后進生的轉化案例
后進生的轉化案例
轉化后進生是教育教學工作中的重要一環(huán)。它是一項長期又艱巨的任務,也是全面提高教育教學質量的前提。轉化后進生工作做得如何,直接關系到教學的成功與否。因而,做好后進生的轉化工作勢在必行,急不可待。以下是學習啦小編為大家整理的關于后進生的轉化案例，歡迎大家前來觀看!
后進生的轉化案例篇1
我班有個學生叫周旺發(fā)，我剛接這個班時，他上課無精打采，對學習毫無興趣，要么搞小動作，要么影響別人學習;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，不做作業(yè)，就是做了，也做不完整，書寫相當潦草„„每天都有老師和學生向我告他的狀。我多次找他談話，采取多種方式教育他，可他是“承認錯誤，堅決不改”。此時，我的心都快冷了，真想不再搭理他，但又覺得自己身為班主任，肩負教育好每一個學生的責任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉變而影響整個班集體。我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，或許是形成的不良習慣短時間內難以改掉……
為了弄清原因，我多次找他談話，并且電話聯系他的家長，了解到他之所以成為后進生的主要原因是：上小學時，腦子靈，學點東西快，但是手懶，不愿意寫作業(yè)，而且是低齡生，老師和家長對他要求較低。做作業(yè)一直很吃力，經常完不成當天的作業(yè)。以至于養(yǎng)成不好的習慣;作業(yè)少了還能完成，作業(yè)一多就發(fā)愁，干脆不做了。
從其他同學那里我還了解到，周旺發(fā)同學還是非常喜歡看書的，并且在課堂上前十五分鐘還能認真聽講，有時還能舉手回答問題，正確率也挺高。針對這些現象，我在課堂上讓他多發(fā)言，回答問題后及時給予鼓勵和表揚。經過一段時間的觀察，我發(fā)現他在課堂上的精神面貌有了明顯的改觀，上課效率有了大幅提高。在此基礎上我找他談了一次話，和他交流這段時間以來他對學習的看法。他自己覺得對上課比較有興趣了，但還是不愿做作業(yè)。對此，我也不著急，只是在談話最后告訴他做好作業(yè)的重要性，希望他在今后的學習中做好這一點。為此，我著重培養(yǎng)他對學習的興趣。上課時采用講故事、教學掛圖、投影儀等學生感興趣的教學方法;課堂上多提問一些簡單、易回答的問題，促使其動腦，關心所講內容;課后在課本和練習冊上選一些簡單的題目讓他做，使其在增強自信心的同時，也能把基礎打牢。過了一段時間，他上課能專心聽講了，作業(yè)也完成得很好。
同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，成為益友。為了更好地轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績優(yōu)秀、樂于助人的同學和他做同桌，發(fā)揮同桌的力量，在學習和生活上幫助他。
可是好景不長，有一天我檢查作業(yè)時發(fā)現他的作業(yè)特別亂，而且沒有完成。我馬上把他叫到辦公室問其原因。他說：“我和xxx出去玩了。”我意識到他還沒有養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，再一個，學生的轉化也有一個反復的過程。以后，我就派人監(jiān)督他及時把作業(yè)完成，并重點檢查他的作業(yè)，著重培養(yǎng)他按時完成作業(yè)的習慣。為了能使他從思想上徹底改變不良習慣，樹立正確的學習目的，我跟他講做人的道理：人活著并不只是為自己，而是為社會、為人類的進步。像孫中山、周恩來、詹天佑等都是為了中國不受外辱，為中華的強大而奮斗的，我們也應該像他們一樣有志氣，從小樹立遠大的理想，做一個對社會有用的人，起碼為了自己的將來，也要好好學習。我還用“樹不要皮必死無疑，人不要臉必死無疑。”對他進行適當的刺激，“人要有志氣，不能被人看不起。”經過多次對他做工作，他對自己有了信心，決心要好好學習。
經過一學期的轉化，周旺發(fā)同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，改變了不按時完成作業(yè)的毛病，學習成績有了很大的提高，在期末考試中，他取得了78分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一個筆記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了。周旺發(fā)的轉變，使我感悟到，“教育是心靈的藝術，愛是教育好學生的前提”。轉化后進生需要我們對他們付出更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，對待后進生要放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之以理。”用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。
后進生的轉化案例篇2
我班的吳寶盛同學，原本是一個學習習慣很差的學生，平時作業(yè)不做還是次要，更糟糕的是吳寶盛上課常常做小動作，甚至還大喊大叫，影響別的同學聽課。以致于老師和家長對他失去信心，最后實在沒有辦法，老師勸其留級。自一年級留級到我班后，我通過家訪，了解到這位學生的父母在一年前就離異了，這對其影響比較大。再加上他本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣
根據了解到的情況，我決定采取以下的方法來幫助他進步。
第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。
第二、在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，吳寶盛開始還不怎么舉手，后來，我經常鼓勵他，先讓他回答一些簡單的問題，慢慢地樹立起了他對學習的信心，調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業(yè)，我發(fā)現，他每次都欣喜地接受。
第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發(fā)現他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。
第四、展示才能增強集體觀念。千方百計給該生制造展示自己的機會，讓他獲得進步。他體育好，就讓他參加校運動會，在運動會上他為班級奪冠立下汗馬功勞，抓住機會在班上表揚他，使他體會到了奮進的力量，獲得了成功的喜悅和自信。在以后的運動會上，他表現得特別積極。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉變。
后進生的轉化案例篇3
王磊同學，學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，自由散漫，經常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學習成績不理想，缺乏進取心，缺乏自制力，責任感淡薄，生活自理、自主能力較差。
家庭情況調查經過了解，王磊同學的媽媽是做二手車銷售的工作，經?？吹辏ぷ髅?，不能照顧孩子，爸爸跑業(yè)務，根本不管，所以他缺乏責任感，學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，大部分時間沒按時完成作業(yè)，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。
根據王磊同學內因和外因的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：
1、在學習上、生活上多關心、多指點。使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、學習才能使之對生活充滿希望，關心長輩，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。
2、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣。鑒于王磊沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。3、針對王磊惰性強的缺點。激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情。值日生工作他認真做，就給予鼓勵;主動幫助值日同學搞衛(wèi)生，則給予肯定，耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
4、尊重人格，保護自尊心
保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信"人是可以改變的"。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態(tài)度對待他，用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。
5、創(chuàng)造契機，樹立自信心
樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發(fā)現他的閃光點，如計算有進步，對分數的學習掌握的比較扎實，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發(fā)了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。
后進生的轉化案例篇4
謝莎莎，這是我們班典型的“后進生”。非常單瘦的女生，平時衣冠不整，11歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不愿跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現象。
通過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協(xié)調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態(tài)。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。
針對謝莎莎的情況，用常規(guī)的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：
1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發(fā)現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。
2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。
目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。
3、對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。
有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。
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