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思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的運(yùn)用

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思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的運(yùn)用

  思維導(dǎo)圖作為圖式表征方式,在語文課上經(jīng)常被應(yīng)用到,有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)語文的思維導(dǎo)圖,謝謝你的閱讀。

  小學(xué)語文的思維導(dǎo)圖展示

  小學(xué)語文的思維導(dǎo)圖1

  小學(xué)語文的思維導(dǎo)圖2

  小學(xué)語文的思維導(dǎo)圖3

  小學(xué)語文的思維導(dǎo)圖4

  小學(xué)語文的思維導(dǎo)圖5

  小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法

  語文學(xué)習(xí)五大原則

  1.循序漸進(jìn)

  語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ),不能急于求成。每天制定好計劃,哪怕只做一點(diǎn)兒但只要堅(jiān)持語文水平就會大有長進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個字,每周背幾首詩能認(rèn)真的練幾十個字,每周能熟練的背幾首詩,看幾篇文章,每學(xué)期讀一本名著。

  2.熟讀精思

  把記憶和理解緊密結(jié)合起來,兩者不可偏廢。“熟讀”,要做到“三到”:心到、眼到、口到。“精思”,要善于質(zhì)疑問難,最終解決問題。

  3.自求自得。

  端正讀書的態(tài)度,就是不要為讀書而讀書,應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以吸收,變成自己的東西,做到讀寫結(jié)合。

  4.博研結(jié)合。

  一是要廣泛閱讀,二是精讀,二者不能缺一,又要有機(jī)結(jié)合。

  5.語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。

  注意觀察日常的生活,在生活中領(lǐng)悟語文,把語文學(xué)習(xí)帶出課堂。

  談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

  思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念,全面調(diào)動左腦和右腦的思維,使大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級階段,右腦的空間感 、節(jié)奏感 、整體感和想象力有所提高,分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí),使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化,便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué),不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖,課后,學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué),可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。

  一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化

  預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí),很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為,不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù),也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價,教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前,我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間,通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性,學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上,教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》,一個學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí),課上,我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學(xué)生沒有說到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時間長了,有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支,還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。

  二、運(yùn)用于閱讀教學(xué),讓學(xué)生更好地感知和理解課文

  (一)運(yùn)用于寫景記敘文

  寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時,我就從三個一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫,中間如何具體展開,結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課,開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支,每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞,再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文,使理解和背誦變得輕松容易,學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。

  (二)運(yùn)用于寫事記敘文

  對于寫事記敘文,一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課,有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果),起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文,復(fù)述課文,背誦課文等。

  (三)課后自主完善,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  有的課文,在課堂上不用一一講解,可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落,剩下的讓學(xué)生課后完善,培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課,開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾),還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分,我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報交流。通過交流,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個景點(diǎn)的關(guān)鍵詞,并能說出感受,讀出感受,有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間,也讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。

  三、運(yùn)用于作文教學(xué),理清寫作思路和豐富寫作素材

  寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學(xué),學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時就容易多了,學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫,中間寫什么、怎么寫,結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰,而且寫作素材很豐富,學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律,而是個性鮮明的。

  思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動,活躍思維的學(xué)習(xí)工具,有效運(yùn)用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索,勇于實(shí)踐,一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平,更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。

  思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探

  馬志偉

  學(xué)期初,我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上,結(jié)合教研室改革計劃,努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。一個學(xué)期下來,頗有收獲。

  思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式,可以展示學(xué)生思維的過程,使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言,因而在研究初期,我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。

  東尼•博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置,整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束,圍繞中心主題進(jìn)行思考,畫出各個分支,及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g,以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容,尋找它們之間的關(guān)系,用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力,利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。

  為便于學(xué)生理解,盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖,我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始,學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像),然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。

  接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題,按照同樣的方式放射它的聯(lián)想,羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。

  了解了思維導(dǎo)圖,我們就要把它有效地運(yùn)用到語文教學(xué)中。為此,我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

  我們在實(shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析,能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來,因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中,將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣,能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容,理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀,有效利用時間。

  在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖,以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后,把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架,有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來,把知識點(diǎn)連成知識塊,把知識塊連成知識網(wǎng),避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

  例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖,簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點(diǎn),文中人物的聯(lián)系等知識點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識,達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時,如果回憶原來的思維導(dǎo)圖,把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖,再回過頭來對照原圖檢查,調(diào)整不符合的地方,并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方,能使復(fù)習(xí)更短時高效。

  總之,思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略,在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢,因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過程,就是學(xué)生閱讀的過程,是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”,體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性,有助學(xué)生建立知識體系。

  我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究,合理利用思維導(dǎo)圖,使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣,建立各自的知識體系,真正學(xué)會學(xué)習(xí)。


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