思維導圖信息技術的學習方法
思維導圖信息技術的學習方法
一、為什么要引入思維導圖?
結合當前教育和國內外信息技術教育現(xiàn)狀,把這些問題進行分析,其核心應該在于“技術性”和“非技術性”。
“技術性”向“非技術性”轉變就是體現(xiàn)信息技術教學的目標:應用性,思維算法,探究學習。這些目標包括教學的,學生能力的,學生素養(yǎng)的。
如何理解?簡單的說就是打破信息技術教學內容“微軟一統(tǒng)天下",改變信息技術惟“工具”論,突破信息技術課程本位觀,樹立大課程觀。信息技術只是學習、生活、工作的一種途徑,技術是基礎,關鍵在于學會為什么要使用?如何使用才能達到最佳效果?在使用中如何發(fā)學生的潛能?如何開啟學生創(chuàng)造性思維?把學生能力發(fā)展和綜合素質放在首要位置。
東尼.博贊的思維導圖,就是最大的開啟學生的創(chuàng)造性思維,同時又是在思維中選擇、確定自己最佳的學習和工作途徑的方法。東尼.博贊教授對思維導圖的描述有這樣的一句話:“使用思維導圖,可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。”
目前信息技術教學多采用“任務驅動式”、“活動探究式”、“合作學習式”等,而我們在采用各種教學方法的同時,忽略了學生學習過程中思維的整理。學習是一種自然形態(tài)的混亂信息在一定環(huán)境和形態(tài)下有意識的構建。如果沒有主動的接受、分析、處理信息,以及有序、有策略的處理信息,那么學生的探究就無法進入自身能動的學習狀態(tài),探究過程無法順利進行,更談不上能力和情感的提高和升華。在學習活動的初期階段,我們需要學生將自己的問題,以及解決問題的條件假設進行整理,變得有序可行,這就是活動計劃的制定。有了可行的計劃,有了與人體自然思維相吻合的思維相結合途徑,對于學生參與意識、參與能動性,及活動的開展奠定了良好的基礎。利用思維導圖,構建自己的研究計劃和行動指南,這一想法和構思恰恰解決了自己教學中思而未解的問題。
東尼.博贊的思維導圖運用于教學,有效的解決上述問題。詳細請看教學設計《讓大腦思維與行動研究結合起來》(《中小學信息技術教育》2005.12期),以及《用思維的延續(xù)性開展探究》。
二、思維導圖在教學中運用方法
中小學信息技術教學定位在應用性,思維算法,探究學習。
應用性。中小學信息技術教學提倡商品經濟中的“實惠”論,在現(xiàn)實生活體驗和感受中應用和學習,一輩子也業(yè)用不到的東西(或者現(xiàn)階段用不著的東西),就留在以后再學,或者在專門的學校和學科中去學。
思維算法。信息素養(yǎng)和能力不是空話,不是教師傳授的,關鍵在于自己,這是對應用的深層次挖掘。思維過程也就是信息的獲取、甑別、辨析、選擇、組合、利用的過程。
探究學習。信息技術教學的本質,是行動——腦思維——指導新行動的過程。