初中科學(xué)思維課堂
初中科學(xué)思維課堂
初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實(shí)踐與探索
目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，這就是目前中小學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象筆者通過實(shí)踐與探索，從關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為主線是有效教學(xué)的基本形式，重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心，讓學(xué)生再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的等四個(gè)方面來說明如何提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。
一.關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
一切科學(xué)知識(shí)都來自生活，受生活的啟迪?？茖W(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果。孔企平教授在談及有效學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過去在生活中的感受;又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)生科學(xué)、理解科學(xué)。例如：當(dāng)講到參照物時(shí)，學(xué)生在日常生活中有很多經(jīng)驗(yàn)，比如當(dāng)并排等候紅燈的汽車，當(dāng)自己的車先動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)旁邊的汽車在后退，又比如在觀光電梯上時(shí)，看不同的建筑物有不同的感覺，根據(jù)這些生活經(jīng)驗(yàn)通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以上升為科學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。因而，有效的科學(xué)教學(xué)應(yīng)做到“兩個(gè)激活，三個(gè)有利于”。兩個(gè)激活，即激活學(xué)生原有的生活積淀(生活經(jīng)驗(yàn))，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累(知識(shí)基礎(chǔ));三個(gè)有利于，即有利于將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，有利于學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)思考科學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
二、以實(shí)驗(yàn)為主線是有效教學(xué)的基本形式
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要的手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。為了追求課堂教學(xué)有效性，應(yīng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為主線的的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)、理解科學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，我們關(guān)注以下二個(gè)方面。
(一)營(yíng)造主動(dòng)參與的教育環(huán)境
“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)生。例如，研究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用，課本要求將試管放在370C的水浴中保溫10分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有學(xué)生提出：為什么需將試管放入盛有370C的溫水的燒杯中?如果不在370C的水溫中，而是1000C的水溫或者00C的水溫中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?根據(jù)學(xué)生所提出的問題，我以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，一起設(shè)計(jì)酶跟溫度關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討影響酶催化作用的其他因素，讓學(xué)生課后查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣。
(二)留足時(shí)空、搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需要一定條件保證。一是留有充足的探究時(shí)間。課堂上教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主鉆研，學(xué)生只有經(jīng)歷自主探究的過程，才能有所領(lǐng)悟，有所以現(xiàn)。二是提供適當(dāng)探究空間，留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)的適度空間。如在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，部分小組的學(xué)生遇到這樣一個(gè)問題，即打開水夾后，觀察到進(jìn)入集氣瓶中的水遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于集氣瓶容積的1/5，有些集氣瓶中甚至沒有水進(jìn)入，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。許多同學(xué)感到茫然、困惑，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?當(dāng)學(xué)生求助于我時(shí)，我并沒有直接告訴學(xué)生原因，而是讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，召集他們共同討論交流。很快，學(xué)生就從反應(yīng)后集氣瓶中壓強(qiáng)變化情況明白了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好;紅磷要過量;要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾;不能用木炭來代替紅磷進(jìn)行測(cè)定等。
三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心
思維是有效教學(xué)的核心，怎樣提高學(xué)生的思維能力?我們將從以下三個(gè)方面進(jìn)行。
(一)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍
在實(shí)驗(yàn)課，允許學(xué)生成功，更要允許學(xué)生失敗。學(xué)生動(dòng)手能力因人而異，在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不能一味地要求學(xué)生都能完美地做完每個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中失敗是很正常的事情。在失敗中進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)問，對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤進(jìn)行修正，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行論證，實(shí)踐證明：有失敗經(jīng)歷的學(xué)生，往往收獲較大。在實(shí)際教學(xué)中，可以有意設(shè)置一些故障，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋找出正確的答案，盡可能讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象中探索中感受到活的科學(xué)和新的科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)課是在教師的指導(dǎo)和參與下，以學(xué)生的操作為主的實(shí)踐課，因而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度非常重要。實(shí)驗(yàn)課上，教師在教學(xué)過程中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極的思考并與學(xué)生進(jìn)行溝通(對(duì)學(xué)生給予充分、恰當(dāng)?shù)淖鹬睾涂隙ǖ?，都是影響學(xué)生的情感體驗(yàn)的重要因素，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的積極性玫主動(dòng)性。要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)鉆研這門課，促進(jìn)學(xué)生在物理各方面的思維活躍。
(二)自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維
帕斯卡“桶裂”實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)?？梢栽搶?shí)驗(yàn)裝置高度太高不便在教室里演示，這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)的縮小呢?答案是否定的。因?yàn)楣荛L(zhǎng)減小了，液體壓強(qiáng)減小了，液體對(duì)木桶的壓力必定減小，而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開。但能否用其他物體來模擬“裂桶”呢?學(xué)生自然會(huì)想到用耐壓性較低的物體來代替(如薄塑料袋)。比較裝滿水塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)就容易理解了。
四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的
學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，我們的做法是：
(一)為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材
我們提倡創(chuàng)造性使用教材，將書本上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑證。例如：教學(xué)《重力》時(shí)，教師有意識(shí)把宇航員生活資料放在前面進(jìn)行講解，引起學(xué)生思考，接下來學(xué)生很輕松回答日常生活中現(xiàn)象，如水往底處流、蘋果落地等現(xiàn)象。學(xué)生達(dá)到學(xué)生目的。
(二)滲透方法，提高再創(chuàng)造能力
發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要知識(shí)作基礎(chǔ)，更需要科學(xué)的方法作支柱。“知識(shí)+方法+靈感=創(chuàng)造”這個(gè)公式雖然不盡科學(xué)，但也從一個(gè)側(cè)面說明方法對(duì)創(chuàng)造的重要性。教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)滲透科學(xué)方法、科學(xué)思想。例如，假設(shè)、分析、歸納、比較、綜合的方法，滲透收集、整理信息、估測(cè)等方法，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用這些方法，提高再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力。
(三)變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教
改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試——糾偏——再嘗試——再收偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知，當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn);二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源，三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。
課堂教學(xué)的反思淺談初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
教學(xué)的價(jià)值不是單純?yōu)檠b備學(xué)生的知識(shí),主要是 發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)造力,形成獨(dú)立自主的個(gè)性,以適應(yīng)當(dāng)代世界迅速發(fā)展變化的新形勢(shì).要使創(chuàng)新能力達(dá)到較高的水平,初中階段 科學(xué) 教學(xué)必須注重培養(yǎng)這一能力.本人運(yùn)用新課程教學(xué)理念,結(jié)合多年科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力方面作了一些探索.
一、 創(chuàng)新 教育 的背景
二十一世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 ,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要全面發(fā)展的創(chuàng)新人才.江澤民曾指出:創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不接動(dòng)力.”迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新.”,而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才的成長(zhǎng)靠教育,教育質(zhì)量的高低取決于學(xué)生的思維素質(zhì).教育要改革,創(chuàng)新,以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力,這是我們教師們肩負(fù)的光榮 歷史 使命.
一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成需要一個(gè)過程,初中階段,是青少年生理發(fā)展和智力發(fā)展,由幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期,也是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從形象思維過度到抽象思維\從機(jī)械識(shí)記逐步理解識(shí)記時(shí)期.此時(shí),青少年的思維活躍,創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),個(gè)性特征更為突出.在三年的科學(xué)教學(xué)中,如何有效地開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維個(gè)性, 自然 是廣大科學(xué)教育工作者 研究 的課題.我們要以新的教學(xué)理念為鍥機(jī),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
二、創(chuàng)新教育的 理論 依據(jù)
何謂創(chuàng)新思維?創(chuàng)新思維，或稱創(chuàng)造性思維，乃是通過發(fā)現(xiàn)和 應(yīng)用 事物的 規(guī)律 ，預(yù)測(cè)推測(cè)某種事物的存在與變化規(guī)律，或設(shè)計(jì)制作某種事物的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維包含創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)，生成，想象和假設(shè)等能力，它是斯騰博格思維三元理論的一個(gè)層面。而托倫斯和薩弗特所創(chuàng)立的孵化模型是針對(duì)教育創(chuàng)新思維的一個(gè)總體設(shè)計(jì)，包容了能提高創(chuàng)新思維的理性認(rèn)知加工過程和包含“洞察，直覺，啟示”時(shí)間在內(nèi)的“超理性”加工過程。托倫斯和薩弗特把創(chuàng)新過程描述為一種收集信息或解決 方法 的方法：“一個(gè)人要?jiǎng)?chuàng)造性的 學(xué)習(xí) ，他首先必須知識(shí)在解決難題中的空白處。然后，他必須收集有關(guān)缺失部分或難點(diǎn)所在的信息，努力鑒別知識(shí)中的難點(diǎn)或空白出。。接著，他要收尋解決方法，作種種猜測(cè)或接近目標(biāo)，提出多種假設(shè)，設(shè)想各種可能性并預(yù)測(cè)。隨后是檢驗(yàn)，修正，再檢驗(yàn)和完善假設(shè)或其他的創(chuàng)造性成果。而后是解決疑難這一最重要的加工過程——反復(fù)琢磨，拼接起零碎的思維——孵化。最后是結(jié)果的交流。”
他們這一模型的目標(biāo)是給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)回激勵(lì)學(xué)生去找出 問題 或知識(shí)的空白，從全新的角度來思考它們，并花時(shí)間去孵化它們。
三、創(chuàng)新教育面臨的困難
我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來是一種“應(yīng)試”教育來培養(yǎng)學(xué)生的，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括了道德、性情和智能的培養(yǎng)，使學(xué)生在這方面日趨成熟與完善，成為對(duì) 社會(huì) 發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的人才。智能分為實(shí)能和潛能兩部分，傳統(tǒng)的教育在忽略了一部分實(shí)能的同時(shí)，更忽略的是潛能(創(chuàng)造力、學(xué)能)。過去表面上很注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上只注重知識(shí)的記憶，而淡化了知識(shí)的實(shí)用。應(yīng)試教育“試”出來的學(xué)生是這部分的記憶較強(qiáng)的人，而對(duì)于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，實(shí)際動(dòng)手能力和動(dòng)手去創(chuàng)造新事物的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、 分析 、綜合、評(píng)價(jià)等能力則相對(duì)較差。因此，就 目前 的教育現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新教育存在著以下幾點(diǎn)困難與挑戰(zhàn)。
1、過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位
現(xiàn)在的課堂模式雖然花樣繁多，卻未擺脫教師唱主角，學(xué)生按老師預(yù)先設(shè)置好的框架進(jìn)行輔助表演的模式。說到底，學(xué)生還是處于從屬地位?，F(xiàn)在教育雖然強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)理念，但大多數(shù)教師仍然是“穿新鞋，走老路”。為完成教學(xué)任務(wù)，從頭到尾滿堂灌，強(qiáng)調(diào)確切性，樂于給學(xué)生一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生的答案過早下結(jié)論，限制了學(xué)生對(duì)其他答案的尋求，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的思維只能在教師的有限范圍內(nèi)活動(dòng)，弱化了學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失創(chuàng)新的心境。
2、過分強(qiáng)調(diào)電化教學(xué)的運(yùn)用
目前，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，這的確給科學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新思路。然而，如果過多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式。從表面上看，學(xué)生興趣很濃，但實(shí)際上，教師在制作課件時(shí)往往根據(jù)自己的思路，這樣一來，在課題教學(xué)是就不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。
3、過分強(qiáng)調(diào) 考試 分?jǐn)?shù)的功能
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，還是家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)一個(gè)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。有些教師明白創(chuàng)新思維的重要性，也能在自己的課堂教學(xué)中溶入一定的創(chuàng)新性，然而，只是一次考試分?jǐn)?shù)不太理想，他所背負(fù)的壓力卻是無法估量的，有來自學(xué)生的，家長(zhǎng)的，學(xué)校的。其實(shí)，考試只是評(píng)估手段，不是教育的目的。然而“應(yīng)試教育”則將考試異化為教學(xué)目的。使“指揮棒”指向考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致師生共同片面追求高分?jǐn)?shù)，忽視真實(shí)能力水平。殊不知，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一時(shí)三刻并不能完全體現(xiàn)成效，如果教師在這時(shí)候不能持之以恒，重新把教學(xué)回歸到以往的形式，那他所做的努力都將付之東流，學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)得不到提高。
四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)施
1、營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除害怕被教師批評(píng)的心理障礙，獲得創(chuàng)新的環(huán)境，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來親密融洽的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造信任和尊重開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，在評(píng)價(jià)和肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情。比如在接一個(gè)新班的時(shí)候，老師都會(huì)介紹自己，我也不例外。我會(huì)實(shí)事求是的介紹我與他們年齡相仿時(shí)學(xué)習(xí)與生活中的煩惱與困惑，歡樂與理想，進(jìn)而也讓他們談?wù)勛约旱墓适?，從而拉近了師生之間的關(guān)系。
2、采用豐富的導(dǎo)入手段，啟發(fā)創(chuàng)新思維
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，是能否積極思維的重要前提。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我在教學(xué)中，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學(xué)生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。
(1)由妙制的演示導(dǎo)入
科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的，利用新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)思維的積極性。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學(xué)生常見的現(xiàn)象，可是當(dāng)教師把雞蛋放入濃鹽水的玻璃水槽中時(shí)，雞蛋竟浮在水面上，這時(shí)再往水槽中加一些清水，雞蛋又會(huì)下沉;然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會(huì)停留在鹽水中間。當(dāng)學(xué)生看到這些現(xiàn)象，就渴望知道“為什么”。由此進(jìn)行浮沉條件的教學(xué)就比較好。再如學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，表演“紙片托水”、“小瓶吞蛋”、等實(shí)驗(yàn);在學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”等實(shí)驗(yàn);在學(xué)習(xí)碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，表演“牛奶變汽水”、“清水變豆?jié){”等實(shí)驗(yàn);這樣的引入，使學(xué)生注意力集中，思維活躍，興趣濃厚，收到了事半功倍的效果。
(2)由生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入
用生動(dòng)的故事引入新課，使學(xué)生情緒高漲，精神集中。例如在講浮力一課時(shí)，可引入三國(guó)時(shí)期曹沖稱象的故事;阿基米德測(cè)皇冠是否為純金的故事等。在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，除了講法拉第經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象之外，穿插“克拉頓跑失良機(jī)”的故事。在講放射線時(shí)，穿插“居里夫人對(duì)放射線現(xiàn)象的研究”的故事等。學(xué)生聽后，興趣盎然，對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。
實(shí)踐證明濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，而且可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使之處于最佳狀態(tài)。
(3)由生活現(xiàn)象導(dǎo)入
生活現(xiàn)象豐富多彩，是導(dǎo)入新課的好素材。利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課，很容易使學(xué)生注意力集中，思維處于積極活躍的狀態(tài)。例如在講觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，可從“在一天之內(nèi)，地球離太陽(yáng)的距離是基本不變的，為什么我們會(huì)看到早晚的太陽(yáng)比較大，而中午的太陽(yáng)比較小呢?這也是我國(guó)古代教育家孔子在當(dāng)時(shí)無法回答的問題，你們知道嗎?”來引入。在講物態(tài)變化時(shí)，利用“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上為什么會(huì)出現(xiàn)水?而且是在窗玻璃的內(nèi)表面?”、“抽油煙機(jī)上為什么沾滿了液態(tài)的油?”、“夏天，狗為什么會(huì)伸長(zhǎng)舌頭?”、“用久了的日光燈和燈泡的玻璃壁為什么會(huì)發(fā)黑?”等現(xiàn)象引入比較好。
3、設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問題情境，引導(dǎo)創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎別致，層層遞進(jìn)，并能引起學(xué)生共鳴的問題，這有助于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
例如，在講壓強(qiáng)的 計(jì)算 時(shí)，當(dāng)計(jì)算好一個(gè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)后，教師可以這樣問學(xué)生，“你還想知道人在其他情況下對(duì)地面的壓強(qiáng)嗎?”馬上會(huì)有學(xué)生舉手說：“我想知道人走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。”還有的學(xué)生說：“想知道人躺在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)。”教師再問：“這兩種情況下，受力面積怎么確定?哪種情況下的壓強(qiáng)大?”學(xué)生很容易答出走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。接著，教師在繼續(xù)發(fā)問;“在日常生活中，哪些情況下，人對(duì)地面的壓強(qiáng)較大?”這時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。有的說，像跳芭蕾舞演員那樣人的腳尖觸地時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。有的說，運(yùn)動(dòng)員穿釘鞋跑步時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。還有的說，氣功師表演的“一指嬋”對(duì)地面的壓強(qiáng)大。緊接著，教師在問：“哪些情況下人對(duì)地面的壓強(qiáng)較小呢?”有的學(xué)生很快說出，人趴在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)小。有的說，身體下面墊上一塊大木板，對(duì)地面的壓強(qiáng)更小了。再讓學(xué)生思考：當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士爬雪山過草地有許多人陷入雪坑和泥潭而獻(xiàn)出了生命，你能替紅軍戰(zhàn)士想一些切實(shí)可行的辦法而避免此類現(xiàn)象發(fā)生嗎?請(qǐng)小組的同學(xué)討論后發(fā)言。這一環(huán)節(jié)更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。各個(gè)小組討論熱烈，每個(gè)同學(xué)都在積極開動(dòng)腦筋想辦法，最后確定了以下幾種方案。
方案一：在危險(xiǎn)的地方爬著前進(jìn)。
方案二：像滑雪運(yùn)動(dòng)員那樣腳下綁上木板，手拿雪杖滑著前進(jìn)。
方案三：身上套上充足氣的車胎，像帶游泳圈那樣。一旦下半身陷進(jìn)去，上身由于車胎的存在而減小了壓強(qiáng)使上身不會(huì)陷進(jìn)去，可以讓別人用繩子拉出來。
同學(xué)們的方案太好了，連老師也為他們拍案叫好。
4、加強(qiáng)班級(jí)的群體合作，開拓創(chuàng)新思維
二十一世紀(jì)的 教育 目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)滲透到日常課堂教學(xué)中去。學(xué)生群體中，總有一部分學(xué)科的尖子，利用他們來互教互學(xué)，常能起到教師所起不到的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)生的解答，敢于反駁和爭(zhēng)辯，就能進(jìn)一步辨析一些容易忽視的 問題 。通過學(xué)生自己的合作，達(dá)到互相啟發(fā)，共同討論，加強(qiáng)記憶的目的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間，師生之間的群體互動(dòng)，教師要有意識(shí)的圍繞教學(xué) 內(nèi)容 ，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)合作 學(xué)習(xí) ，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。
小組活動(dòng)是群體合作的主要組織形式，可由以下操作組成。
?、?有教師提出要研討的主要問題，提供大家討論。
?、?個(gè)人交流自己對(duì)這些問題的思考或查詢的結(jié)果。
?、?組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充意見。
?、?由成員作 總結(jié) 性發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識(shí)，所產(chǎn)生的歧義分別進(jìn)行歸納整理，以在全班交流時(shí)發(fā)表見解和提出問題。
例如，在學(xué)習(xí)火災(zāi)時(shí)應(yīng)采取哪些自救的 方法 時(shí)，可以讓小組進(jìn)行討論，比一比看哪個(gè)小組想的辦法多。學(xué)生們各抒己見，討論熱烈，提出了多種切實(shí)可行的方法。
方法一：將被子、床單或衣服打濕，披在身上，迅速逃離火場(chǎng)。
方法二：用濕毛巾捂著口鼻，防止有毒氣體進(jìn)入呼吸道。
方法三：逃離火場(chǎng)時(shí)應(yīng)盡量將身子(特別是頭部)靠近地面，可防止被煙熏倒或缺氧窒息。
方法四：如果火勢(shì)蔓延，將安全通道封著，這是應(yīng)待在房間里，同時(shí)將門窗關(guān)緊，想辦法從靠近外側(cè)的窗口逃離。從較高的窗口逃出時(shí)，不能直接跳下來，利用繩子或?qū)⒋矄蔚任锼簵l接成繩子，順著繩子滑下來。
方法五：如果窗口安裝了防盜窗，這時(shí)，一方面利用工具撬窗一方面呼喊求救。
……
在群體合作活動(dòng)中，教師只是組織者，提示者，活動(dòng)自始至終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題， 研究 問題，思考問題和解決問題，使每個(gè)學(xué)生都能施展各自的才能，把所學(xué)知識(shí)在討論中加以用，進(jìn)一步提高其研究問題的能力。
5、設(shè)計(jì)開放的家庭作業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維
在大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，再用以往的作業(yè)觀來對(duì)待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，作業(yè)要學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)成功的喜悅，把學(xué)生思維引向更加廣闊的天地。
例如，在學(xué)完水資源一課時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一道家庭作業(yè)：我國(guó)淡水資源緊缺，是世界上的貧水國(guó)之一，回家和爸爸媽媽一起討論，你的家庭準(zhǔn)備采取切實(shí)可行的節(jié)水措施?交流時(shí)，學(xué)生給出了以下幾種做法，我覺得既有創(chuàng)意，又很實(shí)用。
?、?用掏米、洗菜的水澆花。
?、?將洗臉、洗衣服的水盛放在桶內(nèi)，用來拖地或沖洗馬桶。
?、?洗碗時(shí)不要用水直接沖洗，將水放入盆內(nèi)再洗。如果是油碗，先用洗潔凈擦過，再用清水洗干凈。
?、?用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在頭發(fā)上涂洗發(fā)液時(shí)，應(yīng)關(guān)上水龍頭，搓好后在打開水龍頭沖洗，而且水龍頭不要開得太大。
?、?盡量使用節(jié)水型馬桶，如果馬桶的容積太大，可以在馬桶的水箱內(nèi)放一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶，以減小馬桶水箱的容積。
?、?室內(nèi)地板或家具上落的塵土，可以用吸塵器吸。不一定用水擦洗。
由此可見，有目的，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以打開學(xué)生的思路，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而在新教材中，類似這樣的開放性問題，開放性的作業(yè)比比皆是，教師可以利用這些去引導(dǎo)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的技能，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
6、該變陳舊的評(píng)價(jià)方式，肯定創(chuàng)新思維
心 理學(xué) 實(shí)驗(yàn)證明：“創(chuàng)新思維能力與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)程度不高。一些成績(jī)不十分優(yōu)秀的學(xué)生，因其勇于創(chuàng)新，畢業(yè)后有較大的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新。而一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻因其墨守成規(guī)而無所建樹。”因此，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式是創(chuàng)新思維得以形成的重要保證。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生無錯(cuò)原則，即學(xué)生在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有話就說，有想法就趕表達(dá)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。我在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說“回答得很好”、“真不錯(cuò)”、“對(duì)”或者把他正確的答案再重復(fù)一遍;對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說“再仔細(xì)想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。除用語(yǔ)言鼓勵(lì)外，有時(shí)只用點(diǎn)頭表示肯定，有時(shí)甚至是親切地?fù)崦鴮W(xué)生的頭以示激勵(lì)……也一樣收到了很好的效果。
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