思維導(dǎo)圖與概念圖的比較含義及其區(qū)別
思維導(dǎo)圖與概念圖的比較含義及其區(qū)別
概念圖與思維導(dǎo)圖作為兩種可視化認(rèn)知工具,自引進以來一直受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，思維導(dǎo)圖與概念圖的比較有哪些的呢?本文是小編整理思維導(dǎo)圖與概念圖的比較的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖與概念圖的比較
思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖與概念圖的比較，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
隨著信息技術(shù)的普及推廣和工具軟件的不斷推出，“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為信息技術(shù)與課程整合的有效手段之一。在國內(nèi)，關(guān)于“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用的探索日益活躍，網(wǎng)上關(guān)于“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的專題討論區(qū)也日益增多。這一切都充分表明“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為人們喜愛的工具，將會有越來越多的人加入到“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的研究和應(yīng)用之中。
但在“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用日益廣泛的同時，另一個矛盾也凸顯出來：“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是同一個概念還是不同的概念?它們之間的聯(lián)系與區(qū)別又是什么?我們應(yīng)該加以區(qū)分還是應(yīng)該等同對待?這是一個需要認(rèn)真探討的問題。
一、 當(dāng)前對“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的幾種觀點
當(dāng)前對“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩個概念的認(rèn)識不是很統(tǒng)一，主要存在以下幾種觀點：
(一) 等同的觀點
這種觀點認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是相同的概念，“思維導(dǎo)圖”是“概念圖”的別稱。黎教授認(rèn)為：“人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是‘概念圖’。‘思維導(dǎo)圖’的稱呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示方法的意義挑明了，我認(rèn)為這個說法也很好。”持這種觀點的人群比較大，可見于眾多網(wǎng)上討論區(qū)、blog 以及一些交流會中。
(二) 不同的觀點
這種觀點認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”在起源、應(yīng)用和形式方面都有很大的不同，是不同的概念，雖然具有很大的相似性，但仍然需要加以區(qū)分。如果不能清楚的認(rèn)識到兩者的差異，將很大程度上歪曲概念圖以及思維導(dǎo)圖的原意，影響其最大功能的發(fā)揮。
(三) 無需區(qū)分的觀點
這種觀點認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是不同的概念，有類似之處，也有區(qū)別所在。但是對于一線教師來說，在使用它們的時候，采用何種名稱并不重要，因此不需要對這兩個概念加以區(qū)分。雖然“概念圖”來源于英文的“Concept Map”，“思維導(dǎo)圖”來源于英文的“Mind Map”，但引入中國后，不妨都稱之為“概念圖”。
持這種觀點的人可以分為三類，一是研究“概念圖”，冠以“思維導(dǎo)圖”的頭銜;另一類是研究“思維導(dǎo)圖”，冠以“概念圖”頭銜;三是將二者緊密結(jié)合，但卻忽略二者差異。
二、 “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的類似之處
概念圖和思維導(dǎo)圖被廣泛使用說明了它們巨大的潛在價值，被很多人混用也表明了它們的類似之處。
首先，概念圖和思維導(dǎo)圖都是一種圖示表示法。都是將抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖形，從而幫助人們理清思路，促進理解，激發(fā)靈感。
其次，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2 個組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。概念圖將概念和概念聯(lián)系起來，形成一個命題網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖將概念分層，都在一定程度上加大了知識的組塊，在短時記憶容量有限的情況下增大了可供加工的信息量。
實際上，與“概念圖”類似的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“思維導(dǎo)圖”一個，還有很多其他相關(guān)的概念，這些概念與“概念圖”(Novak)、“思維導(dǎo)圖”(Buzan)相比，都有較大的相似度，但也都有一些顯著的差異。
三、 “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的不同
概念圖與思維導(dǎo)圖有著較大的不同，認(rèn)清它們之間的不同更有利于在需要的時候進行取舍，從而讓其更高效的為學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。
(一) 歷史淵源的不同
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D. Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(DavidP. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)[1]。奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點后，才能進行相應(yīng)的教學(xué)。這也是奧蘇貝爾整個學(xué)習(xí)理論體系的核心。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要有價值的話，則應(yīng)該盡可能地有意義。
奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)的兩個條件，只要具備這兩個條件，就可以認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的。這兩個條件是：(1)學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與已有的內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。
奧蘇貝爾認(rèn)為，影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。
因此，要促進新知識的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念。從安排教學(xué)內(nèi)容這個角度來講，要注意兩個方面：(1)要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，以便能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合;(2)要注意漸進性。
這樣一來，就需要一種工具，能夠表示知識體系中概念以及概念之間固有的聯(lián)系，還有學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念以及相互的關(guān)系，只有這樣，才能以最快的速度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識本身的結(jié)構(gòu)體系之間的差別，決定是通過同化或是順應(yīng)達成一致，從而完成學(xué)習(xí)的過程。概念圖正是符合奧蘇貝爾這一理論的最佳工具。，概念圖非常強調(diào)概念、關(guān)系、連接詞、層次以及交叉連接的使用。在這一點上，Novak 本人又提出了基于概念圖成分的評分方案，概念圖成為一種評價工具奠定了很好的基礎(chǔ)。
思維導(dǎo)圖最初是20 世紀(jì)60 年代英國人托尼·巴贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的一種筆記方法。
托尼·巴贊認(rèn)為：傳統(tǒng)的草擬和筆記方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費時間和不能有效的刺激大腦四大不利之處，而簡潔、效率和積極的個人參與對成功的筆記有至關(guān)重要的作用。在草擬和筆記的辦法成效越來越小的情況下，需要一種可以不斷增多回報的辦法，這種辦法就是思維導(dǎo)圖。盡管思維導(dǎo)圖的初始目的只是為了改進筆記方法，它的作用和威力還是在日后的研究和應(yīng)用中不斷顯現(xiàn)了出來，被廣泛應(yīng)用于個人、家庭、教育和企業(yè)。
思維導(dǎo)圖，從同一層次的節(jié)點數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度，離中心節(jié)點表示的內(nèi)容包容度高，離中心節(jié)點遠(yuǎn)的包容度低，更趨向于具體。
(二) 定義的不同
根據(jù)諾瓦克(J.D. Novak)博士的定義，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。
托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
(三) 對知識的表示能力的不同
從知識表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。可以通過概念圖直觀快速的把握一個概念體系。
思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。
(四) 創(chuàng)作方法的不同
從創(chuàng)作方法上看，思維導(dǎo)圖往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的圖，一個思維導(dǎo)圖只有一個中心節(jié)點;而概念圖則是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關(guān)系，一幅概念圖中可以有多個主要概念。
(五) 表現(xiàn)形式的不同
根據(jù)Novak 的定義，概念圖表示的命題網(wǎng)絡(luò)，包含節(jié)點以及節(jié)點之間的關(guān)系(形成一個命題)，因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。另外，由于概念圖要求將最具包容力的概念圖置于圖的頂層，而具體的實例置于底層，因此概念圖有著明顯的層次關(guān)系。
托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。
(六) 應(yīng)用領(lǐng)域的不同
從應(yīng)用領(lǐng)域看，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的軟件往往是在企業(yè)中有著更為廣泛的應(yīng)用，其目的借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成。從教學(xué)角度看，思維導(dǎo)圖主要在記筆記、準(zhǔn)備報告以及論文寫作中得到應(yīng)用。
概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進教學(xué)效果，最初是作為評價的工具，后來得到推廣，成為教和學(xué)的策略。從最新的研究可以看到，概念圖作為教學(xué)評價工具，隨著評價設(shè)計的不斷深入和完善，其信度和效度正逐步進入心理測量學(xué)可以接受的范圍之內(nèi)。另外，概念圖作為課堂教學(xué)的先行組織者(Advance Organizer)、概念體系整理、網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航的研究也廣泛可見。
四、 對“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”概念的新界定
(一) 對“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”加以區(qū)分的必要性
由于概念圖和思維導(dǎo)圖在理論體系上的巨大差異，如果不加以區(qū)分，就不能充分認(rèn)識各自的優(yōu)勢和劣勢，也就不能充分發(fā)揮其功效，甚至有可能把一個的功能強加到另一個上(如思維導(dǎo)圖是很好的寫作、演講思路整理工具，用概念圖去做就有些勉為其難;而概念圖是很有潛力的教學(xué)評價工具，用思維導(dǎo)圖就根本做不到)。因此，對概念圖和思維導(dǎo)圖加以區(qū)分是完全必要的。
(二) 對“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”進行整合的可行性
在實踐應(yīng)用中，概念圖和思維導(dǎo)圖經(jīng)常是結(jié)伴使用的，喜好概念圖的人大多對思維導(dǎo)圖也有著深厚的感情，總是自覺不自覺地在兩者之間做著選擇。因此，可以通過修改或擴充兩個概念的內(nèi)涵和外延，將二者有機的結(jié)合起來。目前的工具軟件如Inspiration、Mindmanager等，雖有一定的側(cè)重(前者側(cè)重概念圖的制作，后者側(cè)重思維導(dǎo)圖的制作)，但都一定程度上考慮了綜合了兩者的需求，讓用戶可以同時享受二者的部分優(yōu)勢。
下面將為對二者概念體系的整合而嘗試對“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的概念進行一定的
修改和擴充。
(三) 對“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”概念的新界定
為了對兩個概念進行整合，筆者在Novak 的概念圖和Buzan 的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，對二者進行以下的界定。
“概念圖”是對知識體系的靜態(tài)、客觀表示。這個知識體系可以是客觀的知識體系，也可以是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
“思維導(dǎo)圖”是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。思維導(dǎo)圖促進思維的發(fā)現(xiàn)，并能記錄這個發(fā)散過程。
“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)作結(jié)果可以是“概念圖”。這個“概念圖”中隱含的是知識或概念的順序關(guān)系和層次關(guān)系。
對“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用不是單純的“概念圖”，也不是單純的“思維導(dǎo)圖”，而是在尋求二者之間的最佳結(jié)合點。
在這樣的基礎(chǔ)上，筆者重新規(guī)定以下概念。
1. 狹義概念圖
我們把嚴(yán)格符合Novak 的概念圖定義的、明確標(biāo)注節(jié)點及節(jié)點之間關(guān)系、具有很好的層次結(jié)構(gòu)的、網(wǎng)狀的概念圖稱為狹義概念圖。
2. 層次概念圖
我們可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)點的編號暗含著節(jié)點間的順序關(guān)系(這種關(guān)系是思維導(dǎo)圖的重要關(guān)系)，而節(jié)點離中心節(jié)點的遠(yuǎn)近則暗含著節(jié)點間的層次關(guān)系(這種關(guān)系是概念之間的特殊關(guān)系)。雖然沒有文字明確表明概念之間的關(guān)系，但概念之間的關(guān)系卻已暗含。忽略節(jié)點間的順序關(guān)系，可以看作一個僅包含層次關(guān)系的概念圖。我們稱之為層次概念圖。這種層次與Novak 的概念圖中的層次有些類似，只是Novak 的概念圖中的關(guān)系明確標(biāo)明，而這里的關(guān)系是隱藏在其中的。
從這個角度看，我們將思維導(dǎo)圖歸結(jié)為層次概念圖。
3. 廣義概念圖
如黎教授所說，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”。從這個角度來看，知識地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖，甚至各式各樣的流程圖，都可以稱為概念圖。
4. 狹義思維導(dǎo)圖
如圖2 所示的，有一個中央節(jié)點，不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖，也就是托尼·巴贊所定義的思維導(dǎo)圖。狹義思維導(dǎo)圖往往沒有順序編號，但并不妨礙讀者追蹤作者的思路，因為按照人們的閱讀習(xí)慣(從上到下的方向或順時針方向)，思維的順序關(guān)系已經(jīng)暗藏其中。
5. 廣義思維導(dǎo)圖
在如圖1 所示的概念圖上加上表示創(chuàng)作者思維順序的編號，讓作者本人或他人能夠順著編號對創(chuàng)作時的思路進行回顧。當(dāng)然這種編號也可以通過箭頭導(dǎo)向來實現(xiàn)。我們把這類概念圖的擴展形式，再加上狹義的思維導(dǎo)圖，稱為廣義思維導(dǎo)圖。
從這個角度來看，各種流程圖也可以看成廣義思維導(dǎo)圖。
目前流行的思維導(dǎo)圖工具如MindManager、MindMap 等已經(jīng)具備對任意兩個結(jié)點創(chuàng)建層次以外其他類型關(guān)系的功能，不能不說是在向概念圖取經(jīng)和學(xué)習(xí)。
五、 結(jié)論
概念圖和思維導(dǎo)圖有著緊密的聯(lián)系，但又有著潛在的不同。雖然創(chuàng)作的結(jié)果不能簡單歸結(jié)于概念圖還是思維導(dǎo)圖，但認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別是非常必要的，只有這樣才能取長補短，正確選擇，高效利用。
概念圖和思維導(dǎo)圖含義及其區(qū)別
一、概念圖
1、概念圖的的定義
概念圖(Concept Map):將某一主體的相關(guān)的不同級別概念或命題連接起來，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò),即一種知識的組織與表征的方式。
概念圖的理論基礎(chǔ)是的奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。奧蘇貝爾的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。
2、概念圖的結(jié)構(gòu)
“概念圖”是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。
1、節(jié)點:由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標(biāo)識。
2、鏈接:表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。
3、文字標(biāo)注:可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。
3、概念圖的特征
(1)層級結(jié)構(gòu)
運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。在概念圖中，概念是用層級結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面。特殊知識領(lǐng)域的層級結(jié)構(gòu)根據(jù)知識應(yīng)用或思考情景而定。
(2)交叉連接
運用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。
(3)理性與情感交融
雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。如何構(gòu)建概念圖
二、思維導(dǎo)圖
1、思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖大多是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考(Radiant Thinking)具體化。圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。思維導(dǎo)圖是人腦的動態(tài)思維的過程，不同的人思維導(dǎo)圖也是不一樣的。
思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運用在創(chuàng)意的發(fā)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，簡單的說，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力(Radiant Thinking)和多感官學(xué)習(xí)特性。
2、思維導(dǎo)圖的特點
思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠:增強使用者的超強記憶能力;增強使用者的立體思維能力(思維的層次性與聯(lián)想性);增強使用者的總體規(guī)劃能力。
首先，它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖(分布著許多“溝”與“回”);
其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次;
第三，這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接;
第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來，一幅思維導(dǎo)圖是最簡單的方法——這就是作為一種思維工具的思維導(dǎo)圖所要做的工作。它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”
所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處:它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。
概念圖和思維導(dǎo)圖的區(qū)別
思維導(dǎo)圖和概念圖的發(fā)展隸屬于兩個不同的分支，它們在有著各自的發(fā)展空間和領(lǐng)域。嚴(yán)格來說它們有本質(zhì)的區(qū)別。兩者的相近的地方在于，它們在幫助人們分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，可以展示人們的思維過程，使得人們的思維過程可視化，相對與文字的說明表達方式更加卓有成效。在實際的應(yīng)用過程中，可以把他們作為不同的表達方式，來展示自己的思路、對問題理解認(rèn)識和看法。也可以把它們綜合式運用。
1、定義不同
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某以主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。
思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，是人類思維的自然工具。是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面。其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維表達方式會改善人的行為表現(xiàn)。
2、發(fā)展原理和歷史背景也不盡相
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為:“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。”作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，主動自覺地在教學(xué)活動中運用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，人們目前比較公認(rèn)的是美國Cornell 大學(xué)教育系的Joseph D. Novak教授在上個世紀(jì)60年代提出來的。思維導(dǎo)圖的發(fā)明人是托尼巴贊，他在充分考慮了人怎樣知道如何學(xué)習(xí)?人的思想的本質(zhì)是什幺，有哪些是最佳的記憶技巧，有哪些是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳技巧，目前最好的閱讀技巧有哪些，眼下有哪些最好的普遍思維技巧，有沒有開發(fā)新的思維技巧或者一個總體方法的可能性存在?他讓人類的大腦各個物理方面與智力技巧彼此協(xié)同工作而不是彼此分隔則其發(fā)揮作用的效益和效率都會更高。同時在受到著名的畫家達芬奇的筆記的啟示，而創(chuàng)造和發(fā)明了思維導(dǎo)圖。
3、對知識的表示能力不同
概念圖在表達邏輯關(guān)系，和推理方面發(fā)揮著很好的作用;在某種意義上說概念圖是一種多線程的流程圖，表達由起點到終點的事務(wù)發(fā)展過程和推理過程，結(jié)果可能是一種或多種。使用一些幾何圖形來作為不同概念的分類和表達。它是引導(dǎo)人們思考問題，了解事務(wù)發(fā)展過程方面起到積極的推動作用。在很大的程度上，它是多線性的思維表達方式。
思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們在認(rèn)識事務(wù)方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。所表達的觀念之間通過與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，它在了解人們的思維圖譜方面的作用積極有效。思維導(dǎo)圖強調(diào)是人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。
4、創(chuàng)作方法上的不同
概念圖可以有多個主要的概念，而且是先羅列所有的概念。思維導(dǎo)圖往往只有一個主要概念，中心節(jié)點只有一個。
5、表現(xiàn)形式不同
概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的基本特征有四:一是注意的焦點清晰的集中在中央圖形上;二是主題的主干作為分支從中央向四周放射;三是分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成;四是各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀的結(jié)構(gòu)。
6、應(yīng)用領(lǐng)域不同
概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進教學(xué)效果—成為教和學(xué)的策略。而思維導(dǎo)圖的軟件往往在企業(yè)中有著更加廣泛的應(yīng)用。
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