現(xiàn)代速讀訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)期間，美國軍方為加強其航空及地面觀察員的辨認(rèn)能力，特別是在能見度差的氣侯下，能對快速行進(jìn)的飛機(jī)，做正確的辨識，將各種飛機(jī)的模型以極快的速度掠過屏幕，而接受過此種閃示訓(xùn)練者，意外發(fā)現(xiàn)，在其閱讀速度上及記憶力上均有顯著的進(jìn)步，戰(zhàn)后美國芝加哥的西北大學(xué)視聽教育中心承此基礎(chǔ)，繼續(xù)研究，得出速讀之雛形。

　　閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。人類知識的傳遞大量的是通過閱讀理解活動來實現(xiàn)的。因而，閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。沒有閱讀理解，就不可能有對知識理論的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用。因此，對閱讀理解策略的研究和應(yīng)用較早地引起了人們的興趣，近年來，更引起了廣泛的重視。

　　一、對閱讀理解策略的研究

　　對閱讀理解問題的關(guān)注在古代社會就大有人在，但現(xiàn)代意義的、系統(tǒng)的閱讀理解問題的研究則始于一百余年前。普遍認(rèn)為，對這一問題最早進(jìn)行科學(xué)研究的是羅曼尼斯，他于1884年報告了第一個關(guān)于閱讀理解研究的成果。在研究中，他要求成年人在規(guī)定時間之內(nèi)讀一段有十行文字的文章，并在讀后寫下他們能夠記得的內(nèi)容。他發(fā)現(xiàn)，被試在閱讀速度方面的差異是4：1，即讀得快的被試讀同樣內(nèi)容的材料只需讀得慢的被試所用時間的四分之一，并且讀得快的被試回憶起來的內(nèi)容也。

　　由羅曼尼斯帶來了一個關(guān)于閱讀理解研究的良好開端，但在他之后的數(shù)十年間，對閱讀理解問題的研究是不活躍的。盡管偶而有一些研究成果發(fā)表，但其研究是不夠深入的。之所以如此，最重要的原因是由于艾賓浩斯對記憶的實驗研究占了統(tǒng)治地位，并引起了廣泛的關(guān)注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。

　　本世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個新階段。許多理論研究者和實踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點和方法，對整個閱讀理解過程進(jìn)行了大量的研究和探討。

　　研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過程和結(jié)果，主要受三個因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據(jù)對這三個因素的理解和強調(diào)的重點不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：以高夫為代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀點來解釋閱讀過程。以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識和有關(guān)經(jīng)驗的作用，對課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

　　以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個輪廓。同樣，在國內(nèi)，從70年代中期以來，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問題、中文的語言轉(zhuǎn)錄問題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

　　同時，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。

　　二、閱讀的方式

　　閱讀方式直接影響著閱讀的速度和質(zhì)量，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者特別是中小學(xué)學(xué)生來說，并不一定掌握了適當(dāng)?shù)拈喿x方式，因而在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)閱讀的目的，掌握正確的閱讀方式，對于改善他們的閱讀過程有著重要的意義，閱讀方式主要有：

　　1。精讀

　　精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識內(nèi)容，這就要求學(xué)習(xí)者從字、詞、句入手精研細(xì)讀，甚至反復(fù)閱讀，進(jìn)而掌握各個段落及整篇文章的精髓，以便達(dá)到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個問題進(jìn)行思考;同時反復(fù)閱讀，層層深入。精讀有利于加深對文章內(nèi)容及實質(zhì)的理解，是形成學(xué)習(xí)者知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)，特別是基礎(chǔ)教育階段更是如此。因而無論什么學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，都應(yīng)組織好精讀，以便打下扎實的知識基礎(chǔ)。

　　精讀的技巧通常是：抓關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關(guān)鍵作用，因而應(yīng)首先抓住它們。找準(zhǔn)中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準(zhǔn)了中心句，也就搞清了文章的中心內(nèi)容。把握重點段落。一篇文章在敘事論理時，總有一些段落是起鋪陳作用或過渡作用的，而另一些段落則承擔(dān)著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點的任務(wù)，這樣的段落就是重點段落，在閱讀時應(yīng)著重把握。

　　2。速讀

　　速讀是一目十行式的閱讀，它有利于學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。速讀的技巧主要有：意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀。用這種方式進(jìn)行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生特別是中小學(xué)學(xué)生用這種方式進(jìn)行閱讀。在閱讀時，不要過分看重對個別字詞的辨認(rèn)，只要能掌握基本意思即可。瀏覽。即對全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標(biāo)題，以達(dá)到對內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識，或?qū)δ承┲匾^點、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復(fù)讀已讀過的文章，或確認(rèn)某個信息等等，通常用此方法進(jìn)行閱讀。跳讀。即對自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號、日期、事由或確認(rèn)某個信息等就屬此種閱讀。其特點是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點。

　　3。朗讀

　　閱讀可分為出聲的讀和不出聲的讀，前者稱朗讀，后者叫默讀。二者各有其意義和作用。朗讀有利于提高閱讀者的口頭表達(dá)能力、有利于強化情感體驗、有利于促使感官全面活動從而增強記憶。

　　在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和課文特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。朗讀技巧有這樣幾種：理解分析性朗讀。一般用于對說理性文章的閱讀，要求條理分明，自然流暢地讀。旨在熟悉文章的段落要點和全文中心。欣賞性朗讀。一般用于對抒情性文章的閱讀。要求感情豐富、進(jìn)入境界、形象生動地讀。分解色朗讀。一般用于文藝性讀物，這一種集體閱讀活動，要求借助手勢、表情和聲調(diào)，表現(xiàn)出人物性格或某種情景。

　　三、閱讀理解的策略

　　近年來，把閱讀理解問題的理論研究與各門學(xué)科的閱讀策略研究結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀理解的質(zhì)量，已形成教學(xué)改革中的一種潮流，并取得了可喜的成果。

　　歸納現(xiàn)有的研究成果和立足于現(xiàn)有的認(rèn)識水平，可在教學(xué)中應(yīng)用以下一些閱讀理解策略，以提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平。

　　語言理解策略

　　語言理解策略就是借助于語言材料建構(gòu)意義的過程。讀者在閱讀過程中，不斷接收文章提供的信息，然后使用已有的知識，對輸入的信息進(jìn)行聚焦、預(yù)測、推斷和監(jiān)控，進(jìn)而揭示語言的意義，文章信息是通過字、詞、句體現(xiàn)出來的，因此，語言理解主要反映在對字、詞、句的聚焦、預(yù)測，推斷和監(jiān)控上。

　　1。聚焦

　　一篇文章有很多信息，讀者不是把自己的注意力平均分配到每個信息單元，而是拋開那些冗余信息、枝節(jié)信息，把注意力集中到有效的信息上，這就是聚焦。在閱讀的全過程中，沒有聚焦只是被動感知，那是一種低層次的閱讀水平。主動的聚焦既能提高閱讀速度，又能增強理解程度。不過，聚焦的水平和速度取決于對字、詞、句的熟練掌握程度，能迅速地辨認(rèn)單詞和理解句子含義的人，才能迅速、準(zhǔn)確地聚焦。因此訓(xùn)練學(xué)生聚焦，是以他們熟練掌握字、詞、句的知識為前提的。

　　2。預(yù)測

　　預(yù)測是讀者在對字、詞、句的識別加工時，對他們蘊含的意義及后面的內(nèi)容的估計和預(yù)見。讀者自始自終都在理解、揣測作者的意，達(dá)到心靈的溝通。例如，當(dāng)讀者讀到“螞蟻在成長過程中，要經(jīng)歷三個階段”一句時，若能馬上預(yù)測到后面內(nèi)容一定是具體地講螞蟻成長過程的三個階段，那么，就能準(zhǔn)確、迅速地把握后繼內(nèi)容了。

　　3。推斷

　　正確地理解語言是建議在正確的推斷基礎(chǔ)上的。推斷在語言理解過程中是個特殊的階段，推正確是閱讀理解水平高的表現(xiàn)，它要求讀者在大腦中進(jìn)行一連串復(fù)雜的邏輯思維活動，對已知的事實作出合乎邏輯的聯(lián)想，以已知的事實為依據(jù)對作者希望表達(dá)而未作明確表達(dá)的意思進(jìn)行正確的推理。如某一觀點、某一事物的原貌，由于不便說明白或沒有必要說明白則留下表達(dá)上的空白而給讀者留下推斷的空間。

　　不過，推斷不是離開原文的臆斷，不能把自己的臆測強加給作者，推斷必須有理有據(jù)，正確地推斷應(yīng)具備這樣幾個枝巧;弄清作者的意，以及寫作的緣由。分析材料提供的信息。注意字、詞的原意及引申含意。依靠句子的含意推斷作者的言外之意。

　　4。監(jiān)控

　　閱讀理解臨近是指對閱讀過程的理解程度的一種自我評價和調(diào)整。閱讀理解是讀者對自己的閱讀過程和結(jié)果的自我意識和自覺的調(diào)整，它的實質(zhì)是指進(jìn)行性地控制和評價讀者自己的理解活動，其功能不僅僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監(jiān)測其完成的過程和效果。它既作為特定領(lǐng)域的知識而存在，又作為一種工具而發(fā)揮作用。

　　學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言理解時，教師應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)，使他們不但知道對語言的理解，而且知道怎么理解，并使對自己的效果評價伴隨在體整個理解過程中，不斷察覺錯誤，調(diào)整閱讀目標(biāo)，警惕偏差的產(chǎn)生，一旦產(chǎn)生偏差，及時加以控制。

　　尋找中心句的策略

　　文章段落是由一個個句子組成的，而句子又總是圍繞著中心意思按照一定的思路有計劃地組織起來的。因此，我們常說的讀懂段落，實際上就是讀懂這段的中心意思。一段內(nèi)容中往往僅有一個中心句，這句表達(dá)主旨的話，即為全段的核心或關(guān)鍵，其他句子都是圍繞它從不同角度、不同方面進(jìn)行條分縷析的表述。段落中出現(xiàn)的這種表達(dá)主旨的句子就是中心句。在閱讀文章的時候，準(zhǔn)確地把握段落的中心句，對于理解段落內(nèi)容具有重要意義。尋找到了中心句，就把握住了段落的核心，其他句子的意義和作用，也就迎刃而解了。因此，尋找中心句的策略實際上是個抓主要矛盾的策略。

　　尋找中心句并非難事，是有規(guī)律可循的。通常情況下，中心句的出現(xiàn)有三種情況：一是出現(xiàn)在一段的開頭，即在這段中，首先用一句話對本段的內(nèi)容進(jìn)行概念或揭示，然后再具體介紹或分析，這可稱為“首括式”。二是把中心句置于段尾，具有總結(jié)式畫龍點睛的作用，這可稱為“尾結(jié)式”。三是出現(xiàn)在段落中間，這種表現(xiàn)形式在段落中間安排一句話統(tǒng)領(lǐng)全段，這句稱為“中領(lǐng)式”。

　　掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策略

　　文章的每一個段落總要表達(dá)一個相對完整的意思，而這個意思的表達(dá)又總是一個層次一個層次按邏輯進(jìn)行的。這樣，在段落里面，就形成了一種表達(dá)結(jié)構(gòu)，因此，要讀懂段落，就要掌握段落內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)。

　　掌握段落內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)，通常應(yīng)掌握內(nèi)容層次的分界線。文章內(nèi)容的層次總是按一定思路向前推進(jìn)的，層次的發(fā)展變化在內(nèi)容上總有個分界線，這個分界線一般來說就是表達(dá)發(fā)展變化的標(biāo)志。因此，準(zhǔn)確地把握表達(dá)內(nèi)容發(fā)展變化的分界線，是掌握內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。