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健康教育教學(xué)論文

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健康教育教學(xué)論文

  隨著全國(guó)高校大學(xué)生擴(kuò)招的熱潮,高校畢業(yè)生的人數(shù)在每年遞增,就業(yè)壓力也隨之增大,作為一名??茖W(xué)歷的大學(xué)畢業(yè)生,其壓力尤為突出,學(xué)生健康問(wèn)題日益突出,下面是小編為你精心整理的健康教育教學(xué)論文,希望對(duì)你有幫助!

  健康教育教學(xué)論文篇一

  雖然健康教育已成為小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,但有些健康教育教師的思想觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此,如何確立健康教育在學(xué)校教育中的地位,確保健康教育的順利進(jìn)行,成了目前迫切需要解決的問(wèn)題。我結(jié)合自己幾年來(lái)從事健康教育教學(xué)工作的實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。

  一、 確立健康教育的應(yīng)有位置,端正教學(xué)態(tài)度。

  健康教育是以所有人為對(duì)象,特別是少年兒童,通過(guò)對(duì)生理、心理與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育,改變不利于健康的各種行為習(xí)慣,建立科學(xué)的生活方式,使之具有自我保健的能力,進(jìn)而達(dá)到在精神,身體等方面保持健全狀態(tài)?,F(xiàn)在,新課程中開(kāi)設(shè)的健康教育的目的就在于使少年兒童具有自我保健能力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,進(jìn)而在精神身體等方面保持健全的狀態(tài)。但長(zhǎng)期以來(lái),不少人把“健康”理解為就是沒(méi)有疾病。這種片面地認(rèn)識(shí)和陳舊落后的觀念仍在誤導(dǎo)著許多人。正因如此,有些老師將健康教育課視為多余課,一旦遇到特殊情況,就將其擠掉,對(duì)此,我們應(yīng)該提高對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí),以戰(zhàn)略的目光來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行健康教育是提高國(guó)民素質(zhì)的需要,是關(guān)系到祖國(guó)昌盛、民族興旺的大事。因此我們要擺正健康教育所處的位置,切實(shí)做到象重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程那樣,重視健康教育教學(xué)。作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的任課教師,要端正態(tài)度,更新觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富知識(shí),切實(shí)把健康教育課程開(kāi)足開(kāi)好。

  二、加強(qiáng)小學(xué)衛(wèi)生健康課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康意識(shí)。

  衛(wèi)生健康教育課是學(xué)校衛(wèi)生工作的重要組成。上好衛(wèi)生與健康課,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健康課的興趣,良好衛(wèi)生行為習(xí)慣,提高環(huán)保意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力,是學(xué)校衛(wèi)生工作重點(diǎn)。為確保健康教育取得良好效果,我通過(guò)制作課件、搜集資料、播放健康課VCD、到校外參觀、參加社區(qū)清潔勞動(dòng)等,課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng),認(rèn)識(shí)衛(wèi)生與健康的關(guān)系、衛(wèi)生與健康的重要性,感悟環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切感,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣,提高了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。

  良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是靠平時(shí)的堅(jiān)持和嚴(yán)格要求。為配合學(xué)校的文明班評(píng)比和衛(wèi)生工作,我在班上建立了衛(wèi)生工作小組,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常衛(wèi)生的監(jiān)督和檢查,班干部協(xié)助老師作衛(wèi)生宣傳。每天早、中、晚掃地,每月大清潔一次。利用衛(wèi)生健康知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽,黑板報(bào)、櫥窗開(kāi)辟衛(wèi)生健康知識(shí)專欄,多渠道、多途徑、多形式、多方位宣傳教育衛(wèi)生健康知識(shí)。通過(guò)提高衛(wèi)生健康知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生健康意識(shí)、環(huán)保意識(shí),促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

  加強(qiáng)衛(wèi)生健康知識(shí),提高預(yù)防疾病能力,也是健康教育課的一項(xiàng)內(nèi)容。我利用課室后面的黑板,根據(jù)不同的季節(jié)、不同的氣候出版一些相關(guān)的保健知識(shí)和常見(jiàn)疾病、預(yù)防疾病的方法。留一定位置,讓學(xué)生輪流寫上有關(guān)衛(wèi)生、保健、環(huán)保方面的小知識(shí)。還利用今年的甲型流感,了解甲型流感、手足口病等的疾病預(yù)防、環(huán)境保護(hù)等衛(wèi)生保健知識(shí),讓學(xué)生參加環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽,廢品回收利用比賽等加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)衛(wèi)生健康知識(shí)、保健知識(shí)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了健康教育效果。

  三、經(jīng)常探索教學(xué)方法,處理好健康教育與其它學(xué)科的關(guān)系。

  小學(xué)衛(wèi)生健康教育課,是近年才開(kāi)設(shè)的新學(xué)科,因此,在教學(xué)中我們應(yīng)積極探索教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)健康教育教學(xué)內(nèi)容與有些學(xué)科的部分內(nèi)容相同,例如:小學(xué)思想品德課、自然課、勞動(dòng)課等,有些內(nèi)容與健康教育內(nèi)容非常相似。因此,任課教師應(yīng)根據(jù)少年兒童的特點(diǎn),能夠自覺(jué)地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,選擇切實(shí)而有效地教學(xué)途徑和手段,以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。同時(shí),教師還應(yīng)積極參與,同各學(xué)科相互配合,充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合教育功能,相同的內(nèi)容要共同研究,采取最佳教學(xué)方案,完成教學(xué)任務(wù)。我們知道,健康教育課是使學(xué)生獲得健康的知識(shí),培養(yǎng)健康的行為的有效途徑,因此,在選擇教學(xué)方法上應(yīng)有區(qū)別于其他學(xué)科的方法,要多采用啟發(fā)式,分組講座等教學(xué)方法,貼近生活,多舉一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例,讓學(xué)生易于理解,便于接受。同時(shí),要多利用形象直觀的模型、掛圖等教具促進(jìn)教學(xué)。

  四、加強(qiáng)健康教育教師的業(yè)務(wù)水平,適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。

  學(xué)校健康教育開(kāi)展的好與壞,能否達(dá)到預(yù)期的教育目的和取得最佳教育效果,除了領(lǐng)導(dǎo)重視的因素外,在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)水平。教師知識(shí)水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)如何,將直接影響健康教育工作的效果。但是,不少學(xué)校的健康教育任課教師大多是兼任,難免造成有的教師抱有應(yīng)付了事的觀點(diǎn),缺乏責(zé)任心,更不會(huì)下大力氣去熟悉教材,研究教材及教學(xué)方法。在這種情況下,提高健康教育教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。因此,我們從現(xiàn)在起,必須不斷鉆研教材,探索健康教學(xué)的新路子,主管部門也應(yīng)采取多種形式,多渠道,多層次地切實(shí)加強(qiáng)對(duì)健康教育任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高健康教育任課教師的思想素質(zhì)及教育教學(xué)的技能,以適應(yīng)健康教育教學(xué)的需要。

  綜上所述,健康教育在學(xué)校工作中占有一定的位置,加強(qiáng)小學(xué)階段健康教育教學(xué)的研究,對(duì)于提高少年兒童的心理素質(zhì)、自我能力有著重要的意義。時(shí)代在發(fā)展,國(guó)家在前進(jìn),日新月異的新形勢(shì)對(duì)教育,教學(xué)工作不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。人民教師肩負(fù)著為四化建設(shè)培養(yǎng)一代新人的重任。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)教育工作的神圣性、自覺(jué)性,切實(shí)做到為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)傾注全部心血。使每一個(gè)少年兒童都有一個(gè)健康的體魄。

  健康教育教學(xué)論文篇二

  挫折是指人們?yōu)檫_(dá)到某種目標(biāo)所進(jìn)行的有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到的障礙和干擾,而使個(gè)人需要得不到滿足。挫折是難以避免的,我們教育的主體——學(xué)生,在家中是父母的掌上明珠,一直被父母呵護(hù),爺爺奶奶寵愛(ài),以及隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭生活水平的提高,當(dāng)代小學(xué)生是在非常順利的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的,是在蜜水中泡大的。因此,這一代小學(xué)生更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。對(duì)他們來(lái)說(shuō),遇到挫折常常不知所措,常常會(huì)深受打擊。他們受挫折后常常表現(xiàn)為:攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執(zhí)性行為、以及各種報(bào)復(fù)行為。我認(rèn)為在小學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是有必要的,讓他們知道挫折,了解挫折。在對(duì)他們進(jìn)行挫折教育時(shí),教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力,這在心理健康教育中尤為重要。

  遺憾的是,挫折教育始終沒(méi)有得到家長(zhǎng)與老師的重視。一些老師走的是一個(gè)極端,那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生,本意是想激起學(xué)生的進(jìn)取心,但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。挫折教育實(shí)際就是"抗挫折教育",在物質(zhì)條件相對(duì)提高的今天,挫折教育可能更多體現(xiàn)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。

  今天,我就來(lái)和大家分析一下心理衛(wèi)生存在的普遍性以及問(wèn)題的嚴(yán)重性以便引起廣大教育同行對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。

  首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折,讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績(jī)不理想,體受批評(píng),產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒;有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱,而產(chǎn)生厭學(xué)的心理,如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差,沒(méi)有自信,產(chǎn)生厭學(xué)心理,上課時(shí)不愿和大家一起做運(yùn)動(dòng),這時(shí)需要老師多關(guān)心她,引導(dǎo)她,和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)她,使她振作起來(lái),幫助他樹(shù)立信心,避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕,要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)教師和同學(xué)的幫助,他終于有了進(jìn)步。

  其次有意識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境。前幾年,孫云曉的《夏令營(yíng)的較量》在社會(huì)上引起軒然大波。越來(lái)越多的意識(shí)到有必要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境,作為磨練他們,增益其所不能的方法。我們現(xiàn)在的孩子太嬌氣,稍微有點(diǎn)挫折就不能忍受。古人“頭懸梁,錐刺骨”的方法值得借鑒。有一定挫折情境,學(xué)生總會(huì)受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎?讓孩子們冬天穿短褲行走,這就是一種鍛煉。當(dāng)然,并不是讓我們的同學(xué)也這樣,只是這不愧為一種鍛煉的方式,不愧為一種手段。在平時(shí)的教育工作中,我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。做為班主任我班上有個(gè)女生高寧,特別可愛(ài)。平時(shí)做事總是嬌滴滴的,我讓他參加勞動(dòng),她累得叫苦連天,后來(lái),我又讓她堅(jiān)持鍛煉,慢慢地,她變得潑辣了。有個(gè)男生王宏,很聰明,但很馬虎,作業(yè)書寫潦草,有一次考試,我扣了他的分,他傷心了幾天,終于明白自己的錯(cuò)誤原因。所以,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)的給學(xué)生一點(diǎn)挫折,讓他們吃點(diǎn)苦頭,使他們受益終身。

  最后讓學(xué)生正確對(duì)待挫折,讓學(xué)生明白,在前進(jìn)的過(guò)程總會(huì)遇到挫折。教育學(xué)生遇到挫折時(shí)要頑強(qiáng)努力,在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將挫折作為動(dòng)力,克服重重困難,取得成功。我的一個(gè)學(xué)生,平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真,父母對(duì)他的期望很高,希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此,他付出了辛苦的勞動(dòng)??墒牵龑W(xué)成績(jī)卻不理想。從此,他一蹶不振,情緒十分低落。看到他這一切,我找他談心,告訴他,失敗并不可怕,必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折,站起來(lái)。我給他講張海迪的故事,講保爾的故事,經(jīng)過(guò)多次談心,他開(kāi)始冷靜地分析失敗的原因,重新振作起來(lái)。上中學(xué)后,通過(guò)自己的努力進(jìn)取,學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。我班上有個(gè)學(xué)生好勝心強(qiáng),凡事想爭(zhēng)第一,這樣的學(xué)生最容易受挫折。

  做為教育工作者如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理挫折教育,我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手:1.營(yíng)造輕松愉快的氛圍,減少受挫因素。雖然輕度的、較少的挫折對(duì)孩子的成長(zhǎng)有磨練作用,但對(duì)孩子的自尊心、自信心會(huì)有傷害,是消極的,應(yīng)想方設(shè)法避免。創(chuàng)造輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境,是減少挫折的首要條件,要求教育者做到:(1)對(duì)學(xué)生的期望符合實(shí)際,要求不能過(guò)高過(guò)嚴(yán);(2)要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心,給予溫暖,不諷刺挖苦,不謾罵體罰;(3)教師要有一份公心,對(duì)各類學(xué)生,一律公平對(duì)待。2.在教學(xué)中滲透挫折教育,關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。因此,要在教學(xué)中滲透理想是美好的,實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的教育,鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣,不怕吃苦,不畏挫折。例如,講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí),利用課文內(nèi)容教育學(xué)生:伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑問(wèn)后,就有許多人責(zé)備他違背了人類的真理,是膽大妄為。伽俐略處在重重包圍之中,可謂遭受了重大挫折,但他卻振作精神,用自己刻苦勤奮、不具權(quán)威的精神,通過(guò)多次實(shí)驗(yàn),取得了勝利。3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),在活動(dòng)中進(jìn)行集體輔導(dǎo)。(1)開(kāi)展優(yōu)點(diǎn)轟炸活動(dòng),培養(yǎng)自信心?;顒?dòng)中由其他同學(xué)找自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),盡可能的把優(yōu)點(diǎn)炸開(kāi),讓其釋放光芒。培養(yǎng)自信心。(2)開(kāi)展優(yōu)秀人物伴我行活動(dòng),進(jìn)行榜樣示范。小學(xué)生喜歡模仿,善于模仿,一旦有了榜樣,他們會(huì)模仿榜樣的行為去做,并進(jìn)行比較,找出差距,明確努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中振作精神,變壓力為動(dòng)力。選取的榜樣,要有遠(yuǎn)有近,才有說(shuō)服力。遭受失聰挫折而努力奮起終于成為世界著名大音樂(lè)家貝多芬,半身癱瘓、身殘志堅(jiān),以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝挫折,精通多門外語(yǔ),掌握許多醫(yī)學(xué)知識(shí),出版多部著作,在事業(yè)上取得輝煌成就的張海迪,這是遠(yuǎn)的榜樣,令人心靈震撼。同時(shí),我們生活中間許多戰(zhàn)勝挫折的事例更具有生動(dòng)的教育意義。如下崗工人重新找到生活的坐標(biāo),高考落榜者自學(xué)成才等等。4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo),重視個(gè)別教育。(1)理解信任學(xué)生,消除對(duì)立情緒。對(duì)立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過(guò)正面的、積極的教育,經(jīng)過(guò)促膝談心,提高他們的思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心,都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì),因此,遇事要征求他們的意見(jiàn),維護(hù)其自尊心;同時(shí),相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境,消除對(duì)立情緒。(2)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生,消除自卑。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不要太急,更不能在公開(kāi)場(chǎng)合大肆批評(píng),而要根據(jù)因材施教的原則,依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生時(shí)刻有跳一跳,夠得著的感覺(jué),讓他們體驗(yàn)成功的愉悅,增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力,消除自卑。同時(shí),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),運(yùn)用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績(jī)轉(zhuǎn)為乙方面的信心,即所謂他山之石,可以攻玉。(3)創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境,磨練堅(jiān)強(qiáng)意志。不經(jīng)過(guò)艱苦的磨練,就像溫室里的花朵一樣,沒(méi)有強(qiáng)大的生命力。寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),我們要專門設(shè)計(jì)一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等,讓學(xué)生感受痛苦,磨練意志,增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然,當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績(jī)之中時(shí),忘乎所以時(shí),教師可有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些難度較大的題目,給學(xué)生一次失敗,讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。 代寫論文 http://www.lw54.com

  我們每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到挫折,這需要我們教師在學(xué)生遇到挫折以后妥善加以引導(dǎo)。前進(jìn)的道路是曲折的,只要我們認(rèn)定方向,堅(jiān)韌不拔地走下去,就會(huì)成功。馬克思說(shuō)過(guò),“在科學(xué)的大路上,沒(méi)有平坦的大道,只有不畏艱險(xiǎn),沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”我想,這句話永遠(yuǎn)鞭策著我們前進(jìn)。

  總之,做為教師只有關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展,才會(huì)使我們的教育越辦越有特色。

  健康教育教學(xué)論文篇三

  一、高校心理健康教育評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題

  縱觀前人對(duì)評(píng)估體系的建構(gòu),大部分學(xué)者都是從管理學(xué)績(jī)效評(píng)估或者目標(biāo)達(dá)成模式等角度來(lái)討論心理健康教育評(píng)估。但是眾所周知,大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期和潛移默化的工作,目標(biāo)達(dá)成模式與績(jī)效評(píng)估模式顯然難以將心理健康教育工作的性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái),心理健康教育工作不是以達(dá)到某種績(jī)效、完成某項(xiàng)目標(biāo)為目的,它更應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人工程。從現(xiàn)今各種心理健康教育評(píng)估體系來(lái)看,它們主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1.評(píng)價(jià)主客體對(duì)評(píng)價(jià)工作的作用與期望存在認(rèn)識(shí)上的偏差。對(duì)評(píng)價(jià)工作認(rèn)識(shí)的偏差,主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主客體對(duì)評(píng)價(jià)的作用和最終目標(biāo)認(rèn)識(shí)不一。首先,作為評(píng)估計(jì)劃和方案的制定者,教育管理部門希望通過(guò)評(píng)價(jià)的方式檢查出各高校心理健康教育工作建設(shè)水平和質(zhì)量,通過(guò)評(píng)估評(píng)比選出優(yōu)秀的單位作為典型,促進(jìn)心理健康教育工作水平的整體提高。但是在執(zhí)行過(guò)程中往往出現(xiàn)變式,一些高校為了應(yīng)付評(píng)比而編造各種假大空的材料,造成攀比、浮夸之風(fēng)盛行,這讓許多高校心理健康教育工作變成了搞宣傳、搞形式。其次,由于每所高校工作基礎(chǔ)不同,學(xué)科發(fā)展程度不一樣,為了應(yīng)付一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只能勉為其難地組織人力物力進(jìn)行應(yīng)付,這種本著良好初衷的心理健康教育評(píng)估反而成了一種工作負(fù)擔(dān)和壓力。而高校的心理咨詢中心和專職的心理老師對(duì)評(píng)估的期待又不一樣,他們希望心理評(píng)估和督導(dǎo)能夠給領(lǐng)導(dǎo)施加一定的壓力,改善他們的工作環(huán)境與條件,所以在評(píng)價(jià)工作匯報(bào)時(shí)難免會(huì)有所側(cè)重,從而造成評(píng)估結(jié)論對(duì)硬件與地位估計(jì)過(guò)低。最后,在評(píng)估中最受益的是學(xué)生和家長(zhǎng)們,他們對(duì)評(píng)估的看法也最為客觀和中立,但由于學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)本校的心理工作開(kāi)展情況了解又極為有限,他們的評(píng)價(jià)自然也存在諸多缺陷。

  2.評(píng)價(jià)方法機(jī)械單一,偏重靜態(tài)判斷,忽略動(dòng)態(tài)觀測(cè)。評(píng)價(jià)方法是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的有力工具,對(duì)評(píng)價(jià)是否有效起著決定性作用?,F(xiàn)行評(píng)價(jià)通常采用材料審核、聽(tīng)取匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)走訪和觀察等方式進(jìn)行,得到的結(jié)果只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育工作的情況。眾所周知,學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程以及心理健康教育工作都是動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展著的,顯然靜態(tài)評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容不配套;另外,高校的評(píng)價(jià)工作一般是每年一次,但這種年終評(píng)估評(píng)價(jià)或者評(píng)先往往有重視結(jié)果而忽視了過(guò)程的嫌疑,難以較為完整和準(zhǔn)確地反映院校日常工作狀況,也未能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征,嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的評(píng)價(jià)效度,不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。同時(shí),現(xiàn)今各省市的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏有效的自我評(píng)價(jià)過(guò)程,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法都是邀請(qǐng)心理教育專家、領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)高校心理工作進(jìn)行強(qiáng)制性評(píng)估,而忽略了一線心理工作者的主觀能動(dòng)性。3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不標(biāo)準(zhǔn),難以量化。凡是評(píng)價(jià),其指標(biāo)必定應(yīng)是具體、可觀察并且可以量化測(cè)量的,心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像是測(cè)量身高的尺子,如果尺子不準(zhǔn),再好的裁縫也裁不出合身的衣服。有些地區(qū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋范圍非常全面,例如包括組織領(lǐng)導(dǎo)、基礎(chǔ)設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)、科學(xué)研究、評(píng)估督導(dǎo)等一系列子指標(biāo)。但值得注意的是,很多指標(biāo)不能得到有效的實(shí)施,例如領(lǐng)導(dǎo)重視,何為領(lǐng)導(dǎo)重視,又如何評(píng)分?這種體系雖然全面,但往往因?yàn)樵u(píng)價(jià)操作復(fù)雜困難而流于形式。除此之外,有些高校單純以是否開(kāi)設(shè)咨詢室、是否開(kāi)放心理健康教育必修課程等作為主要指標(biāo),更有甚者,以是否有自殺等極端事件、發(fā)生次數(shù)頻率等作為心理健康教育評(píng)價(jià)的“潛規(guī)則”,還有許多研究者嘗試?yán)霉芾韺W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)模型等對(duì)心理工作進(jìn)行評(píng)估,例如CIPP理論、目標(biāo)的達(dá)成模式等,但是這些評(píng)估模式理論性較強(qiáng),因而對(duì)實(shí)際工作的促進(jìn)作用也十分有限。

  二、對(duì)心理健康教育評(píng)價(jià)工作的幾點(diǎn)思考

  1.應(yīng)統(tǒng)一對(duì)評(píng)價(jià)工作目標(biāo)與功能的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是從教育主管部門、學(xué)生行政部門還是基層心理健康教育工作者的角度來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)心理健康教育工作的目的應(yīng)該是統(tǒng)一的。對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高校心理健康教育不是消防救火工作,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)心理教育的終身性與全員化,心理工作是全員參與的事情,對(duì)學(xué)生的教育是終身的,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到評(píng)估的目的是促使學(xué)校加大心理教育力度,使教育切實(shí)有效地得到落實(shí)、學(xué)生真正受益,真正做到以評(píng)促建、以評(píng)促管、以評(píng)促發(fā)展。學(xué)校行政管理部門應(yīng)從心理健康的重要性來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育評(píng)價(jià)工作的重要性,將其作為一項(xiàng)常項(xiàng)工作來(lái)抓,視之為提升工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要求與任務(wù),并指導(dǎo)和督促學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)落實(shí)評(píng)估要求?;鶎有睦斫逃块T及專職心理健康教育教師應(yīng)融評(píng)價(jià)工作于日常工作中,時(shí)時(shí)以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,將評(píng)價(jià)工作作為自我提升的手段,充分檢查工作中的缺陷與不足,學(xué)習(xí)其他高校的積極工作經(jīng)驗(yàn),從而提升自己的工作水平。

  2.評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)具有信效度。心理健康教育工作評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)化、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳌J紫葘?duì)評(píng)價(jià)工作人員的選拔應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān),必須具備高超的專業(yè)技能和一線的工作經(jīng)驗(yàn),并對(duì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)科學(xué)客觀;評(píng)價(jià)工具更應(yīng)科學(xué)有效,對(duì)各高校進(jìn)行評(píng)估,使用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系必須是具體化、可操作、可量化的手段,并且具有良好的一致性信度和再測(cè)信度;評(píng)價(jià)方法應(yīng)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化,真正全面細(xì)致地反映出心理健康教育工作的實(shí)際情況,并且結(jié)果要經(jīng)得起反復(fù)評(píng)估驗(yàn)證;評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一,不走過(guò)場(chǎng)形式,根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考察、走訪、座談以及檔案查詢等多種形式,保證評(píng)價(jià)過(guò)程具有良好的信效度。

  3.評(píng)價(jià)體系應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)客觀。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者工具是評(píng)價(jià)工作中的核心,制定一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是許多教育管理部門一直致力于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),許多研究者也通過(guò)各種理論探討或者實(shí)際驗(yàn)證來(lái)制定心理健康教育工作的評(píng)估體系。業(yè)界對(duì)評(píng)價(jià)體系形成了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí):評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)客觀,應(yīng)該結(jié)合教育部《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,與各省各地的實(shí)際情況,制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地因人制定科學(xué)全面、層次清晰完整、操作簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,從學(xué)校、教師、學(xué)生等多層面入手,最大限度地反映心理健康教育的實(shí)際效果。

  4.評(píng)價(jià)主體應(yīng)多樣化。評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)決定了評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)的主體均為政府機(jī)構(gòu)或者受委托的業(yè)界專家,他們本身之間不具有利益沖突,并且具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及管理經(jīng)驗(yàn),對(duì)評(píng)估的開(kāi)展確實(shí)有著很好的促進(jìn)作用。但是如前所述,心理健康教育工作有著自己的特殊性,工作開(kāi)展的主體與受益群體為高校教師或者學(xué)生以及家長(zhǎng),他們對(duì)心理工作的優(yōu)劣好壞更具有發(fā)言權(quán),所以除了心理教育專家、高校管理專家、心理工作主管領(lǐng)導(dǎo)以及專職教師外,還應(yīng)該考慮讓家長(zhǎng)、社會(huì)人員以及學(xué)生本人參與評(píng)估打分,并且這一群體應(yīng)占據(jù)一大分值權(quán)重。易娟等(2011)認(rèn)為應(yīng)該將評(píng)估客體主體化,評(píng)估者應(yīng)該積極主動(dòng)參與到評(píng)估中去,不失為一個(gè)創(chuàng)新的提法。

  5.評(píng)價(jià)工作不應(yīng)只看重結(jié)果,更應(yīng)該重視過(guò)程。學(xué)生心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,心理工作更是一項(xiàng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的工作,評(píng)價(jià)工作不應(yīng)只看重結(jié)果,更應(yīng)該重視過(guò)程。有些地方在評(píng)估學(xué)校心理健康教育工作時(shí),將高校是否有自殺事件作為評(píng)估是否優(yōu)秀的一票否決的潛規(guī)則。學(xué)校心理健康教育工作是以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),工作優(yōu)劣應(yīng)該是以學(xué)生是否能在心理健康教育工作中受益,全體學(xué)生的心理健康水平是否得到提高為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)對(duì)危機(jī)事件的評(píng)估,也應(yīng)該注重預(yù)防預(yù)警工作的開(kāi)展情況,而不應(yīng)以個(gè)別極端事件的發(fā)生而否認(rèn)危機(jī)預(yù)防與處理工作。心理健康教育是一項(xiàng)潛移默化的工作,過(guò)程遠(yuǎn)比績(jī)效結(jié)果重要,所以評(píng)價(jià)工作應(yīng)該融于日常工作的考核中,對(duì)日常心理健康教育工作進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià),這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)工作的實(shí)效功能。

  6.應(yīng)做好自我評(píng)價(jià)工作,并建立良好的評(píng)價(jià)反饋體系。建立評(píng)價(jià)與反饋體系,旨在督導(dǎo)自我檢查評(píng)估,并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行自我檢查與反省,對(duì)工作中的不足予以改進(jìn),對(duì)優(yōu)勢(shì)予以發(fā)揚(yáng)和推廣,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取他人好的工作經(jīng)驗(yàn)與方法,重新完善自己的工作模式與制度,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,只有這樣才能真正達(dá)到評(píng)估的目的。但是自我評(píng)價(jià)具有非常明顯的自我褒獎(jiǎng)的傾向,所以在制定相應(yīng)評(píng)價(jià)政策時(shí)應(yīng)注意防止自我評(píng)價(jià)中過(guò)度的自我保護(hù)趨向。尤其是在評(píng)價(jià)工作結(jié)束后,應(yīng)在后續(xù)的心理健康教育工作中將評(píng)價(jià)中好的經(jīng)驗(yàn)及典型事例予以公開(kāi)展示,以此完善制度或者積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

  
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