如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力
如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力?小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)則需要老師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
抓住思維的起始點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開(kāi)端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開(kāi)端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手，其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。
例如，在教學(xué)新教材第九冊(cè)的連除應(yīng)用題時(shí)，首先將連除應(yīng)用題拆分成兩道與生活有關(guān)的除法應(yīng)用題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。再出示連除應(yīng)用題，通過(guò)讀題、理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問(wèn)：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎?”學(xué)生都回答說(shuō)：“不能?！苯又矣痔釂?wèn)學(xué)生：“既然這道題不能一步算出來(lái)，那么應(yīng)該先算什么，后算什么?”然后讓學(xué)生分小組分析解答。交流匯報(bào)時(shí)，有的小組說(shuō)出了兩種算法，甚至有個(gè)別小組說(shuō)出了三種以上的方法。這樣從問(wèn)題入手逐步深化認(rèn)識(shí)，不但能夠解決學(xué)生思維過(guò)程中無(wú)從下手的問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。
讓學(xué)生在實(shí)際操作中，鍛煉提高數(shù)學(xué)思維能力。
例如教橢圓概念時(shí)，可以讓學(xué)生把一條細(xì)繩兩端固定在畫(huà)板上的兩點(diǎn)f1和F2(F1和F2不重合)，當(dāng)繩長(zhǎng)大于F1和f2的距離時(shí)，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，就可以畫(huà)一個(gè)橢圓。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了畫(huà)圖形的全過(guò)程，學(xué)生可以自己總結(jié)出橢圓的定義。再如什么叫“確定”平面，學(xué)生難以理解其中的存在性和性。
讓學(xué)生動(dòng)手或觀(guān)察，過(guò)蘿卜中心的切片，說(shuō)明過(guò)一點(diǎn)可作無(wú)數(shù)個(gè)平面。又如一扇門(mén)，兩點(diǎn)固定在門(mén)框上，門(mén)可以自由開(kāi)關(guān)，說(shuō)明過(guò)不在一直線(xiàn)上的三點(diǎn)可確定的一個(gè)平面。再拿一個(gè)四點(diǎn)(無(wú)三點(diǎn)共線(xiàn))，不能確定一個(gè)平面。從而概括出：過(guò)一點(diǎn)或兩點(diǎn)可作平面，但不只一個(gè);過(guò)任意四點(diǎn)(無(wú)三點(diǎn)共線(xiàn))不能作平面，只有過(guò)不在一直線(xiàn)上的三點(diǎn)可作一個(gè)平面。教師如果不注重引進(jìn)概念的教學(xué)，而急于應(yīng)用練習(xí)，急于深化綜合，把注意力放在解題上，以題帶概念，則容易干擾學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2如何提高學(xué)生思維能力
讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)提高思維能力。
教師不能代替學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維向健康方向發(fā)展，而是把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)技能經(jīng)教師自己加工，變成所謂的規(guī)律、方法、技巧，不講為什么，不講是怎么得來(lái)的，只讓學(xué)生照著去背，照著機(jī)械地去用，這些所謂的規(guī)律，方法技巧就會(huì)變成僵硬的教條。學(xué)生就只會(huì)解答已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的熟知識(shí)，而換一個(gè)新環(huán)境就束手無(wú)策。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越僵化，就根本談不上思維能力的培養(yǎng)。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精講多練，教師要起引導(dǎo)作用，而且主要的是激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維。每講授一章，都要編寫(xiě)AB兩種復(fù)習(xí)題?；局R(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)為選擇、填空、填表、判斷正誤，計(jì)算、求證等題型讓學(xué)生自己去完成。這些練習(xí)，有知識(shí)的再現(xiàn)和辨認(rèn)、分析和綜合、歸納與推理，也有知識(shí)的比較和鑒別、聯(lián)系和運(yùn)用。學(xué)生在完成這些題型時(shí)，會(huì)主動(dòng)看書(shū)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)地與同學(xué)、老師討論，經(jīng)過(guò)自己的思想加工，使書(shū)面語(yǔ)言認(rèn)真地描述和表達(dá)，動(dòng)手又動(dòng)腦。
聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。抽象的數(shù)學(xué)概念往往不利于學(xué)生理解，一味的采取灌輸式的教學(xué)方式只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，老師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓教學(xué)的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。
比如，在教學(xué)"位置和方向"這一課的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)方向，并且能夠利用方位名詞描述物體所在的位置。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的空間想象力往往還不夠豐富，如果直接開(kāi)始進(jìn)行書(shū)本知識(shí)教學(xué)則不利于小學(xué)生的理解。老師可以讓學(xué)生觀(guān)察教室四周的物品，來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。在學(xué)生掌握了基本的方位詞之后，老師再開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)將抽象的平面方位圖延伸到具體的生活中，讓學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)理解這一課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
3如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維
語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展思維
“語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具，又是思維的結(jié)果。”思維靠語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言的訓(xùn)練進(jìn)一步發(fā)展了思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，對(duì)自己思維活動(dòng)的表達(dá)還存在著一定的困難。所以，要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生多說(shuō)、會(huì)說(shuō)，逐步達(dá)到說(shuō)得正確、有序、靈活、嚴(yán)密等要求。
例如，在讓學(xué)生計(jì)算組合圖形面積時(shí)，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖形，啟發(fā)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)出有哪些圖形，給出哪些條件，有沒(méi)有公共條件和隱秘條件，怎樣轉(zhuǎn)化成幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形，是求這些圖形面積的和還是差，具體怎樣算。這樣訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。 又如，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的解題思路。例：一個(gè)果園去年栽梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)2400棵。栽的梨樹(shù)相當(dāng)于蘋(píng)果樹(shù)的，兩種果樹(shù)各栽了多少棵?解這道題時(shí)，不僅要求學(xué)生說(shuō)出“歸一法”的解題思路，而且還要說(shuō)出“倍比法”、“分?jǐn)?shù)法”、“方程解法”、“按比例分配”和“正比例方法”的解題思路，同時(shí)，通過(guò)比較選出最佳解法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。
探討開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的方法
一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的進(jìn)一步抽象和概括，屬于對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)的范疇.要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要有敏捷的數(shù)學(xué)思維，在這里我們提供幾個(gè)訓(xùn)練思維的方法：(1)記憶訓(xùn)練.我們的大腦相當(dāng)于一臺(tái)存儲(chǔ)機(jī)，而思考問(wèn)題也是建立在記憶的基礎(chǔ)之上，知識(shí)都是相通的，如果你只有單一的知識(shí)點(diǎn)，還怎么能讓知識(shí)碰撞出火花.(2)生活當(dāng)中勤思考.任何一門(mén)科學(xué)都是服務(wù)于生活的.而我們的生活中也蘊(yùn)藏著大智慧，所以要形成在生活中多問(wèn)為什么的習(xí)慣，例如水為什么會(huì)煮沸?家里為什么會(huì)跳閘等等.
(3)多做一些智力游戲.人們常說(shuō)不能學(xué)成一個(gè)書(shū)呆子，就是說(shuō)一個(gè)人，必須會(huì)學(xué)也要會(huì)玩，花時(shí)間玩兒，找時(shí)間玩兒.打牌、打電視游戲、下棋、看暗夜來(lái)電、參加拔河比賽等等.你玩什么沒(méi)關(guān)系.就是得玩兒!這對(duì)你的精神和大腦都有好處.這給了你的大腦進(jìn)行戰(zhàn)略思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓它能夠保持運(yùn)行.游戲是最能開(kāi)發(fā)人思維的一種活動(dòng)了.(4)集中注意力.做任何事情，認(rèn)真最讓人害怕.全神貫注可以提高腦力，這是顯而易見(jiàn)的，但是那些干擾注意力的因素就并不總是那么顯而易見(jiàn).學(xué)會(huì)注意你何時(shí)走神了，學(xué)會(huì)克制自己的思緒.漸漸地，注意力集中了，思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)感覺(jué)思維并不是那樣的渙散了.
4如何激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維
一、用活主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程
教材中的主題圖，在再現(xiàn)生活場(chǎng)景的同時(shí)，已包含了數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中，在應(yīng)用主題圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要讓學(xué)生在圖中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。
二、根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也要按照教材的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)人教版國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“位置”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察課桌上學(xué)習(xí)用品，用語(yǔ)言表示上下的物品后，再讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生用清楚明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確敘述，誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。然后引導(dǎo)學(xué)生利用教室內(nèi)的資源，分別用“上、下，前、后，左、右”來(lái)準(zhǔn)確敘述，一個(gè)學(xué)生在用這些方位詞說(shuō)話(huà)時(shí)，這樣說(shuō)道：“老師在講臺(tái)上面，我們?cè)谥v臺(tái)下面。我的前面是王艷，后面是李方，左面是趙偉，右面是張航?！边@樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生辨別“位置”的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、用好主題圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
用好主題圖，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂是第一學(xué)段新教材的一大特點(diǎn)，教材主題圖的編排充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，從玩人手，根據(jù)主題圖的提示，讓學(xué)生在課堂內(nèi)，用自己手中的工具，進(jìn)行測(cè)量，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一幅主題圖，都是生活的再現(xiàn)，“課堂的外延就是生活”，把我們的課堂與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿(mǎn)無(wú)窮的樂(lè)趣。
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