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思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

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思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

  思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。英語思維導(dǎo)圖是怎么樣的呢?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用,歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

  隨著教學(xué)改革的不斷深入,“牛津英語”“新世紀(jì)英語”等教材的陸續(xù)引進(jìn),英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大,教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

  一.關(guān)于思維導(dǎo)圖

  思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式,以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來,使我們的思維可視化,是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆,但目前針對思維導(dǎo)圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多,例如:MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等,通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

  思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見,從掌握的資料來看,港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地,對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在,相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家,概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法,有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及,思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯,推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

  二.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

  在牛津英語教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固,特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò),更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系,這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計,則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先,它能幫助師生形成整體觀念,在頭腦中構(gòu)建出全景圖,進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握;其次,它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略,更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授,促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外,在制作思維導(dǎo)圖的過程中,會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

  如在高中英語教學(xué)中,定語從句的教學(xué)是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散,教學(xué)周期長,學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò),往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象,教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后,我們利用Mindmanager制作了下面的模版(如圖2所示)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系,并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關(guān)系和相對位置,因此復(fù)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本,再根據(jù)需要進(jìn)行整理,而不必拘泥于某一特定模式。

  另外,利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo),其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地擴(kuò)大了課堂容量,在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法,我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句,非謂語動詞,虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性,因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用,定期進(jìn)行復(fù)習(xí),甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

  實踐表明,指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖,在促使學(xué)生積極思考,加深對知識的理解,提高學(xué)習(xí)能力的同時,也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了成就感。另外,在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解,達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

  三. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。

  心理學(xué)研究認(rèn)為,在討論問題的過程中,人們的思維處于高度集中狀態(tài),接受和處理信息的能力強(qiáng),靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來,然后進(jìn)行必要的整理,便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題,課堂教學(xué)效率不高的情況,而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利,可以有效地避免上述情況的出現(xiàn),從而使小組活動中合作會話的成效最大化。

  另外,在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中,學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮,成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo),指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程,這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流,使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。

  在英語寫作教學(xué)過程中,小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集,整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué),使學(xué)生有話可說,并且言之有序不偏離話題,是教學(xué)中的一個重點。如,在“介紹上海”一文的寫作教學(xué)中,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側(cè)面,并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來,作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

  在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組,選擇其中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論,并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約,討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行,提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果,互相借鑒補(bǔ)充,擴(kuò)大了課堂容量。

  在討論進(jìn)行的同時,教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖,在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上(如圖3)。同樣,教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語,為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí),教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。

  顯然,在經(jīng)過這樣的討論后,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同(如:向外國朋友介紹上海,吸引外商投資,向旅游雜志投稿等),寫作對象的不同(如:筆友,來訪外賓,雜志讀者等),寫作體裁的不同(如:書信,演講稿,散文等)進(jìn)行創(chuàng)作,教學(xué)效果會更好。

  四.英語思維導(dǎo)圖的實踐反思

  思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試,筆者認(rèn)為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點:

  1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

  思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息的操作量大,耗時多,可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中,教師可以針對學(xué)生形成的初步成果(如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖)組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性,使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

  2.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作,因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異,在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選,在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

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5.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的實際應(yīng)用

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