20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外教育理論在社會(huì)學(xué)迅猛發(fā)展的沖擊下，逐漸形成了新的教育理念的“革命”。而體育也是學(xué)校教育的一方面，但并未引起重視。什么是體育教育課程論呢?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹一下吧。

　　體育課程論知識(shí)：教育課程論

　　一、主要敘述當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題

　　1、課程決策權(quán)力與主體的關(guān)系

　　我國的基礎(chǔ)教育體育課程設(shè)計(jì)也是如此,課程決策權(quán)力,仍然掌控在只有行政決策和專家主體手中,沒有體育教師(中、小學(xué)體育教師“簡(jiǎn)稱教師”) 、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的分享和參與。當(dāng)前體育課程改革中課程決策權(quán)力重心要切實(shí)下移,使不同的課程主體真正分享課程的權(quán)益。在國家已推行的三級(jí)(國家、地方和學(xué)校) 決策模式的基礎(chǔ)上,建構(gòu)一種多元化的體育課程決策機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)體育課程各主體的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,共同促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育體育課程深化改革極為重要。

　　2、體育課程繼承與超越的關(guān)系

　　我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革,沒有很好地處理好繼承與超越的關(guān)系。體育課程改革要科學(xué)地繼承前人的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代教育思想、理念和價(jià)值觀,賦予新的內(nèi)涵,按照體育課程教育的本質(zhì)和規(guī)律,繼承過去經(jīng)驗(yàn),結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要,即教育和學(xué)生身心發(fā)展需求,正確地處理好繼承與超越的關(guān)系,引導(dǎo)體育課程改革的和諧發(fā)展,這是我們認(rèn)識(shí)和處理當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革問題時(shí),應(yīng)當(dāng)著眼的基礎(chǔ)。

　　3、體育課程引進(jìn)與本土的關(guān)系

　　縱觀我國學(xué)校體育課程發(fā)展的歷史軌跡,體育課程引進(jìn)是從上世紀(jì)初開始的,前后引進(jìn)了歐洲德國和瑞典的體操、日本軍體操、歐美自然主義體育思想和現(xiàn)代體育教材等;新中國成立后引進(jìn)了前蘇聯(lián)的課程模式;到上世紀(jì)80 年代末引進(jìn)日本的“快樂體育”;90 年代初引進(jìn)“成功體育”;90 年代中期引進(jìn)“終身體育”理念等。在90 年代末和本世紀(jì)初,引進(jìn)所謂的美國和日本等“體育(與健康) 課程”等。新一輪體育課程改革引進(jìn)了所謂的美國和日本等所謂的“體育(與健康) 課程”。從體育課程概念命題的不準(zhǔn)確,導(dǎo)致體育課程范疇不確定和內(nèi)容寬泛不堪重負(fù),使廣大體育教師在實(shí)際工作中帶來了許多困惑。所以要批判性地引進(jìn)國外體育課程思想和理論,引進(jìn)的目的是為本國體育課程教育現(xiàn)實(shí)服務(wù),解決本國現(xiàn)實(shí)中存在的問題,利于體育課程改革的健康發(fā)展。因此在體育課程改革中要處理好引進(jìn)與本土的關(guān)系,立足本國,著眼世界,科學(xué)引進(jìn),批判吸收,有機(jī)結(jié)合,服務(wù)于現(xiàn)實(shí)體育課程發(fā)展需要。這既是歷史的經(jīng)驗(yàn),也是當(dāng)前進(jìn)一步深化體育課程改革中,應(yīng)當(dāng)調(diào)整的思維觀和方法論問題。

　　體育課程論知識(shí)：體育課程與教學(xué)的關(guān)系

　　關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系, 國外許多學(xué)者作過精辟的論述。如美國學(xué)者塞勒認(rèn)為, 課程是一幢建筑物的設(shè)計(jì)圖紙, 教學(xué)則是具體的施工; 課程是一場(chǎng)球賽的方案, 教學(xué)則是球賽具體的過程; 課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜, 教學(xué)則是作品的演奏。同一個(gè)樂譜, 不同的指揮和樂隊(duì)演奏的效果不同。我國學(xué)校體育課程和教學(xué)的研究, 至今仍然沒有完全擺脫前蘇聯(lián)體育教學(xué)思想的束縛，其觀點(diǎn)是把學(xué)校體育、體育課程和體育教學(xué)等這些不同范疇、不同層次的問題混為一談。有學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代課程論和教學(xué)論的基本觀點(diǎn)來論述體育課程與教學(xué)的關(guān)系。

　　(1)體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)在性質(zhì)上的關(guān)系：體育課程設(shè)計(jì)與體育教學(xué)活動(dòng), 兩者有著密切的關(guān)系,但是兩者在性質(zhì)上是有區(qū)別的。體育課程設(shè)計(jì)為體育教學(xué)提供方案和藍(lán)圖, 主要由行政和決策部門操作,所以更多的帶有國家行政部門的決策性質(zhì)體育教學(xué)是學(xué)校和教師根據(jù)體育課程計(jì)劃和目標(biāo)要求,根據(jù)具體教育主體的需要和教材特點(diǎn), 由學(xué)校和教師設(shè)計(jì),并組織進(jìn)行的一種具體的施教活動(dòng), 它是把體育的價(jià)值、課程目標(biāo)和要求, 通過教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行具體的體現(xiàn)和落實(shí),完成特定的教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)在功能之間的關(guān)系：體育課程設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)總體上提出宏觀計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和要求, 并起到指導(dǎo)和制約作用。因此, 體育課程所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、計(jì)劃、進(jìn)程和標(biāo)準(zhǔn), 對(duì)不同教育階段、各類學(xué)校的體育教學(xué)工作和教學(xué)對(duì)象, 所開展具體的體育教學(xué)和課外活動(dòng)起到直接的導(dǎo)向、依據(jù)、測(cè)度、目標(biāo)的作用。

　　(3)體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系體育課程的本質(zhì)是主體從主觀上設(shè)計(jì)預(yù)期對(duì)學(xué)生所要產(chǎn)生的理想作用, 而體育教學(xué)的本質(zhì)則是主體經(jīng)過主觀上努力, 通過一定的行為方式, 對(duì)自身所產(chǎn)生具體的實(shí)際作用。兩者相互聯(lián)系，相互制約，不可分割。

　　(4)體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系.體育課程分為潛在課程與顯課程，從他們的功能來看, 兩者相互彌補(bǔ), 相互促進(jìn), 通過兩者很好地結(jié)合, 才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程的負(fù)向功能由于受外部因素對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動(dòng), 這些因素與教師原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí),潛在課程也有負(fù)向功能, 學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對(duì)抗的行為方式, 這時(shí)要求教師即時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生, 化解和消除心理上的障礙, 穩(wěn)定思想和情緒, 使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。在現(xiàn)代體育教學(xué)中, 科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)用好潛在課程因素, 才能達(dá)到體育教學(xué)的自然和社會(huì)雙重性教育的目的, 才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能, 才能更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。

　　結(jié)論： 一體育課程設(shè)計(jì)是總體方案和計(jì)劃。體育課程設(shè)計(jì)的好壞受決策者和設(shè)計(jì)者們的體育課程思想和認(rèn)識(shí)水平的制約。體育課程對(duì)體育教學(xué)起到規(guī)范指導(dǎo)作用, 體育教學(xué)是具體的落實(shí)課程目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng); 科學(xué)有效的體育課程設(shè)計(jì), 是取得良好體育教學(xué)結(jié)果的必要前提。體育課程教育能否取得良好的預(yù)期結(jié)果, 最終還要靠教師對(duì)有關(guān)教學(xué)要素的組合和調(diào)控能力, 即教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的創(chuàng)造性藝術(shù)水平等。二體育課程就像是對(duì)學(xué)生實(shí)施身體教育工程的方案, 體育教學(xué)是對(duì)這項(xiàng)工程實(shí)施的具體過程。雖然兩者不屬于同一層次的兩個(gè)問題, 但是兩者客觀的存在著內(nèi)在必然聯(lián)系。因此, 要搞好體育教學(xué), 首先要做好體育課程設(shè)計(jì), 良好的體育課程設(shè)計(jì), 必須靠科學(xué)的體育教學(xué)過程來完成。這就是體育課程和體育教學(xué)相互聯(lián)系, 相互作用, 又相互區(qū)別, 相互制約對(duì)立而又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。