如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

　　它要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導(dǎo)圖，即從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級(jí)關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。

　　一、思維導(dǎo)圖方法具體要求

　　1.準(zhǔn)備好白紙?？筛鶕?jù)內(nèi)容多少自由選取;

　　2.充分利用圖形和色彩。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的多種圖形多種色彩來(lái)表現(xiàn)(最好三種以上或更多的艷麗的顏色);

　　3.注意層次。構(gòu)建圖形要有層次感，中央的線條要粗些，字體、線條的變化可以多一些;

　　4.注意排序。使用數(shù)字順序，間隔應(yīng)盡量合理安排;

　　5.突出重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)可以通過(guò)“小紅旗”、“小星星”等來(lái)展現(xiàn)。

　　6.形成個(gè)人風(fēng)格。

　　二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)案例

　　這種方法要求同學(xué)們必須改變傳統(tǒng)的“線性筆記”方式，采用思維導(dǎo)圖記筆記。以《經(jīng)濟(jì)生活》中的《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一框題(1課時(shí))為例，分步說(shuō)明。

　　學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，按照如下步驟實(shí)施：

　　第一步： 我們可以設(shè)置框題“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”為中心關(guān)鍵詞，將它轉(zhuǎn)化成圖形。

　　第二步：本框題共兩目，“經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展”以及“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”，可以將其設(shè)置為二級(jí)關(guān)鍵詞。二級(jí)關(guān)鍵詞與中心詞可以不用連接線，直接用圖形表示。

　　第三步：從二級(jí)關(guān)鍵詞出發(fā)，充分展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)展出三級(jí)關(guān)鍵詞。這種聯(lián)想可以按照“5W+H“法則繪制。

　　該法則是以美國(guó)學(xué)者H·拉斯維爾所創(chuàng)“5W模式”為基礎(chǔ)形成的。“W”和“H”分別是英語(yǔ)中6個(gè)疑問(wèn)代詞的第一個(gè)字母，即What (什么)、Who(誰(shuí)) 、when(何時(shí)) 、where(何地) 、why(為什么)、how(怎么)。

　　掌握“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”，必須先要了解：

　　我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度什么是?(what)

　　我國(guó)的主要經(jīng)濟(jì)成分是誰(shuí)?(who)

　　我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度實(shí)施的時(shí)間? (when)

　　我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度在什么范圍實(shí)施?(where)

　　為什么要堅(jiān)持和完善我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度?(why)

　　我們應(yīng)該怎樣做?(how)

　　在此步驟，師生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增減關(guān)鍵詞。比如，本框教學(xué)和學(xué)習(xí)中不要求掌握“何時(shí)?”(學(xué)生可自主探究)，而“范圍”關(guān)鍵詞本身已經(jīng)言明不必展開(kāi)，可刪去。繪制圖形如下：

　　第四步：根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)想、推導(dǎo)出新知識(shí)。重在思維路徑。比如，什么是我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度?

　　思維路徑1：由“《經(jīng)濟(jì)生活》教材邏輯”可以聯(lián)想到本單元研究“怎樣生產(chǎn)”，進(jìn)而聯(lián)想到“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”;又由本課課題《生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度》可以聯(lián)想到：“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”研究的是“怎樣為我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展提供制度保障的問(wèn)題”，進(jìn)一步聯(lián)想到“適合生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系”及其三個(gè)方面(生產(chǎn)資料所有制;人們?cè)谏a(chǎn)中的地位和相互關(guān)系;產(chǎn)品如何分配;)，從而得出結(jié)論：“基本經(jīng)濟(jì)制度”研究離不開(kāi)“生產(chǎn)資料所有制問(wèn)題”。

　　思維路徑2：由“制度”聯(lián)想到“必須遵循的規(guī)則”，由“經(jīng)濟(jì)制度”聯(lián)想到“在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中必須遵循的規(guī)則”。

　　第五步：將“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”是什么展示出來(lái)，擴(kuò)展出第四級(jí)關(guān)鍵詞。

　　事實(shí)證明用此方法，可以打破教材框架，拓展思路，得出教材外的結(jié)論。

　　比如，為什么要堅(jiān)持和完善我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度?

　　學(xué)生除探討出適合生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，符合社會(huì)主義本質(zhì)，有利于增強(qiáng)綜合國(guó)力，有利于提高人民生活水平等原因以外，又探討出符合國(guó)情，有利于促進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、維護(hù)社會(huì)公平，有利于國(guó)際社會(huì)認(rèn)同、促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等多方面原因。

　　以下各個(gè)環(huán)節(jié)也采用這樣的方式，逐級(jí)擴(kuò)展出五、六、七級(jí)甚至更多級(jí)的關(guān)鍵詞，窮盡“子孫”，并一一列舉。

　　第六步：逐級(jí)繪制完全部思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小結(jié)，標(biāo)注重點(diǎn)。

　　第七步：課后復(fù)習(xí)：首先，根據(jù)中心關(guān)鍵詞，回想一下二級(jí)關(guān)鍵詞包括哪些?；貞浧饋?lái)以后，再想每個(gè)2級(jí)關(guān)鍵詞下面又包括哪些3級(jí)關(guān)鍵詞，以此類(lèi)推，推出導(dǎo)圖。

　　其次，學(xué)完一課書(shū)，需要將課題作為中心關(guān)鍵詞，框題則降為二級(jí)關(guān)鍵詞，重構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)完一單元，則將單元標(biāo)題作為中心關(guān)鍵詞，課題降為二級(jí)關(guān)鍵詞，框題降為三級(jí)關(guān)鍵詞，再次重構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)完一本書(shū)，則將“經(jīng)濟(jì)生活”書(shū)題作為中心關(guān)鍵詞，單元標(biāo)題降為二級(jí)關(guān)鍵詞，組成一張更大更完整的思維導(dǎo)圖。

　　相信我們?cè)谡莆樟怂季S導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法后，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高。