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教師最不容忽視的12個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

時(shí)間: 曾揚(yáng)1167 分享

  教師的成長(zhǎng)是一個(gè)鍥而不舍的探索過程,需要正確的途徑;教師的成長(zhǎng)是一個(gè)負(fù)重前行的修煉過程,需要有力的支點(diǎn)。

  教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂,在專業(yè)成長(zhǎng)之路上,雖然有許許多多的事要做,但首先要做好的還是如何把課上好。有理想、有追求的教師,應(yīng)該為了好課堂而不斷塑造自己,教師的蛻變之路,必定是經(jīng)歷了教學(xué)地模仿、獨(dú)立再到創(chuàng)新的過程。而要真正實(shí)現(xiàn)教師自我生命的成長(zhǎng),還需靠近“高人”,尋找成長(zhǎng)的“支點(diǎn)和途徑”。

  教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)

  雖然“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”,可是,經(jīng)驗(yàn)人人都可以有,而如何對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與反思,才是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。 葉瀾教授說:如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂,“上好課”是教師成長(zhǎng)的支點(diǎn)。怎樣才能在上課上找到自己成長(zhǎng)的支點(diǎn)呢?

  聽課:成長(zhǎng)的“起跑點(diǎn)”

  所謂“兼聽則明,偏聽則暗”、“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”、“留心天下皆學(xué)問”,這些道理大家都清楚。那么,聽課要怎樣聽呢?

  首先,教師自己要預(yù)習(xí),了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn);其次,教師本人設(shè)想一下,假如我教這節(jié)課,又會(huì)怎樣去教,以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。反之,教師如果聽課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。

  聽課要認(rèn)真觀察和記錄,聽課后要對(duì)比反思。每個(gè)教師都有自己的一些亮點(diǎn)和風(fēng)格,都有各人弱點(diǎn)和不足,如果用心地去領(lǐng)會(huì),擇善而從,改進(jìn)自己的教學(xué),并融入到自己的教學(xué)中,上課的視野就會(huì)更加開闊,方法就會(huì)更加靈活,課堂教學(xué)力就能得到逐漸提升。

  模課:成長(zhǎng)的“充氣點(diǎn)”

  所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。新教師用心去模仿是十分必要的,所謂“他山之石,可以攻玉”。

  教師要有意識(shí)地選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例,認(rèn)真地觀看和研讀,在一次又一次的教學(xué)模仿中吸收他人精華,不斷地錘煉自己,分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果;選擇不同課型,如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì),然后進(jìn)行分析評(píng)價(jià),重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能、語言藝術(shù)、細(xì)節(jié)處理、教學(xué)機(jī)智等,最后,結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況,從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革,力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色。

  教師教學(xué),如果一味地故步自封,閉門造車,孤芳自賞,夜郎自大則必然妨礙自身發(fā)展。所以,教師通過模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”;模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理把握;模仿優(yōu)秀教師對(duì)教材的合理處理、熟練駕馭…不乏是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。當(dāng)然,模仿不等于“全盤照收”,而應(yīng)該是吸收和再創(chuàng)造;模仿更不是“拿著別人的教案去上自己的課”,而是逐步形成自己的特點(diǎn)。

  備課:成長(zhǎng)的“入門點(diǎn)”

  備課、是教學(xué)的預(yù)案或說是預(yù)設(shè)。說到備課,許多教師都簡(jiǎn)單地理解成寫教案,其實(shí),備課應(yīng)該是一種教學(xué)設(shè)計(jì),是課前的預(yù)設(shè)。常規(guī)的備課就是備教材、備教法、備過程(細(xì)節(jié))、備學(xué)生(如何學(xué))、備教師(怎樣教)。

  的確,每一節(jié)課教師要關(guān)注的問題是多方面的,又是紛繁復(fù)雜的,這就要求教師要對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,使擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)務(wù)必備透?jìng)渚0褜W(xué)科知識(shí)的主體、重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵、問題創(chuàng)設(shè)與思維培養(yǎng)、知識(shí)形成過程與方法作為備課的重點(diǎn)。

  備課是教師的教學(xué)常規(guī),也是一個(gè)教師成長(zhǎng)的“入門點(diǎn)”,深入鉆研備課的藝術(shù)和技能,是教學(xué)入門難以逾越的一個(gè)步驟。

  磨課:成長(zhǎng)的“支撐點(diǎn)”

  磨,就是磨盡同課之精華,養(yǎng)出自我之新意。磨課是一個(gè)深度的研課,要在吸取人家的亮點(diǎn)基礎(chǔ)上,演繹出自己的特色和見解,別出心裁。磨就是要去除繁雜的形式,提煉出學(xué)課的精髓。磨課時(shí)一般要通過參考,比較,思索,尋求課的優(yōu)質(zhì)有效。磨課的一般思路是:接納、比較、質(zhì)疑、完善、超越。

  磨課的內(nèi)容一般是:磨目標(biāo)、這節(jié)課究竟要干什么?磨教材、課堂需要怎樣的教材?磨環(huán)節(jié)、哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)?磨學(xué)生、學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題?磨細(xì)節(jié)、該提什么問題,如何反饋?

  教師通過“磨課”不斷地切磋、研討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

  悟課:成長(zhǎng)的“著力點(diǎn)”

  悟課,是教師對(duì)上課境界提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié),就教師個(gè)人備課而言,研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過程,其實(shí)就是善于“悟課”的過程;就教師群體備課而言,思想火花的碰撞,集思廣益的達(dá)成,其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果??梢姡蛘n是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的理性觀察、思考。在思考中升華,悟出課的本質(zhì)與精華,悟出課的重點(diǎn)與難點(diǎn),悟出教會(huì)學(xué)生的法門。

  教師如果對(duì)要上的課能入心、入腦,那么,上出一堂精彩的課,一支粉筆就夠了。所以,教師備完課之后,一定要靜下心來理性的反思一下,以便提升自己的課堂感悟力。“悟課”運(yùn)用之妙,當(dāng)存乎于心耳!“悟”的過程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點(diǎn)相結(jié)合的過程,是一個(gè)理論的內(nèi)化過程。沒有“悟”的過程,就沒有教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。因此,教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”

  品課:成長(zhǎng)的“發(fā)展點(diǎn)”

  品可以理解為品嘗,也可以理解為品味。品課,可以是品自己的課,也可以品名師的課。品味課堂,品味過程,品味亮點(diǎn),品味自己,品味學(xué)生,反思不足,改進(jìn)方法。

  名師的課風(fēng)格各異,充滿魅力。他們有的恢諧幽默、妙趣橫生、智慧無限;有的以情激情、以智啟智,以思啟思、情智交融。他們總善于運(yùn)用自己的智慧喚起學(xué)生探究的欲望和熱情,點(diǎn)燃學(xué)生探究智慧的火花,開啟學(xué)生思維智慧的閘門,使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,使每個(gè)孩子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充滿智慧魅力的學(xué)習(xí)樂園,他們的課會(huì)讓你回味無窮,受益匪淺。

  教師對(duì)自己的課更要品一品,品出其中的得與失,品出其中的優(yōu)劣,品出差距,品出自我,品出個(gè)性與風(fēng)格。只有細(xì)細(xì)地去品味,才能獲得其中的奧妙,只有細(xì)細(xì)的品味,才能更好地去發(fā)展自己。

  教師成長(zhǎng)的途徑

  關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑,眾說紛紜,仁智互見:美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯·傅樂提出“教師關(guān)注階段論”:教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段;費(fèi)斯勒的“教師生涯循環(huán)論”:職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段;教育學(xué)和心理學(xué)也爭(zhēng)先恐后提出從新教師成長(zhǎng)為專家教師經(jīng)歷了新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平五段。那么,教師成長(zhǎng)到底有哪些必經(jīng)之路?又如何盡快地通往“這座橋”呢?

  用教育思想武裝頭腦:指航路

  只有用思想行走的教師,才會(huì)越走越高、越走越遠(yuǎn)、越走越成功。因此,教師要研揣行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、個(gè)性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創(chuàng)新教育理論等,熟悉現(xiàn)代教育理論,“居高臨下”,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。而要達(dá)此目的,教師“讀書,讀書,再讀書、教師的教育素養(yǎng)正取決于此。”這一段話是教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓(xùn)教師素養(yǎng)一文中所說的。他深刻地闡明了高深的教育論和先進(jìn)的教育思想是一個(gè)教師成長(zhǎng)的指航之路。

  揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)策略:尋思路

  真正的教學(xué)能手,在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。所以,教師應(yīng)積極揣微每一個(gè)學(xué)生的興趣、性格、情緒、意志自制性、學(xué)生的記憶方式、思維方法和想象形式等,重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,“授之以漁”。只顧千篇一律、按部就班地傳授內(nèi)容,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的盡管省時(shí)但卻低效,您的教學(xué)水平學(xué)生也就不“認(rèn)帳”。

  研究名師的優(yōu)質(zhì)課:避彎路

  多聽指導(dǎo)教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評(píng)優(yōu)課、多聽獲獎(jiǎng)教師的匯報(bào)課、多觀看名師的錄像課,細(xì)心揣摩他們點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等語言藝術(shù)的精妙之處,提煉教學(xué)的技巧和要領(lǐng),模仿中慢慢地領(lǐng)悟到名師的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。漸漸地,模仿的多了,思考也就多了,成長(zhǎng)更快多了。所以,“從聽課起步”、“聽名師講課”、模仿名師、博采眾家之長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)起來的必經(jīng)之路。

  爭(zhēng)上挑戰(zhàn)性的公開課:煉出路

  任務(wù)產(chǎn)生壓力,壓力產(chǎn)生動(dòng)力,動(dòng)力提升能力。在現(xiàn)實(shí)和周圍,很多名師都是通過公開課成長(zhǎng)起來的。任何一位名師都經(jīng)歷過無數(shù)次磨課的痛與苦。根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實(shí)地暴露你存在的問題,請(qǐng)他們毫不留情地給你做“外科手術(shù)”,讓你在“痛苦”中脫胎換骨,公開課上得越多,成長(zhǎng)得就越快。因而,多上課,上好課,上骨干課,上攻堅(jiān)課,上挑戰(zhàn)性的課,將自己的課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)基地,積極進(jìn)行歸納和提升,從而為自已的教學(xué)找到通路、近路、后路和出路。

  錘煉特色的教學(xué)風(fēng)格:“成套路”

  特級(jí)教師竇桂梅鮮明地指出:“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格,不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人。我對(duì)自己說,人云亦云的盡量不云,老生常談的盡量不談,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而不是跟著‘風(fēng)’跑。對(duì)自己的教學(xué),不要考慮完美,要考慮最有特色。”

  故多揣量范例教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、引導(dǎo)→發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、杜威“五步”教學(xué)法、皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學(xué)”、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等,多揣量自已特長(zhǎng),多揣量本校的實(shí)際,不拘泥于條條框框,不拘泥于照本宣科,不斷創(chuàng)新開拓,構(gòu)建自己的教學(xué)新模式,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

  堅(jiān)持課后教學(xué)反思:找梯路

  葉瀾教授說:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思,有可能成為名師。

  美國(guó)波斯納教授提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

  中國(guó)朱永新教授也指出:專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體=成長(zhǎng)。

  是啊!只有善于分析自己工作的教師,才能成為優(yōu)秀的的教師。在日常教學(xué)中把自己的成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來,反思每一節(jié)課教學(xué)的成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、感悟點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)等,建立自己的教學(xué)博客,通過定期與教育專家、名師進(jìn)行網(wǎng)上交流,總結(jié)推介自己的教學(xué)成果,這不但能加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng),而且能提高課堂教學(xué)的有效性。

  教師成長(zhǎng)是一個(gè)鍥而不舍的探索過程,需要正確的途徑;教師成長(zhǎng)是一個(gè)負(fù)重前行的修煉過程,需要有力的支點(diǎn)。希望這些建議對(duì)各位老師有一些幫助!

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