小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法_小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法大全
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
一、抓線索
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過(guò)程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫(xiě)作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來(lái)。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹(shù)的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開(kāi)篇破題：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”起筆有力，禮贊之情初見(jiàn)端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫(xiě)斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫(xiě)斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過(guò)程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開(kāi)頭說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽(tīng)潮”一文，“這是偉大的樂(lè)章，海的美就在這里?！边@個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對(duì)“聽(tīng)潮”的喜愛(ài)以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字，這個(gè)字就是一個(gè)“面”，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過(guò)程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。
提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣
社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(lè)(喜歡、惱怒、悲哀、快樂(lè))，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。而作文教學(xué)無(wú)非便是處理寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的難題，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫(xiě)屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。
4、重視閱讀感受的體驗(yàn)
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。
以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。
5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
6、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。
首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類(lèi)型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！彼裕鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。
比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫(xiě)作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。
如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。
產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。
比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對(duì)不能一心二用;在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求;然后帶著問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案;最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。
這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。
比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎?下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。
綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙古時(shí)寫(xiě)的一篇訪問(wèn)記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫(xiě)得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對(duì)文章的理解。
2.介紹作者
這是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)語(yǔ)形式。通過(guò)介紹作者，可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經(jīng)歷較為復(fù)雜，我們介紹時(shí)就不能長(zhǎng)篇大論地籠統(tǒng)敘述，而應(yīng)該突出一兩點(diǎn)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的東西。
如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養(yǎng)成人，使作者愛(ài)黨、愛(ài)延安人民的一片真情引起學(xué)生的共鳴。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽(yáng)修，可突出他小時(shí)候家境貧寒，連紙筆都買(mǎi)不起，他就在母親的教導(dǎo)下用樹(shù)枝在沙盤(pán)上寫(xiě)字。經(jīng)過(guò)刻苦努力，后來(lái)他成為北宋著名的文學(xué)家、史學(xué)家、“唐宋八大家”之一。以此教育學(xué)生要克服困難，努力學(xué)習(xí)。
3.設(shè)置疑問(wèn)法
疑，往往能使人感到“奇”，奇有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“新鮮”。教師根據(jù)課文內(nèi)容及課題特點(diǎn)，故意設(shè)一些問(wèn)題，以引起學(xué)生興趣。例如，教學(xué)《綠色的辦公室》時(shí)，教師先設(shè)“疑”：“同學(xué)們，你們到過(guò)老師或者父母親工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什么?發(fā)現(xiàn)這些辦公室有什么特別的地方嗎?然后揭題：世界上就曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)非常特別的辦公室，它叫做“綠色的辦公室”。這樣巧設(shè)疑問(wèn)，能把學(xué)生帶入一個(gè)有障礙但又并非不可逾越的境界，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，頓生強(qiáng)烈的求知欲。
4.激情法
通過(guò)看圖、看物、語(yǔ)言激發(fā)等形式把學(xué)生引入課文情境，使之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感情。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看長(zhǎng)城的教學(xué)掛圖，講解長(zhǎng)城的雄偉建筑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是偉大的民族，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，激起了愛(ài)我中華的思想感情，這樣導(dǎo)入新課自然、和諧，學(xué)生愛(ài)學(xué)。
5.概括敘述法
概括敘述法，即對(duì)課文內(nèi)容或時(shí)代背景等作扼要說(shuō)明，使學(xué)生了解輪廓。用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，具有統(tǒng)攝性。
例如教學(xué)《長(zhǎng)城》的導(dǎo)語(yǔ)：長(zhǎng)城始建于公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，為了防御北方匈奴的入侵，于公元前214年，將秦、趙、燕三國(guó)的北邊長(zhǎng)城予以整修連貫起來(lái)，筑成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬(wàn)里長(zhǎng)城。此后各代都曾修筑過(guò)長(zhǎng)城，明代長(zhǎng)城東到山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，全長(zhǎng)一萬(wàn)二千余里。長(zhǎng)城是我們祖國(guó)的驕傲，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧的象征，是世界歷史上的偉大奇跡。因此，它吸引著許多中外的旅游者，大家都想飽覽一下長(zhǎng)城的壯麗風(fēng)光。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇看圖學(xué)文——《長(zhǎng)城》，就向我們具體介紹了長(zhǎng)城。
6.描摹景物法
例如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“在一個(gè)季節(jié)里，桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來(lái)飛去，這是什么季節(jié)呀?”“是春季?！薄按禾炖镞€有哪些景象嗎?”讓學(xué)生自由回答，然后印證課文。當(dāng)然這里也運(yùn)用了另一種導(dǎo)語(yǔ)方式：提問(wèn)式。
7.提問(wèn)法
緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，最好能總領(lǐng)全文，或從一個(gè)側(cè)面入手，對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用。如自讀課文《榆錢(qián)飯》，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，利用工具書(shū)消滅生字詞，然后用一節(jié)課分析總結(jié)課文。導(dǎo)語(yǔ)可先簡(jiǎn)略介紹作者劉紹棠，然后問(wèn)：“什么是榆錢(qián)飯，作者想吃榆錢(qián)飯嗎?”這些學(xué)生都能根據(jù)課文很快答出。然后問(wèn)：“是榆錢(qián)飯好吃，還是大米飯好吃?請(qǐng)從課文中找出理由?！贝鸢甘谴竺罪埡贸?，榆錢(qián)飯不好吃。
理由有：一、在沒(méi)有大米飯吃的時(shí)候才吃榆錢(qián)飯;二、作者直接的感情流露。如“哄飽了肚子”、“憶苦思甜”、“打打油膩”。因此，后來(lái)作者吃不到榆錢(qián)飯是好事，說(shuō)明十一屆三中全會(huì)后，黨的富民政策好、有實(shí)效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。
8.概述情節(jié)法
對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或敘事散文可采用這種導(dǎo)語(yǔ)形式。如《藤野先生》這課的導(dǎo)語(yǔ)可以這樣：魯迅懷著一顆救國(guó)救民的紅心到日本東京留學(xué)。因看不慣清朝留學(xué)生的附庸風(fēng)雅和不學(xué)無(wú)術(shù)，于1904年到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，因此結(jié)識(shí)了藤野先生。后來(lái)魯迅在“幻燈事件”中思想受到很大震動(dòng)，決定棄醫(yī)從文，向藤野先生告別。藤野先生很是悲傷，送了一張照片給他，并題字“惜別”。這張照片后來(lái)一直激勵(lì)著魯迅先生同反動(dòng)派進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
9.解課題法
如《岳陽(yáng)樓記》，可簡(jiǎn)介岳陽(yáng)樓(江南三大名樓之一)，然后舉出以前學(xué)過(guò)的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解“記”在古代是一種不定體，寫(xiě)法可分兩類(lèi)：一類(lèi)是由景物之中自然生發(fā)出情理，而常以“卒章顯志”的方式表現(xiàn)出來(lái)，本文即屬這類(lèi);一類(lèi)是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《核舟記》。而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說(shuō)明文體。
10.看圖說(shuō)話法
如《中國(guó)石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種導(dǎo)語(yǔ)適用于事物說(shuō)明文。
11.溫故知新法
溫故知新法，就是在講授新課時(shí)，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)激發(fā)起他們對(duì)新知的興趣。
例如教《讀書(shū)筆記一則》，有個(gè)老師是這樣開(kāi)講的：同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了《再寄小讀者》，冰心奶奶在此文中說(shuō)到一個(gè)孩子日記寫(xiě)得好，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，他寫(xiě)得好的原因有哪些?(學(xué)生自由說(shuō))對(duì)，他日記寫(xiě)得好的原因之一就是他喜歡讀書(shū)，還做讀書(shū)筆記。什么是讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記怎樣寫(xiě)，你們想知道嗎?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《讀書(shū)筆記一則》，這一導(dǎo)課語(yǔ)自然流暢，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又很自然地過(guò)渡到新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生知新之趣，收到了良好的效果。
12.講故事導(dǎo)課法
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，講故事投其所好，會(huì)產(chǎn)生較好的效果。如教《草船借箭》一課時(shí)，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才干用草船借到了十萬(wàn)枝箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣很濃。
13.觀察實(shí)驗(yàn)法
根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)好奇的心理特點(diǎn)，由教師或?qū)W生以親自進(jìn)行觀察、操作實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課。例如教《灰塵的旅行》可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，在教室空間里你看到些什么：然后做實(shí)驗(yàn)：用深色布或黑紙把教室門(mén)窗遮擋起來(lái)，用一束電筒光射進(jìn)去，這時(shí)讓學(xué)生再觀察，問(wèn)看到什么?(灰塵)再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅有灰塵，而且灰塵在不停地運(yùn)動(dòng)著。這樣就使學(xué)生獲得了灰塵旅行的感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下了基礎(chǔ)。
14.電化渲染情景法
利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，引入新課。例如教《長(zhǎng)城》，可用幻燈片打出長(zhǎng)城圖片的同時(shí)，伴放歌曲。學(xué)生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤(pán)旋的長(zhǎng)城，聽(tīng)著一曲《我的中國(guó)心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛(ài)國(guó)之情頓生，也激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。
15.以詩(shī)揭題法
以詩(shī)揭題，這是一種依據(jù)課題意思或課文內(nèi)容(人、事、物、景)引用或自擬相關(guān)的詩(shī)句，通過(guò)教師或?qū)W生的吟誦，從而把課題揭示出來(lái)的方法。
如教學(xué)《草原》一課，一開(kāi)始教師就有感情地朗誦：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！本o接著問(wèn)學(xué)生，這詩(shī)句描繪的是什么地方的自然景觀?然后揭示課題。這一誦一問(wèn)，不僅很自然地揭示了課題，而且很自然地把學(xué)生的情感引到了茫茫無(wú)際、秀麗蒼莽的草原上，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)課文中與“一碧千里，而并不茫?！钡谋容^作了準(zhǔn)備。
此外，閱讀教學(xué)還可以用猜謎語(yǔ)法、練習(xí)法、讀圖法、表演法、欣賞法等方法開(kāi)講。教學(xué)要有法而無(wú)定法，課堂引言的設(shè)計(jì)應(yīng)因文而異，因人而異，根據(jù)具體情況靈活使用，從而選擇好課堂教學(xué)的突破口。
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