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四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案

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四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案

  《購買上帝的男孩兒》課文講的是一個(gè)孤兒邦迪由叔叔帕特魯普撫養(yǎng)。那么,作為語文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的教科版四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案,歡迎閱讀!

  教科版四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能聯(lián)系上下文理解“慈眉善目”、“喜出望外”等詞語。

  2、通過閱讀課文,弄清小男孩的叔叔是怎樣得救的,從而體會人世間人們真誠、無私的愛,是可以救助每一個(gè)人的“上帝”的道理。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。

  教學(xué)過程:

  一、揭示課題,質(zhì)疑激趣

  學(xué)生齊讀課題,質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?(預(yù)設(shè):這個(gè)男孩是誰?為什么要購買上帝?他是怎樣購買上帝的?買到上帝了嗎?真正的上帝是誰?)

  二、初讀感知,自主解疑

  1、請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,了解課文講了一件什么事,看一看能不能在課文中找到答案。

  2、通過讀文,你的問題解決了嗎?交流討論

  3、概括課文主要內(nèi)容。

  三、品讀課文,師生釋疑

  1、闖關(guān)一:小男孩為什么要去購買上帝?

  (1)小男孩是怎樣去購買上帝的?“只有上帝才能救他。”是什么意思?

  (2)出示句子

  一個(gè)小男孩捏著1元硬幣,沿著商店一家一家地詢問:“請問你這兒有上帝嗎?”

  一個(gè)小男孩捏著1元硬幣,沿街詢問:“請問你這兒有上帝嗎?”

  (學(xué)生讀句子比較,從加點(diǎn)詞體會到了邦迪此時(shí)是怎樣的心情?還可以從哪些句子看出來?)指導(dǎo)有感情地朗讀。

  (3)老人的眼圈濕潤了,你能說說為什么嗎?

  2、闖關(guān)二:他購買到上帝了嗎?

  (1)討論,說出理由(讀出勾畫的有關(guān)句子)

  (2)指導(dǎo)朗讀第4段,體會邦迪的心情并說出根據(jù)。

  (如:喜出望外、興沖沖、開心、叫嚷,聯(lián)系課文理解“喜出望外”)

  (3)老人是一位怎樣的人?從哪些地方可看出?

  填空:這是一位 的老人

  (善良、有同情心的人。從“慈眉善目”、“笑瞇瞇”、“眼圈濕潤”以及“上帝的價(jià)格正好是1美元”等地方可看出)

  3、闖關(guān)三:是誰挽救了叔叔的生命呢?

  (1)小組討論,自由發(fā)言。

  (2)小結(jié)引導(dǎo)從不同角度思考,并說出理由

  是醫(yī)生,采用最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù),治好了叔叔的傷;

  是男孩,不辭勞苦為叔叔購買“上帝”;

  是老人,受了小男孩的感染、熏陶,伸出援手,付出一大筆醫(yī)藥費(fèi);

  是叔叔……是“愛心”……

  (3)讀到這兒,你能理解“真正的上帝是人們的愛心”這句話嗎?聯(lián)系課文或生活實(shí)際議一議。

  板書設(shè)計(jì):

  購買上帝的男孩

  愛

  男孩 購 買 上帝

  救助帕特魯普

  老 者

  教學(xué)反思:

  新課標(biāo)理念下的語文課堂一定是學(xué)生主體地位彰顯的課堂。掌握了一定的閱讀方法,自主去感知、探究課文正是學(xué)生主體閱讀意識和閱讀行為全部釋放的過程。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“疑—思—學(xué)”的讀書順序,讓學(xué)生自讀自悟,用心靈感受人性的美好。結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“從文本解讀走向簡約課堂”,我嘗試精簡課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì),努力踐行楊校提出的“不求面面俱到,但求將跟語文素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的學(xué)得簡單、輕松、清楚”的教學(xué)理念。從學(xué)情出發(fā),在引導(dǎo)質(zhì)疑及初步感知課文后,我精心設(shè)計(jì)了三道闖關(guān)題,力求以一條簡約的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,逐步突破難點(diǎn),最后聯(lián)系自身實(shí)際理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。

  從課堂反饋的情況來看,“闖關(guān)二”和“闖關(guān)三”的問題討論時(shí)學(xué)生起了爭執(zhí),思維發(fā)生了激烈的碰撞,前者我試圖引導(dǎo)學(xué)生分別從小男孩的心情變化和事情的結(jié)果兩個(gè)方面去感悟,后者則引導(dǎo)從不同角度思考,并說出理由將學(xué)生的思維引向課文的中心。但由于時(shí)間倉促,對學(xué)生血情的把握尚有不足,教學(xué)效果還不是太理想。

  課堂目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成,取決于教師對文本的鉆研、自身素質(zhì)的提高、課堂狀況的把握等多重因素,我們要學(xué)的、可以努力的地方還很多。
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