停止或轉移。
幼兒初期的思維是直覺行動的。當幼兒動手玩實物或玩具時，才進行思維。三歲兒童的思維離不開手的點數(shù)，是隨著具體事物的實際操作展開的。
(三)抽象邏輯思維開始發(fā)展
菜花偶像邏輯思維是在具體形象性思維的基礎上發(fā)展的，只有在積累了各種感性經驗與表象的基礎上，才能抽象概括出表象的本質屬性。
3—4歲幼兒的思維是直覺行動思維，4歲幼兒向具體形象思維過渡，但他們理解的是生活中熟悉的和生活經驗相聯(lián)系的事情，時常依賴個別食物的具體形象，概括性很小;5歲幼兒思維時，依賴的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具體概念。6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，能掌握較抽象、概括性較強的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開始理解事物發(fā)展的邏輯關系。
發(fā)散思維相關文章：