四年級下冊語文《安慰》教案
四年級下冊語文《安慰》教案
在上《安慰》這一課時，語文教師要做好哪些課前的準備呢?接下來，學習啦小編就和大家分享教科版四年級下冊語文《安慰》教案，希望對大家有幫助!
教科版四年級下冊語文《安慰》教案
教學目標：
1、認真傾聽別人的煩惱或安慰，并能簡單回應。
2、學會面對不同的對象，態(tài)度真誠地安慰別人，初步掌握安慰方式。
3、感受安慰的快樂，能在生活中具有主動安慰他人的意識。
教學重點：
學會態(tài)度真誠地安慰別人。
教學難點：
面對不同的對象和事情，用真誠的語言安慰他人。
教學準備：
教師
關于情景創(chuàng)設的錄像、課件、心語卡
學生
書寫心語卡
教學過程：
一、創(chuàng)設情境 學會安慰
(一)聆聽錄音，說清原因
1、引出情景：同學們，課前我做過一次問卷調查，發(fā)現(xiàn)幾乎每個人都有這樣或那樣的煩惱，都希望得到別人的安慰，這節(jié)課我們就一起學會安慰。(板書課題：學會安慰)
為了更好的幫助同學們解除煩惱，周老師在班上設立了一個小煩惱信箱，昨天我就受到了一封李小惠同學的來信，同學們認真聽，聽聽她遇到了什么不開心的事?(播放錄音)
錄音內(nèi)容：大家好，我是李小惠，第一單元的數(shù)學檢測因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了我一頓，說我不配當數(shù)學課代表，本想著第二單元試題不難，能全做對，可是沒想到又做錯了一題。哎，我好難過啊!
2、聽清楚了嗎?小惠為什么不開心?
預設
(1)學生說的完整，如：第一單元檢測小惠因為粗心做錯了一道題，媽媽狠狠地批評了她一頓，第二單元檢測又做錯了一道題，得不到滿分了，她很難過。
教師評價：你聽得認真，說得清楚。(如果聲音不響亮，師：老師建議，如果你說話的聲音再響亮一些，大家都能聽清楚，好嗎?) 大聲的告訴大家一遍。
(2)如果學生說的簡單，如：小惠考試考的不好。
師：你積極發(fā)言，真勇敢。誰能說的更清楚一些?
(3)學生說的簡單但把握了主要內(nèi)容，如：小惠這個單元的數(shù)學考試做錯了一道題，她很傷心。
師：你認真傾聽，說出了小惠的煩惱。
(4)學生說的不準確，如：小惠第二單元錯題了，媽媽批評了她一頓。
師：你積極發(fā)言，真勇敢。認真聽聽別的同學怎么說。
小結：我們聽明白了，小惠因為考試失誤而傷心了。
設計意圖：口語交際的外延與生活的外延相同，選擇貼近學生生活的情境，引起學生的同感，更能使學生產(chǎn)生參與的強烈欲望
(二)觀看錄像，悟得方法，練習安慰
過渡語：你們有過這種經(jīng)歷嗎?此時的小惠最需要得到別人的什么?
話題1：學生安慰小惠
1、如果你是小惠的同學，你想怎樣慰她?
學生自由發(fā)言。
預設
生：小惠，這次沒考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。
生：小惠，希望你以后做題細心一點，別那么粗心了。
師小結：我聽出來了，你們在用語言鼓勵他，是啊，給他鼓鼓勁、打打氣，這是一個很好安慰的方式。(板書：鼓勵)
2、例子示范，比較分析，悟出方法
(1)小惠的同學看到了也過來安慰她，老師用相機記錄了當時的情景，你們想看看嗎?
在看錄像之前，你想給同學們提點什么建議?
生：認真看。(或者耐心看、認真聽)
師：耐心看，認真聽，聽聽他們是怎樣安慰小惠的。
(2)學生觀看錄像，教師退后，關注錄像和學生。
話題2：同學們，如果你是小惠，誰的話讓你得到了安慰?
(3)歸納分析 悟得方法
預設1：學生三者都提到，教師提煉與鼓勵或幫助有關的內(nèi)容應對。
生：小藝和涵涵的話安慰了我，而亮亮沒有安慰我。
師：你能具體說說嗎?
生：亮亮是說就錯了一道填空題，沒什么大不了的，而小藝和涵涵是鼓勵了我。
師評價：看來鼓勵真是一個很好的安慰方式，能為你解除煩惱。
師引導：他敢于把自己的想法和別人交流，真好!誰還想說?
預設2：如果學生先提到小藝的鼓勵
A方案：說的清楚明白
生：我認為小藝的話安慰了我，因為她說：“失敗是成功之母”，鼓勵我不要會心。
教師補充：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
B方案：學生沒把意思說清楚
生：我覺得小藝的話讓我得到了安慰，因為她的話很有道理
師：不明白你的意思，能說清楚嗎?
生：她給我講道理，告訴我在這次考試中吸取教訓。
師：是啊，小藝多會鼓勵人啊。
C方案：學生說到小藝，但說的不到位
生：小藝說“失敗是成功之母”
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的意思說清楚嗎?
生：她告訴我“失敗是成功之母”，叫我不要灰心。
師：是啊，引用名言，小藝真會鼓勵人。
D方案：學生說到小藝，但不沾邊
師：你發(fā)言多積極啊，能把你的意思說清楚嗎?
生：小藝說失敗是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不會的題可以問同學和老師。(學生重復小藝的話)
師：你剛才聽的很認真，聽清了小藝安慰的話。沒關系。說還想說。
教師引導：你真棒，不僅聽得認真，還把你的感受說出來和大家分享。如果你們也覺得小藝的話讓你得到了安慰，也可以說。
預設3：如果第二個學生交流時仍然不提想辦法
教師引導：同學們有沒有注意到，小藝的安慰除了鼓勵，還在告訴小惠今后該怎么做?
生：可以請教同學和老師。
師：是啊，提供一個解除煩惱的辦法也是一種幫助，這種幫助就是一個很好的安慰方式。
引導語：他們認為小藝的話讓自己得到了安慰，你認為呢?”
預設4：學生說到涵涵
A方案：學生說的涵涵的幫助
生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她說如果這道題我還不會做，可以給我講講。她要幫助我。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。(板書：幫助)
B方案：學生說到涵涵的鼓勵
生：我認為涵涵的話安慰了我，因為她告訴我以后做題注意點就行了。
師：涵涵鼓勵你，要是這道題你不會做呢?
生：他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。(板書：幫助)
預設5：學生提到亮亮的話能安慰小惠
生：他認為不就一道閱讀題嗎，錯了沒事。
師：這是你的想法。
預設6：如果學生提到真誠
A方案：學生提到涵涵的真誠
生：涵涵的話鼓勵了我，因為她很真誠。
師：你是怎么看出來的?
生：因為她說要是這道題我還不會做他可以給我講講。
師：涵涵提出要幫助你。對啊，通過自己的實際行動幫助別人，這個安慰方式不錯。(板書：幫助)
師：周老師也覺得涵涵是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的想幫助你解決困難。(板書：真誠)
B方案：如果學生提到小藝真誠
生：我覺得小藝的話很真誠，他的真誠讓我得到安慰。
師：你聽的真仔細，關注到她安慰的態(tài)度很真誠。板書：真誠
C方案：提到涵涵、小藝真誠，亮亮不真誠
生：小藝和涵涵說話很好聽，亮亮說話很不溫柔。
師：他們安慰的態(tài)度不同。你愿意接受誰的態(tài)度?
生：小藝和涵涵的。
師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。(板書：真誠)
引導語：小惠鼓勵、幫助的話語安慰讓你得到了安慰，你們注意到他們安慰時的態(tài)度了嗎?
生：小藝和涵涵說話時很溫柔，亮亮聲音太大好像嘲笑一樣。
師：你愿意接受誰的?
師小結：這也個提醒我們，在安慰別人的時候，要注意自己說話的語氣和方式，態(tài)度一定要真誠。(板書：真誠)
教師小結：通過觀看錄像和剛才的交流，我們知道安慰別人，可以說幾句鼓勵的話語，可以提供一個解決難題的方法，也可以用實際行動幫助他。安慰的方式有很多，(板書：……)不論哪一種，只要你是真誠的安慰，就是最好、最美的方式。
設計意圖：讓學生充分交流，自主得出安慰技巧，以此體現(xiàn)學生的主體地位
(三)情景再現(xiàn)，學會應對
話題3.面對同學的安慰，小惠是怎么說的?
師：小惠怎么說的?
生：小惠說謝謝。
師：除了表示真誠地感謝，還說了?
生：小惠說她有信心了，不再難過了。
生：小惠說她很開心。
師：是啊，除了表示真心感謝，還把得到安慰之后的感受和想法說出來，她真會與人交流。
(如果學生不提謝謝，師：小惠把得到安慰之后的感受和想法說出來，她真會與人交流，當然首先表示感謝也看出她的真誠。)
設計意圖：考慮到學生閱歷尚淺，語言表達還在生長發(fā)育期，而且口語教學中典型個例的示范是非常重要的，也屬于創(chuàng)設情境的一種。經(jīng)過多番考慮，選擇運用媒體重現(xiàn)生活情境，用三個同學安慰方式的對比，引導學生用心傾聽、細心辨別、大膽辯論，從中自主提煉出安慰的方式，學生能更好地從多方位角度關注交際者，找出本次口語交際的技巧所在。
二、鏈接生活 互動安慰
引導語：真誠的安慰，能夠增進同學的友誼，多好啊!在大家的幫助下我們班小惠同學的煩惱解決了，聽說咱們班的同學幾乎都有煩惱希望得到安慰，就委托咱們的班主任老師也建立了一個小煩惱信箱。跟隨老師我們一起到心語吧里，相互傾訴，真誠安慰吧。(教師出示小煩惱信箱)
情景1：練習安慰，教師指導
1、我來開啟信箱，哇，里面好多信啊，先安慰誰呢?
2、 你剛才表現(xiàn)積極，你抽吧。
哪位是XXX同學，請過來。
師：說說你的煩心事吧?？凑l聽得認真，聽得仔細。
生傾訴煩惱。
3、你們聽明白了嗎?(視傾訴者的表達情況，表達不清楚就提醒學生就不明白的教師追問：不明白可以問問。)
4、指3-4生安慰
師：看看同學們說什么?
師：(對安慰者)請你來，直接對他說。
師：(對被安慰者)也把你的想法和他們交流，不明白就問問。
師：(對學生)你聽得真認真。
教師認真傾聽，關注并引導安慰者運用恰當?shù)姆绞胶蛻B(tài)度。
如果2生師鼓勵，師：誰有好的辦法幫幫他，或出出主意。
如果3生想辦法，教師視話題，如果話題是沒信心或需要鼓勵，師：再給他加把勁，鼓勵鼓勵她。
5、引導學生評價
師： 聽了他的傾訴和同學的安慰，你想說說誰的表現(xiàn)?
師：想對誰說?直接面對面交流吧。
教師認真聽，關注學生的交流。
評價安慰者
預設1.學生表揚
師：聽得認真，你也贊同他提供的方法。
師：他表揚你了。
生：謝謝 生：不客氣
師：多有禮貌
預設2.學生有不同意見
師：你關注的是他提供的方法，你有好的主意告訴他。
引導語：他們關注的是安慰的語言，你關注的呢?
生：XX你的態(tài)度很真誠
師：夸你了。
生：你以后要真誠地安慰別人。
生：好的，我會注意。
師：多好的建議啊，還不趕快謝謝他。
師評價：看他們多熱心、多會安慰啊!
評價被安慰者
預設1.學生明白意思，是評價
師：他呢?(指被安慰者)
生：你說謝謝了，也把自己的想法說出來了。
生：謝謝。
預設2.學生不明白意思，繼續(xù)說安慰的話
生：你可以……
師：他剛才表現(xiàn)的怎么樣?
師評價：剛才你把自己的想法、感受和他們做進一步的交流，真厲害!現(xiàn)在心情怎么樣?請回。
情景2 :學生展示，教師關注
1、得到安慰這么好，繼續(xù)吧。你來抽。
2、請過來，說說煩惱。
3、你想讓哪些同學安慰，就叫他的名字吧，可以多叫幾個。開始吧。
4、教師點評表揚學生的表現(xiàn)或者提點建議。
師：同學們多有愛心啊。建議你……
師：有話想說嗎?
生：我現(xiàn)在很開心，謝謝同學們。
師：請回。
設計意圖：學會了安慰的方法目的是為了運用到生活當中去，能夠理性的帶著一定的方法有針對性的對周圍的需要安慰的人來進行安慰、幫助。解決生活中的實際問題。在學生掌握了一定的方法之后設計了走進心語吧的話題，同時還注意把話題的涵蓋面拓寬，這樣避免了話題內(nèi)容的單一化，讓學上學會從不同的角度思考問題。
情景3：小組互動，教師巡視
1、師：臉上露出幸福的微笑，繼續(xù)?這樣吧，咱們換種交流方式，在小組里相互傾訴、真誠安慰。
2、在你們互動交流之前，不妨聽聽老師的溫馨提示
(1)向同學說清楚你的煩惱;
(2)認真傾聽，并選出一個最需要安慰的同學;
(3)真誠地鼓勵、幫助他(她);
(4)看看誰最會安慰。
3、生生互動，教師巡視指導。(播放音樂)
4、哪些同學愿意把你們安慰的過程給同學們展示一下?
教師營造氛圍：展示臺向他們發(fā)出了邀請，讓我們用掌聲歡迎他們。
小組匯報展示
展示形式
A生：我們組最需要安慰的同學是XX，他的煩惱是……
B生：最會安慰我的是XX。
A生：你就再安慰安慰她吧。
C生：安慰B生
師：你有話想說嗎?
D生：我要向他們學習。
情景4:教師采訪 體會快樂
第一組
師：(被安慰者)我采訪一下，同學安慰了你，現(xiàn)在心情怎樣，感受如何?
師：(安慰者)老師還想知道，幫助她消除了煩惱，你的感受呢?
師：我再采訪其他小組，誰得到了安慰?請舉手。
第二組
什么感受?她開心，你呢?
第三組
你?她開心，你呢?
師：快樂著別人的快樂是 一種幸福，分擔著別人的憂愁也是一種幸福。
《語文課程標準》中提出：“口語交際是聽與說雙方互動過程。”口語交際的互動方式有很多，常見的有這樣幾種：師生互動、生生互動、群體互動。小組互相傾訴安慰的環(huán)節(jié)更為學生提供了多項互動的交際平臺。每個學生在互動交流中品嘗到釋放煩惱、安慰他人、幫助他人的快樂，發(fā)揮了學生的主觀能動性和積極性。同時，組內(nèi)交流也是培養(yǎng)學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發(fā)展合作精神。
三、真誠為先 深入安慰
1、師：就在今天在上班路上，我遇到了鄰居王奶奶，她向我傾訴了她的煩惱，我想正好今天我們學習怎樣安慰別人，就把她邀請來了，咱們幫幫她?歡迎王奶奶。
2、學生幫助安慰王奶奶。
王奶奶的參與，給學生提供真實的交際情景，訓練學生用真誠的語言去安慰別人，為他人排憂解難，進一步引導學生明確安慰的方法，進一步培養(yǎng)學生關愛他人的意識。
四、延伸生活 深化情感
剛才老師看到的不僅是四X班同學們的精彩表現(xiàn)，更感受到了一股股愛的暖流。
這節(jié)課，我們學會了怎樣安慰別人，既幫助了同學，還幫助了王奶奶，老師相信在生活中你們一定會用真誠的安慰幫助更多的人。
板書設計：
安 慰
鼓 勵
真 誠
幫 助
……
看了四年級下冊語文《安慰》教案的人還看：