圍棋童謠在教學中的應(yīng)用

　　圍棋作為幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的 良好途徑，圍棋童謠的開發(fā)有一定的發(fā)展作用。下面學習啦小編給你介紹圍棋童謠在教學中的應(yīng)用。

　　圍棋童謠在教學中的應(yīng)用

　　圍棋作為一門藝術(shù)、一種智力游戲，正逐步被人們所重視。幼兒園能否進行圍棋教育?如何針對幼兒的年齡特點開展有效的教學活動?這是目前開展圍棋教學的幼兒園所面臨的一個問題。美國哈佛大學心理學家霍華得•加德納的多元智能理論中提到：“人至少具有8種 以上的智能，各種智能之間是相對獨立的。在日常生活中，這些智能通常都和諧地合作著。”同時，多元智能闡述了這樣一個觀點：人的優(yōu)勢智能可以實現(xiàn)向弱勢智 能的遷移。在本案例中，就運用了這一觀點，進行了嘗試與運用：將適合幼兒年齡特點的童謠作為切入點，運用于枯燥、難以理解的圍棋知識點，形成合理、有效的 圍棋教學目標與內(nèi)容，從而解決了圍棋在幼兒園難于教學的問題。對于一些圍棋教學正在起步的學校來說，或許有一定的幫助。同時，圍棋作為幼兒思維品質(zhì)培養(yǎng)的 良好途徑，圍棋童謠的開發(fā)又有一定的發(fā)展作用。

　　圍棋是一門高雅的藝術(shù)，能陶冶人的情操。它是運用邏輯思維進行預設(shè)、選擇、判斷、推理，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)決策的一種智力游戲。由于圍棋能培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散思維的能力。所以，正逐步走進幼兒園，成為學齡前幼兒喜歡的一項智力游戲。

　　那么，幼兒園如何進行有效的圍棋教學呢?在研究過程中，美國哈佛大學心理學家霍華得•加德納的多元智能理論給了我們不少啟示：

　　A：多元智能理論中提到：“人至少具有8種以上的智能，各種智能之間是相對獨立的。在日常生活中，這些智能通常都和諧地合作著。”人的八種智能往往是通過不同形式的組合，以某種綜合的方式在每個人的生活、行為中體現(xiàn)出來。

　　B：相對獨立的八種智能的不同組合，構(gòu)成不同智能特點，構(gòu)成幼兒之間學習類型與學習方式上差異。幼兒園教育在內(nèi)容和手段上也要進行整合，要考慮接納不同孩子的不同特點，拓展教育的途徑，提高因材施教的效率。

　　C：人的智能呈現(xiàn)多元性，可以認為，時時處處都有人的智力活動空間和智能表現(xiàn)的環(huán)境。

　　D：多元智能理論闡述了優(yōu)勢互補的原理，指出：教育要關(guān)注兒童優(yōu)勢智能的充分開發(fā)，同時也要關(guān)注弱勢智能的發(fā)展。

　　結(jié)合加德納“多元智能”理論中優(yōu)勢智能與弱勢智能的互補、遷移等原理，我們進行了嘗試：運用圍棋童謠促進孩子學習圍棋的興趣，發(fā)展孩子多元智能，提高思維品質(zhì)。

　　(一)、名詞界定：

　　1、 童謠：是幼兒學習語言的重要形式。具有短小精悍、瑯瑯上口、易于理解等特點。

　　2、 圍棋童謠：將圍棋的知識點作為童謠的內(nèi)容，為圍棋學習服務(wù)的一種文學形式。

　　(二)、選擇“圍棋童謠”的依據(jù)

　　圍棋童謠在教學中的應(yīng)用(2)

　　1、心理學依據(jù)：

　　3——6歲 的孩子，思維以具體形象為主，離不開具體事物及其表象。抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低，掌握的數(shù)理邏輯知識也很有限。對語義的理解水平不高，掌握的概念往往 是不穩(wěn)定的，記憶能力與意義聯(lián)系能力也較差。因此，童謠以其生動形象的語言能夠幫助孩子去聯(lián)想理解觀察到的圖象，同時引導孩子去進行判斷、推測和決策，逐 漸培養(yǎng)孩子對圍棋規(guī)則的認識和弈棋過程中的自省能力。

　　2、教育學依據(jù)：

　　圍 棋，作為中國傳統(tǒng)文化的一項內(nèi)容，具有一定的東方神韻，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美情趣。國與國之間的圍棋對弈賽、國際上對圍棋比賽項目的逐步重視，更有助 于培養(yǎng)中華兒女的民族歸屬感。從教育學的角度講，圍棋教育適合我國的建設(shè)與發(fā)展，存在一定的教育價值。但是，傳統(tǒng)的圍棋教學方法非?？菰?，術(shù)語比較多，對 于3——6歲的幼兒來說，學習存在一定的困難。

　　根據(jù)《幼兒園規(guī)程》提出的“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。要注意游戲的多功能性和可變性，來促進幼兒能力的全面發(fā)展。”以及加德納多元智能理論中闡述的“優(yōu)勢智能與弱勢智能的互補、遷移”的原理，所以對3——6歲的孩子實施圍棋教學也必須采用適合幼兒年齡特點的教學方式——游戲化、情境化、生活化等生動、形象、有趣的活動進行。圍棋童謠以其生活化的語言、生動形象的描述，讓孩子仿佛置身于生活情境中，喚醒孩子去積極思維，能引發(fā)3——6歲孩子的學習興趣，是適合該年齡段幼兒的一種文學體裁。因此，我們選擇圍棋童謠作為圍棋教學活動的形式，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能和自知自省智能，從而達到培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散思維的能力。

　　(三)、實踐

　　我園從中班起開始圍棋教學。教師將教學進度中的每一個知識點都與圍棋童謠結(jié)合，運用游戲法、情境法使幼兒快速掌握圍棋知識。如：

　　知識點 童謠內(nèi)容

　　認識棋盤 一塊棋盤長又方，縱橫交錯十九行。四角四邊九星位，天元雄踞在中央。

　　認識虎口 中間三子做虎口，邊上兩子做虎口。角上一子做虎口，敵人進來吃掉它。

　　氣 氣是寶，不可少，學會數(shù)氣很重要。只剩一氣稱打吃，沒氣提子別忘掉。

　　吃子 圍棋落子就有氣，要想吃棋圍上去。四面援軍全隔離，圍得沒氣統(tǒng)統(tǒng)提。

　　對殺技巧長氣 黑白對殺要比氣，勝敗常常在此舉。內(nèi)外公氣嫌不夠，長氣可助我殺敵。

　　對殺技巧對殺 大眼小眼大殺小，有眼無眼有殺無。長氣大眼來較量，長氣必然走勝途。

　　打吃 雙打吃，真巧妙，總有一處逃不掉。抱吃枷吃關(guān)門吃，就象關(guān)窗抓小鳥。

　　圍棋童謠在教學中的應(yīng)用(3)

　　撲、挖、夾 撲到虎口去拔牙，當中一挖兩邊夾。抓住敵人要勇敢，吃子也要學警察。

　　邊角吃子 邊角吃子有辦法，我往河邊來趕鴨?？礈史较蛩阋凰悖斝淖约旱粝滤?。

　　眼 也是家，也是寶，兩眼活棋最重要。

　　征子 征子就象滑滑梯，兩條斜線分得清?？匆娕笥雅呐氖?，看見敵人馬上停。

　　棋子的連接方法—斷、連 棋要連，斷要補，團結(jié)友愛力量足。

　　旁邊沒子拆飛跳，旁邊有子長雙虎。

　　斷、長 分斷就象切西瓜，吃子進攻全靠它。

　　圍空 圍空就象蓋房屋，高低配合門關(guān)住。不走廢棋不貪吃，先搶角邊后中腹。

　　(四)分析

　　圍 棋童謠以其適合幼兒年齡特點、便于記憶、便于教學等優(yōu)勢，成為教師進行圍棋教學的一種好方法，圍棋童謠的運用，進一步激發(fā)了孩子學習圍棋的興趣。每一個知 識點、每一個術(shù)語，都配以了童謠。幼兒在自己熟悉的文學體裁中，通過念念兒歌、做做動作都能有所得：原來不喜歡圍棋的孩子，在童謠的朗誦中，慢慢掌握了知 識點，進入了圍棋的大門，并逐步喜歡上了這種“聰明人的游戲”;原來喜歡下棋的孩子更是在童謠的影響下，迅速掌握了難以理解的術(shù)語，在一首首童謠的朗誦聲 中將各知識點融會貫通，增加了對弈的能力和信心。孩子們在童謠的誦讀中，語言智能得到了培育;在運用圍棋童謠進行對弈的過程中，數(shù)理邏輯智能和空間智能得 到了迅速地發(fā)展;孩子們變得自主與自信，他們的自知自省智能有了可喜的進步。同時，圍棋童謠有助于幼兒思維品質(zhì)的形成、思維能力的提高，可從以下幾方面進 行分析：

　　1、童謠內(nèi)容分析;

　　(1)圍棋童謠內(nèi)容有助于孩子思維敏捷性的發(fā)展。

　　思 維的敏捷性是指善于在短時間內(nèi)抓住問題的本質(zhì)，找出解決問題的關(guān)鍵所在，并能當機立斷地根據(jù)具體情況，提出解決問題的的方法及迅速解決問題的思維品質(zhì)。圍 棋童謠能夠?qū)逯R點進行生動形象地描述，重點突出，易于理解。因此，在圍棋的對弈過程中，能夠幫助孩子在短時間內(nèi)抓住問題的關(guān)鍵所在，并能促使孩子快 速地判斷和決策。如：圍棋童謠“認識虎口”——“中間三子做虎口，邊上兩子做虎口，角上一子做虎口，敵人進來吃掉它。”幼兒通過童謠的朗讀，理解了在角 上、邊上、中間做虎口的不同情境，掌握了在不同的方位用不同數(shù)量的棋子做虎口的知識。又如：“吃子”童謠——“圍棋落子就有氣，要想吃棋圍上去，四面援軍 全隔離，圍得沒氣統(tǒng)統(tǒng)提。”生活化的語言，讓幼兒感覺到每個棋都是有生命的，知道了怎樣保護自己的棋，更掌握了消滅對方棋子的主要方法。

　　因此，這樣的童謠除了激發(fā)孩子圍棋的興趣，更讓孩子快速了解知識點，掌握了快速解決問題的方法，促進了幼兒思維敏捷性的發(fā)展。

　　(2)圍棋童謠內(nèi)容有助于思維靈活性的發(fā)展。

　　思 維的靈活性是指善于根據(jù)情況的變化，按照不同的材料和條件及時地改變思維的方法，積極運用用創(chuàng)造性的方式解決問題。圍棋童謠中有的知識點就包含了不同的變 化情況，幼兒在掌握圍棋童謠后，更有利于用童謠去解決所面臨的問題。如：童謠“征子”——“征子就象滑滑梯，兩條斜線分得清，看見朋友拍拍手，看見敵人馬 上停。”前兩句有助于讓幼兒了解征子的特征，讓孩子結(jié)合平時喜歡的滑滑梯運動在頭腦中形成表象。后兩句則告訴幼兒征子的兩種情況，碰到有接應(yīng)的棋可以征 子，碰到對方接應(yīng)的棋則對自己不利，應(yīng)馬上停止征子。幼兒在掌握了童謠后，就能夠按照不同的對弈情形及時地采取相應(yīng)的措施。又如：童謠“打吃”——“雙打 吃，真巧妙，總有一處逃不掉。抱吃枷吃關(guān)門吃，就象關(guān)窗抓小鳥。”這首童謠中，包含了4個知識點：雙打吃、抱吃、枷吃、關(guān)門吃。當孩子在對弈過程中，碰到了“打吃”的情況，就能利用童謠選擇其中的一種，解決問題。這樣，就能夠讓孩子養(yǎng)成不同的情況用不同的方法去解決，即“舉一反三”的思維靈活性的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　(3)圍棋童謠內(nèi)容有助于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

　　發(fā)散思維能力是指人同時思考幾個問題，或者對幾個問題同時進行處理的能力。具體表現(xiàn)在以下幾方面。A：能同時思考幾個難題，通常不必反復看題目，而是把題目記在腦中，利用各種時間反復思考，并不使他們互相影響;B：善于解決同時出現(xiàn)的幾個問題，而不會感到手忙腳亂、不知所措;C：在學習中善于一邊聽講一邊思考問題，并通過自問自答的方式理解、思考問題，呈現(xiàn)高效率狀態(tài)，并能節(jié)省大量的時間。所以這是人的一種高層次思維能力。

　　我們創(chuàng)編的圍棋童謠在內(nèi)容上注重了幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如：童謠“棋子的連接方法(斷、連)”——“棋要連，斷要補，團結(jié)友愛力量足。旁邊沒子拆飛跳，旁邊有子長雙虎。”這首童謠中，展示在幼兒面前的是幾個策略，即A：棋的連接知識;B：選擇拆、飛、跳方法的前提;C：選擇雙虎的前提。