體育課是當代教學工作中必不可少的一門課程，體育老師的教學方式會直接影戲到一節(jié)體育課的教學質(zhì)量。那么，怎么評價體育老師上課質(zhì)量呢?讓學習啦小編來告訴你吧。

　　一、對體育教師的評價內(nèi)容

　　傳統(tǒng)上對體育教師的評價內(nèi)容既多又復雜，評價的可操作性較差。根據(jù)體育課程的基本理念，對體育教師的評價應(yīng)側(cè)重以下幾個方面。

　　(一)對體育課程目標的理解

　　新體育課程強調(diào)以“健康第一”為指導思想，因此對體育教師的評價應(yīng)看他在課程設(shè)計、教學方案和計劃的制定、教學內(nèi)容的選取、教學評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，是否在體育教學過程中貫徹和落實這一指導思想，是否促進了學生身心健康的發(fā)展。

　　(二)體育教師專業(yè)素質(zhì)的評價

　　體育教師專業(yè)素質(zhì)的評價實際上是對教師的發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括教學道德、教學能力與教育科研能力。教師道德的評價主要包括體育教師的職業(yè)態(tài)度，體育教師對待學生的態(tài)度等;教學能力的評價主要包括體育教師對體育與健康課程目標、內(nèi)容的認識與理解，對于現(xiàn)代教育理論、教學方法的掌握以及實際運用的情況，掌握從事體育教學必需的基本技能的情況，如體育教學的設(shè)計、講解、示范、提高、觀察、組織教學等技能，激發(fā)和保持學生的運動興趣的能力，運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)的能力，開發(fā)和運用體育資源的能力等;教育科研能力的評價主要包括根據(jù)教育發(fā)展的情況主動學習、不斷充實和完善自身的能力，能夠發(fā)現(xiàn)和提出與本課程內(nèi)容有關(guān)的課題，并寫出有一定內(nèi)容和見解的科研論文，能夠針對與實施本課程內(nèi)容有關(guān)的問題進行調(diào)查研究，并寫出有分析的調(diào)查報告，能夠創(chuàng)編出有新意的教學活動方式、游戲或運動方法。

　　(三)學生喜歡體育課和體育活動的程度

　　在以往的體育教學中，教師關(guān)注的是自己教學的表演能力，扮演的角色是主角，對于如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持參與體育活動，則很少考慮?，F(xiàn)在的體育課程對體育教師的評價將十分重視學生喜歡體育課和體育活動的程度。如果許多學生被動地應(yīng)付體育課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的教師劃分為差一類的教師。因為體育課程的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，只有這樣，體育課程的目標才能實現(xiàn)，學生的健康發(fā)展才能得到保證。

　　(四)創(chuàng)造性工作能力

　　由于受傳統(tǒng)的教育教學思想的影響，我們的一些體育教師習慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之我們以往只能嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學，我們采用的教學方法也基本上大同小異。如果有教師突破常規(guī)，標新立意，則可能被認為是“教學不規(guī)范”、“放養(yǎng)式教學”等等。未來的體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵教師開展創(chuàng)造性的教學。因此，對體育教師的評價的一個重要內(nèi)容，就是看其的教學是否有新意，是否給人耳目一新。說得絕對一點，如果有十個體育教師的課上得基本相同，那么，這十堂課都不能稱之為好課.

　　二、對體育課堂教學的評價

　　課堂教學評價是對體育教師的教學過程與教學效果進行的評價，其目的不是簡單地評價體育教師教學活動的結(jié)果或表現(xiàn)以評定教師的優(yōu)劣，而是通過注重發(fā)展性的評價促進教學工作的不斷改進。

　　在課堂教學評價中，①要對整個教學過程的展開進行評價，②更要注重對教學活動的有效性，即教學活動對實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價。因此，對于體育課堂教學的評價，就不但要注意對體育教師的教學行為，如教學、組織、教育的行為進行評價，更要注意對學生在學習過程中的表現(xiàn)，以及學習前后發(fā)生的變化進行評價。