談到閱讀的好處，很多家長都能說出：豐富詞匯量，增加知識量，提高想象力等等，今天，我們就來著重說說如何在親子閱讀過程中培養(yǎng)孩子的想象力。

　　我們都知道“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”，兒童早期，由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，刻板印象、思維定勢較少，為孩子的想象力發(fā)展提供了廣闊的空間，利用藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng)培養(yǎng)孩子的想象力是最主要的手段。而早期親子閱讀活動(dòng)以充滿想象力的文學(xué)作品為依托，又以充滿想象力的游戲形式進(jìn)行，可以說是培養(yǎng)孩子想象力的最有利方式之一。

　　那么具體如何做呢?

　　首先，通過圖畫書閱讀過程中再現(xiàn)(還原)故事場景，可以培養(yǎng)孩子的再造想象能力。家長可以通過這樣幾個(gè)步驟幫助孩子對單頁畫面進(jìn)行想象：1、示范描述靜態(tài)畫面所表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)元素;2、引導(dǎo)孩子描述靜態(tài)畫面的動(dòng)態(tài)元素;3、示范填補(bǔ)頁內(nèi)信息;4、通過提問和對話引導(dǎo)孩子填補(bǔ)頁內(nèi)信息。

　　例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》這本書的第一頁時(shí)(如下圖)，家長可以首先示范描述靜態(tài)畫面：看，有一只母雞，她從雞舍里緩緩的走出來，要去散步(這里，畫家所畫的是母雞的一個(gè)動(dòng)作，而家長描述的是母雞從雞舍里走出的過程)，這樣的描述可以向幼兒示范，圖畫書的靜態(tài)畫面實(shí)際上可以通過想象再現(xiàn)為動(dòng)態(tài)畫面，并且用語言詳細(xì)的描述的。接下來家長可以讓幼兒嘗試著說出狐貍的動(dòng)作，啟發(fā)孩子盡量描繪成動(dòng)態(tài)畫面。家長可以通過“畫面上有什么(誰)?在做什么?怎么做的?”等問題幫助孩子完成對單頁畫面靜態(tài)信息到動(dòng)態(tài)信息的想象。

　　家長還可以通過啟發(fā)孩子預(yù)測故事的發(fā)展，填補(bǔ)頁與頁之間的空白。我們還以這本書為例，當(dāng)我們閱讀到第十二頁時(shí)(如下圖)，家長可以鼓勵(lì)孩子預(yù)測，接下來會發(fā)生什么事情?孩子看到蜂房和向下沖下去的狐貍，就會在腦海中形成一幅緊張、刺激的動(dòng)態(tài)畫面，如果孩子能預(yù)測到狐貍會撞倒蜂房，會被蜜蜂蟄，會逃跑等，那么說明孩子已經(jīng)能通過想象再現(xiàn)場景，并且補(bǔ)充了頁與頁之間作者沒有畫出來的空白信息;如果孩子不僅能說出狐貍的情形，還能說出母雞仍然悠閑地(慢慢地)向前走，說明孩子能兼顧畫面的兩條線索進(jìn)行更加全面立體的想象，再造場景的能力更強(qiáng)。如果孩子還不能完整的演繹以上內(nèi)容，家長可以用這樣的問題啟發(fā)孩子：狐貍的車子撞到蜂房，蜜蜂會怎樣?蜜蜂被狐貍打擾，他們會對狐貍怎樣?蜜蜂們會怪狐貍還是母雞?如果蜜蜂蟄狐貍，狐貍會怎樣?通過這樣一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，孩子的答案自然連接成了一幅完整的、動(dòng)態(tài)十足的畫面。當(dāng)家長再揭開下一頁時(shí)，孩子就能驗(yàn)證自己剛才的猜想，既得到極大的滿足感，同時(shí)也能更好的理解頁與頁之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　除了再現(xiàn)視覺場景，家長還可以通過提問和對話，幫助孩子想象故事中角色的語言和心理感受，從而更好的培養(yǎng)孩子的想象力，更好的理解故事。我們可以通過“(角色)在說什么?/還會怎么說?”、“在想什么?”、“如果是你，你會怎么說/怎么想?”這樣的問題來引導(dǎo)孩子更多的發(fā)揮想象力，更好的參與閱讀。我們說閱讀之所有在培養(yǎng)想象力上優(yōu)于看電視，就是因?yàn)榭措娨晭缀跏且粋€(gè)被動(dòng)接收信息的過程，由于畫面轉(zhuǎn)換太快，孩子來不及發(fā)揮想象;而圖畫書閱讀在頁與頁之間預(yù)留了大量的空白信息，需要孩子發(fā)揮想象力進(jìn)行填補(bǔ)，才能更好的理解故事。例如在本書第一頁上，家長就可以問孩子：仔細(xì)看看狐貍的嘴巴，它在做什么?(伸舌頭，流口水);它心里是怎么想的?(多肥的母雞啊，我一定要吃到它)。在以后的閱讀中，每一頁的圖畫觀察之后，家長都可以讓孩子說說：這時(shí)(沒有順利抓住狐貍)，狐貍會怎么想;如果你是狐貍，你會怎么想。

　　為了培養(yǎng)孩子的想象力，家長還要嘗試著引導(dǎo)孩子學(xué)會提問。在以往的閱讀中，往往是家長提出問題，要求幼兒回答，但當(dāng)孩子具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，家長就可以嘗試著從示范提問，到要求孩子提問。例如，家長可以在閱讀一本書后，請孩子想一想：故事發(fā)生前，曾經(jīng)發(fā)生了什么?例如這本故事書中，狐貍是怎么來到農(nóng)莊的，母雞蘿絲以前遇到過狐貍嗎?發(fā)生過什么事情。再比如家長還可以請幼兒想象：狐貍這次失敗了，下次還會來嗎?它會想什么辦法，在哪里伏擊母雞?母雞還會躲過狐貍的襲擊嗎?又會發(fā)生什么事情?……家長還可以請孩子設(shè)想故事發(fā)生的多種可能性，或者改變一個(gè)故事發(fā)生的條件，請孩子想象結(jié)果會變得如何……等等。所有這些提問，都可以從以家長為主的提問，到以孩子為主的提問，逐漸提高孩子閱讀的主動(dòng)性，讓孩子自己成為閱讀的主人，想象的主人，也從再造想象向創(chuàng)造性想象法發(fā)展。

　　在通過閱讀提高孩子想象力的過程中，有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

　　1、家長應(yīng)允許孩子在閱讀過程中跑題。在親子閱讀過程中，由于孩子注意的持久性、穩(wěn)定性不足，由于其經(jīng)驗(yàn)框架的不穩(wěn)定，經(jīng)常會由一點(diǎn)聯(lián)想到其他。例如孩子可能會由故事中的角色和事件甚至是一些細(xì)節(jié)聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者其他的圖書內(nèi)容，家長應(yīng)允許孩子表達(dá)出自己的聯(lián)想，并指出二者之間的相關(guān)性，贊揚(yáng)孩子的這種“觸類旁通”，同時(shí)還要用有挑戰(zhàn)性的問題，把孩子帶回到當(dāng)前的故事情景中。

　　2、在生活中鼓勵(lì)孩子聯(lián)想和想象。如孩子在日常生活中想到某個(gè)圖畫書中的故事情節(jié)或某個(gè)人物以及人物的語言，家長都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定;當(dāng)孩子自稱自己是某某角色時(shí)，家長應(yīng)盡可能的配合孩子進(jìn)行假想游戲，而不是指責(zé)孩子胡思亂想。家長還可以利用孩子的自居心理，通過圖書中的孩子喜歡的人物或情節(jié)，在一些事件上鼓勵(lì)孩子，例如：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，可以鼓勵(lì)他想想，如果是書中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉愛探險(xiǎn)系列叢書》)，她會怎么做?當(dāng)孩子退縮或恐懼時(shí)，鼓勵(lì)他想想，如果是卡梅拉(人物來自《勇敢的卡梅拉》)，它會怎么做?這樣，孩子既可以受到精神上的鼓勵(lì)，同時(shí)可以更加深刻的理解故事中的人物，并逐漸養(yǎng)成利用書中的人物來鼓勵(lì)和指導(dǎo)自己的習(xí)慣，能自覺的將生活和閱讀聯(lián)系起來。

　　3、允許孩子在閱讀的過程中表達(dá)自己的情緒。有時(shí)孩子會在閱讀過程中表達(dá)出比較強(qiáng)烈的情緒，例如拍打書中的壞人、親吻書中可愛的角色等，這都是孩子想象力的表現(xiàn)，家長不應(yīng)予以制止或嘲笑;相反，家長甚至在孩子剛開始接觸閱讀時(shí)，為孩子示范這種通過動(dòng)作表達(dá)自己情緒和感受的方法，這對于年齡較小的孩子尤為重要。

　　4、相信孩子的想象力，保護(hù)孩子的想象力。想象力的發(fā)展是具有年齡特征的，不要要求過小的孩子進(jìn)行完整豐富的想象，而是鼓勵(lì)孩子現(xiàn)有的想象力，保護(hù)孩子的想象力，在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，逐步鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子增加創(chuàng)編的成分。