九年級物理教學日志教師周記
九年級物理教學日志教師周記
初中物理的學科特點是量大,在打基礎的階段要記住和理解消化大量的定義,那么應該怎么才能讓學生更好的學習物理呢?下面小編精心整理了九年級物理的教學日志,供大家參考,希望你們喜歡!
九年級物理教學日志1
理解總功、有用功和額外功三個概念,是解決機械效率問題的關(guān)鍵。你能想到哪些辦法幫助學生建構(gòu)總功、有用功和額外功這三個概念?請設計一個你認為最佳的教學片段,并說明操作要點和設計意圖。設計這個作業(yè)的目的是:希望老師們討論如何建構(gòu)機械效率的概念。考慮到難度比較大,因此將這個問題分解為建構(gòu)總功、有用功、額外功這三個概念??v觀老師們上交的作業(yè),我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個設計方案值得老師們借鑒。
方法一:燒杯(或瓶中的水)
情境(一)
老師:老師做實驗要用燒杯,哪位同學幫忙把講桌下的燒杯拿到講桌上?
一學生從桌子下面拿上來盛水的燒杯。
操作要點:(1)、輕描淡寫地說要杯子。桌子旁邊不放水槽,迫使他沒辦法把水倒掉。
(2)、老師不要從同學手里接燒杯,示意他把杯放桌子上。
老師拿過有水的燒杯后,面露發(fā)愁之意:杯內(nèi)的水倒哪兒呢?最后還是把水倒掉了。
設計意圖:讓下面神情專注的學生明白這水是無用的?(身教勝于言教)
老師:謝謝這個同學!我們來計算一下他做了多少功?
(在黑板上寫上條件:空燒杯質(zhì)量100克,里面水的質(zhì)量400克,桌子高1米。)
操作要點:全班同學計算。如有分岐要交流、討論。
情境(二)
老師:現(xiàn)在還需要一個同樣的空燒杯,哪位同學能做最少的功幫我這個忙?
另一個同學上來,把杯中的水倒掉后,從地面拿到講桌上。
操作要點:
桌子另一邊有同樣的裝水的杯子,旁邊還有一個水槽,(情境一時用箱子罩住的)這個同學受第一個同學的啟發(fā),很自然的會把水倒掉,而只拿上來燒杯。
老師:請同學們計算這個同學做了多少功?(學生計算)
討論:兩位同學效果相同,為什么做功不同?
設計意圖:讓學生比較兩人做的功,反思第一個同學對水做的功無用——引出額外功、有用功和總功。
情境(三)
老師:現(xiàn)在我還需要酒精完成實驗,哪個同學來幫忙?
又一個學生上來,他想只把酒精拿上來,可是做不到,只好連杯子和酒精一塊拿上來了。
老師:請計算這個同學做的有用功、額外功和總功(酒精質(zhì)量320克)
設計意圖:讓學生悟出,很多情況,額外功也是不可避免的。
方法二:飲水機上安裝純凈水桶
概念的建立可以從機械做功的目的去分析。我從學生身邊最熟悉的生活現(xiàn)象入手,讓一名學生將一桶水搬起裝到飲水機上。具體我是這樣引導的:飲水機里的水沒有了,哪位同學能將旁邊這桶“水”裝上去?學生裝上后我又問:“剛才的過程中這位同學做功了嗎?”同學們都異口同聲的回答:“做了。”“但他不是按照我的要求完成任務的。”學生們有些納悶了,我繼續(xù)解釋道:“我的目的是讓這位同學把水搬上去,但他不但搬了水,還把桶也搬上了。”這時同學們急忙解釋道:“水必須要用桶裝著呀。”“對,剛才這位同學做的功中,一部分是對水做的功,一部分是對桶做的功。從做功的目的來看,同學對水做的功是‘有用的’,稱為有用功,而對桶做的功是為了達到目的不得不做的功,我們稱它為“額外功”,‘有用功’加上“額外功‘就是這位同學做的“總功’。然后再引導學生分析課本上搬運沙子時做的有用功、額外功和總功分別是什么,以此幫助學生加深對上述三種功的理解。
九年級物理教學日志2
經(jīng)過十多年教學實踐覺得要想提高教學質(zhì)量要不斷進行教學反思:老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。
轉(zhuǎn)變 教學理念提高學生創(chuàng)新思維能力
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下物理教師應該經(jīng)常反己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為:課程是教師、學生、 教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢?答案是要 在教與學的交互活動中,不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
提高專業(yè)修養(yǎng),豐富專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關(guān)重要。物理教師如 何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì),而且 還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
九年級物理教學日志3
長期以來,物理教學的主要形式就是教師講解教科書,以使學生掌握教科書的內(nèi)容,于是形成了這樣一種關(guān)系:教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生,考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。
新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學習方式,特別是提倡自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學會在實踐中學,在合作中學,逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用,教師在教學中就要敢于“放”,讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學,要充分相信學生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時,教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時,教師也要予以指導。作為一名物理教師,如何緊跟時代的步伐,做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識,在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學習,充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學習這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學習人類社會豐富的科學知識,不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科,從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下,教師第一次處于被學生選擇的地位,必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu),將終身學習內(nèi)化為自學行為,時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度,力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本,創(chuàng)新教學模式
俗話說:教無定法。在教學過程中,學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素,教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程,應明確教學過程的復雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實際,積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng),對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授,結(jié)合介紹物理學家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點,引發(fā)認知沖突,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣,引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。
猜你感興趣:
5.小學教學周記