以中學(xué)教師為例，《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》中規(guī)定的各級(jí)別職務(wù)的職責(zé)在實(shí)際工作中是難以操作的，雖然教師之間事實(shí)上存在指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，但這種關(guān)系往往是自發(fā)的，不確定的，有時(shí)甚至是相互的，難以作為一種“職責(zé)”來(lái)履行、考核?？梢?jiàn)，如果把這種“指導(dǎo)”看作一個(gè)職務(wù)的職責(zé)的話，那它既不同于專業(yè)技術(shù)本職業(yè)務(wù)工作的職責(zé)，也不同于行政職務(wù)的職責(zé)。事實(shí)上，教師基本上都是獨(dú)立地在履行自己的本職工作，跟專業(yè)技術(shù)職務(wù)意義上的“職責(zé)”的履行并沒(méi)有必然的聯(lián)系。因此，從這個(gè)意義上講，專業(yè)技術(shù)職務(wù)根本就不存在設(shè)崗不設(shè)崗的問(wèn)題。從二十多年的實(shí)施情況及其效果看，至少對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，把教師的這種等稱號(hào)叫做“職務(wù)”，不但名不符實(shí)，而且沒(méi)有多少實(shí)際意義。