小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法
如何具體有效地實施“回顧?拓展”教學(xué)?通過策略學(xué)習(xí)啟發(fā)我們在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法，希望對你有幫助!
1小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法
一、有效回顧
方法一：前置——引領(lǐng)單元整組教學(xué)
例1：五年級上冊《回顧·拓展二》
這個方法能引領(lǐng)整個單元課文的教學(xué)，比按序教學(xué)得到更加好的效果。開篇就讓學(xué)生感悟思念家鄉(xiāng)的詩句，感受千古游子對家鄉(xiāng)親人深深的思念和熱愛。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃濃的思鄉(xiāng)氛圍，讓本組課文中顯示出來的人文內(nèi)涵成為重要的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生更主動體會文本的情感，繼而啃透本組課文的文字，觸摸人物的內(nèi)心情感，同時高度聚焦寫法——借景抒情、情景交融、借物抒情等。學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的方法。
即以訓(xùn)練學(xué)生的表情達(dá)意方法為目標(biāo)，掌握交流平臺中學(xué)生最終要達(dá)成的語文基本技能。
方法二：整合——發(fā)揮單元整體功能
例2：五年級下冊《回顧·拓展七》
在單元整組具體的閱讀教學(xué)、日記評析和習(xí)作教學(xué)中滲透人物描寫方法，明確了“為什么教”后重點(diǎn)設(shè)計“教什么，怎么教”，經(jīng)常溫故知新，強(qiáng)化說明方法，在相同的時間里提高教學(xué)效率。
準(zhǔn)確拿捏生活、方法、表達(dá)三者的關(guān)系，在具體鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫方法，是單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
方法三：回顧——展示運(yùn)用活動成果
例3：六年級上冊《回顧·拓展二》
在以往的綜合實踐活動中，學(xué)生接觸了一定的愛國報國的名人軼事、詩文名言歌曲，了解了祖國引以為傲的河山和建設(shè)新成就，日積月累中的愛國名言在學(xué)生心中早有所“悟”，讓他們把歷史、社會、生活、人生同名言建立鏈接，實現(xiàn)知識的重組和消化的過程。
教完本組課文再回到交流平臺上，讓文本情感和表達(dá)方法都走一個來回，以文本內(nèi)涵為方向，加強(qiáng)工具性的訓(xùn)練力度。如五上“回顧·拓展一”、六下的“回顧·拓展二”都是在綜合實踐后，都可以采用這樣的教學(xué)方法。
方法四：重組——高效利用教材資源
例4：五年級上冊《回顧·拓展四》中的成語故事和五年級上冊《回顧·拓展二》中的趣味語文
人教版實驗教材以同一主題內(nèi)容編排課文。“回顧·拓展”的內(nèi)容安排也是如此。但是在個別單元，主題還不能明顯的表現(xiàn)出來。另外，有些“回顧·拓展”的內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣勃勃，交流學(xué)習(xí)一節(jié)課往往不夠，而有些單元則時間有余。
這時便可抓住契機(jī)重新組合教材內(nèi)容，就是打破單元教學(xué)順序，把某個部分重新組合到另一個單元中去。也可利用課外的材料調(diào)整重組，盡量利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的文章或推薦經(jīng)典作品。
方法五：豐厚——引向更廣闊的語文實踐
例5：五年級下冊，《回顧·拓展五》
其實，每一個文本都是其它文本的模板，每一文本都是對其它文本的重新解構(gòu)與內(nèi)化的過程，回顧拓展一樣也可以解構(gòu)和內(nèi)化。另外，結(jié)合本單元文本特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，還可以對整個回顧拓展增加一些內(nèi)容，有機(jī)滲透一些語文基礎(chǔ)知識基本技能的訓(xùn)練。如標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法、幾種基本查字法的特點(diǎn)、主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練等。
語文內(nèi)容是非常豐富的。這些內(nèi)在因素相互聯(lián)系、互相制約，因此，在平日的教學(xué)活動中不能只著眼于一冊教材、一篇課文。真正遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動中提高效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，教師必須要從宏觀上把握小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)。
二、巧妙拓展
說到巧妙拓展，我們需要認(rèn)真的使用教材又能跳出課本，做好課堂訓(xùn)練還要注意課外拓展。
(1)課前拓展。自主預(yù)習(xí)課文是課前拓展的主要方法。預(yù)習(xí)課文不僅僅值要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生對課文的寫作背景有所了解，另外課文的相關(guān)知識也得略知一二，包括相關(guān)資料的查找，相關(guān)體裁和作品的收集，在書本上留下有關(guān)的問題。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課本是便能散發(fā)出已儲備的能量，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的熱情，豐富學(xué)生的情感世界，盡可能對學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍拓寬。使學(xué)生原有經(jīng)驗與新知識之間建立千絲萬縷的聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入課文角色。
如在教課文《只揀兒童多處行》時，首先導(dǎo)出一首小詩后，再穿插對冰心老人的介紹，便拉近文本與學(xué)生的距離，陌生感便消失殆盡?？傃灾瑢W(xué)生積極儲備課文能量的過程就是走進(jìn)語文世界的過程。
由此可見，課前拓展對上好語文課是至關(guān)重要的，學(xué)生有備而來，有感而發(fā)，就會學(xué)的有勁、學(xué)的有效。
(2)課中拓展。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)卡住時常發(fā)生，這時便應(yīng)利用好拓展材料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。在教到《畫風(fēng)》這一課時提出：什么是風(fēng)?風(fēng)有什么特點(diǎn)?風(fēng)能畫出來嗎?以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)。
因為在對原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)了另一個信息，另一種認(rèn)識，另一種思考，學(xué)生在這些拓展的材料解讀時，就會自動地進(jìn)行比較、整合，信息之間互相轉(zhuǎn)化、相互彌補(bǔ)，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確而深入地理解文本，也能鍛煉學(xué)生處理多種信息的能力。
(3)課后拓展。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，如學(xué)到《有的人》時，推薦學(xué)生閱讀有關(guān)于魯迅的文章。
學(xué)到古詩中并涉及到荷花時，可以推薦學(xué)生閱讀周敦頤的《愛蓮說》。使課堂閱讀轉(zhuǎn)向課外、課后閱讀，并及時地進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的知識世界和情感。課文只是是個范例，一個學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例。
學(xué)生掌握語文首先要將這些范文很好的消化，但學(xué)好這些范文只是學(xué)好語文的開始。所以，教師除了讓學(xué)生在課堂上掌控教材并以此例子，學(xué)習(xí)語言規(guī)律外，還要注意對學(xué)會學(xué)習(xí)教材的方法并能進(jìn)行恰當(dāng)遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力也會提升。
這樣，可以最大幅度地去拓寬課程資源，拓寬學(xué)生的視野，像漣漪一樣不斷擴(kuò)大。是課內(nèi)知識和課外知識有機(jī)結(jié)合，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的熱情，并不斷充實語文學(xué)習(xí)的范圍。
2小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法
一、“回顧·拓展”教材的編排特點(diǎn)
“回顧?拓展”由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”。另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，但是六年級下冊同上冊相比，缺少了“展示臺”欄目。
“交流平臺”是對每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個總結(jié)性的回顧，與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺;
“日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩詞句又或是對聯(lián)、歇后語等;
“展示臺”是關(guān)于學(xué)生語文實踐性活動的總結(jié)和展示;
“趣味語文”與“成語故事”則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)，可謂是傳統(tǒng)文化的拓展與延伸，更是語文知識的細(xì)化。
““回顧?拓展”作為單元拓展性綜合學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上來說體現(xiàn)了時代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識，體現(xiàn)了語文學(xué)科特有的彈性與開放性，具有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的可操作性。
二、“回顧?拓展”各版塊的目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.讀背出色古詩詞，立志、惜時、勤學(xué)等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語，使學(xué)生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶與積淀。
3.讓學(xué)生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪和提高。
4.兼顧意義滲透和教學(xué)內(nèi)容整合，讓興趣與方法有機(jī)融合，從積累走向運(yùn)用。
三、教學(xué)的基本流程：
如何具體有效地實施“回顧?拓展”教學(xué)?通過策略學(xué)習(xí)啟發(fā)我們在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、合作積累、探究運(yùn)用中扎扎實實地進(jìn)行語文實踐活動，切實提高語文知識素養(yǎng) 。
“回顧?拓展”單元既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運(yùn)用的橋梁。能力的形成必須在隨后的教學(xué)中不斷鞏固，在語言運(yùn)用中內(nèi)化、增長。
“回顧·拓展”應(yīng)該成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂園，通過策略研讀啟發(fā)我們要從趣學(xué)、活學(xué)上下工夫。“回顧?拓展”教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)：有趣的設(shè)計是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機(jī)的運(yùn)用是目標(biāo)。更是需要我們正確的把握、合理的使用教材;注重文化熏陶，加強(qiáng)語言訓(xùn)練;注重積累和運(yùn)用的嫁接。
3小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法
1、高要求預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
關(guān)于這兩部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求比較高，交流平臺是列表格歸納整理學(xué)到的說明方法，找出課文中的例句和課外書、習(xí)作中的例句。要求同學(xué)們在大一些的紙上繪制填寫圖表，補(bǔ)充說明方法。日積月累要求背誦，理解詩歌《四時之風(fēng)》。
要求看似挺高，但是我們的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)逐漸形成，對他們來說并不難，如果再向從前在課堂上領(lǐng)著一遍一遍地讀背就沒時間完成更高的訓(xùn)練了。所以要求高一點(diǎn)兒是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。
檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)完成非常好，表格有4名同學(xué)沒有單獨(dú)畫，只填寫了書中表格。背誦有5名同學(xué)不熟練不過關(guān)，他們都利用課間及時彌補(bǔ)了漏洞。
2、“交流平臺”真正的交流起來。
交流平臺部分首先同學(xué)們各自選擇自己最喜歡的說明方法和找到的例句寫到各自的板面上，然后全部圍在教室四周板面前，自由交流的場就形成了，喜歡同一種說明方法的同學(xué)交流不同例句，不同的說明方法輪流展示，發(fā)現(xiàn)問題互相糾正，相互提問。
交流中發(fā)現(xiàn)幾個問題：同學(xué)們仿寫的例句有不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，有的同學(xué)區(qū)分不清舉例子和作比較，引用說明與修辭里的引用混淆，打比方與比喻的關(guān)系不理解········這些真實暴露的問題為我提供了教的資源，以學(xué)定教就是這樣實現(xiàn)的。
在20分鐘的充分交流后同學(xué)們對說明方法了解得更深入了，清晰了，再一次整理預(yù)習(xí)時繪制的表格，糾正錯誤，補(bǔ)充出色例句，為寫說明文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。雖然耗時較長，但學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生在學(xué)生身上，就足夠肯定了。
3、“日積月累”創(chuàng)編的驚喜。
對于像日積月累這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)展示我們班同學(xué)可以說是駕輕就熟，不需要我都說，今天展示過程依舊自然流程。而四個女生的集體仿寫創(chuàng)編讓大家眼前一亮，預(yù)習(xí)沒有要求，純粹是她們自主性行為，而且編寫的內(nèi)容非常好，不僅對四季自然的變化描寫準(zhǔn)確，還加入了人文特色，如秋天賞菊，冬日里過春節(jié)。
借著她們創(chuàng)編的熱情我臨時將默寫的環(huán)節(jié)改為選一個季節(jié)創(chuàng)編四句話，還對押韻、韻腳的知識做了滲透。讓原本普通的內(nèi)容一下子變得鮮活，同學(xué)們熱情很高，雖然押韻不是很準(zhǔn)確，但都體驗了詩歌創(chuàng)作的快樂。
4小學(xué)語文回顧拓展的教學(xué)方法
一、尊重教材，活用教材教。
著名教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子?！痹凇盎仡櫷卣埂钡娜辗e月累的板塊中，針對經(jīng)典的名人名言，學(xué)生在學(xué)習(xí)積累之時，自己可以依照教材內(nèi)容通過自己的渠道去進(jìn)行搜集，增大積累的容量，豐富積累的內(nèi)容。
同樣，教師也可以相應(yīng)地搜集，引領(lǐng)學(xué)生來積累學(xué)習(xí)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材選文建議中所說：“雖不是教材上的文章，只要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只要體現(xiàn)時代發(fā)展的需要，只要符合語文質(zhì)美的特點(diǎn)，都可以拿來作為教材。”在增加了日積月累的量，學(xué)習(xí)的質(zhì)也是不能忽視的。
也就是說在理解的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實踐性的運(yùn)用。
因而，為了提升日積月累教學(xué)的量與質(zhì)，我認(rèn)為可以把日積月累的內(nèi)容穿插于單元閱讀教學(xué)中去。比如小學(xué)五年級上冊語文第一單元“回顧拓展”中的日積月累，內(nèi)容都是關(guān)于讀書的重要性、方法、意義的名人名言。
而這一單元就是以讀書為主題教學(xué)的，四篇課文也是闡述讀書的重要性、方法、意義的。針對這一共同性，在本單元總的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生愛好閱讀的習(xí)慣，擁有終身閱讀的思想意識。”
這一基礎(chǔ)上，教師可以相應(yīng)地把日積月累中的五個名句分別運(yùn)用到閱讀教學(xué)的導(dǎo)入或是總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中去，從而獲得教學(xué)的相得益彰。閱讀教學(xué)可以升華學(xué)生對日積月累內(nèi)容的理解，而日積月累的內(nèi)容又可以反過來拓展學(xué)生對課文主題的認(rèn)識。
二、尊重教材，開發(fā)教材。
《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》上明確指出：“教材不是十全十美的圣經(jīng)，教學(xué)不應(yīng)是不折不扣地執(zhí)行。”這也就是告訴我們教師“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看做一個可參照的藍(lán)本，是在此基礎(chǔ)上的開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡單的執(zhí)行與傳遞。
而“回顧拓展”的綜合性學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)擁有這一教學(xué)理念，否則教學(xué)會流于形式。如小語五年級上冊第一單元“回顧拓展”教學(xué)的第三大板塊：展示臺。文本資源是一幅組圖，畫的是四個學(xué)生在一起討論開展讀書活動、一張閱讀記錄卡、班級的圖書角。
在我觀摩的一節(jié)公開課案例中，教師在處理這一板塊教學(xué)時，把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀記錄卡，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報展示。在幾個學(xué)生上臺讀讀自己的閱讀記錄卡的內(nèi)容后，這一板塊的教學(xué)就結(jié)束了。
針對教師這種處理教材的態(tài)度是很讓人擔(dān)憂的。首先，從編者安排文本這一幅組圖的目的來看，就是讓學(xué)生在這一單元以“讀書”為主題的課文學(xué)習(xí)之后，在掌握一定的讀書方法的基礎(chǔ)上的一個實踐性的運(yùn)用，從而達(dá)到對培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和課外閱讀習(xí)慣的目的。
其次，從文本的內(nèi)容分析來看，這是一個有整體、有小組、有個人的三種開展讀書活動的方式。教師僅限于其中個人讀書方法的引導(dǎo)，是不夠全面的，忽視了文本對學(xué)生開展多樣性的讀書活動的教育。因此，教師給予學(xué)生的多少，取決于教師對教材開發(fā)的多少，所以，我們的教師必須科學(xué)地開發(fā)教材，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。
三、尊重教材，拓展教材。
一節(jié)課只有40分鐘，教師能給予學(xué)生的知識畢竟是有限的，但是如果教師在這有限的40分鐘里讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，那給予學(xué)生的將是無限的。正如葉老所說：“教是為了不教?！睂W(xué)生在課余時間里，會運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行再學(xué)習(xí)，獲得更多更新的知識。
在“回顧拓展”的趣味語文和成語故事的教學(xué)中，教師就可以以點(diǎn)帶面，落實對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生在課余時間里去學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識。在拓展教材的基礎(chǔ)上也實現(xiàn)了課堂的外延性。
總之，關(guān)于“回顧拓展”這一綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，我們的教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實際，去創(chuàng)新地使用教材，將“回顧拓展”的教學(xué)進(jìn)行得扎扎實實，實現(xiàn)語文向生活實踐運(yùn)用的功能。
教學(xué)實踐是檢驗教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。多年實踐，回眸對“回顧拓展”的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)如下不足與困惑：
1、注重文化熏陶，語文訓(xùn)練不足。
語文是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，“文字和語言”離不開必要的訓(xùn)練。人教版的“回顧拓展”沒有專題安排字詞句短篇有序訓(xùn)練，提倡“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。“不刻意追求”和“沒有追求”應(yīng)該是兩回事。
編者意圖想讓教師成為教材的主人，借助已有的“回顧拓展”，能創(chuàng)造性使用教材，有機(jī)滲透必要的查字典訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號訓(xùn)練、主要意思概括訓(xùn)練等。事實上很少老師有這樣的意識、精力和能力。
“句式訓(xùn)練”“分段”“概括主要內(nèi)容”等訓(xùn)練點(diǎn)放在何處?何時進(jìn)行?進(jìn)行到什么程度?讓一線老師都來思考編者該做的事情，往往比較被動。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范”“句子表達(dá)啰嗦”“句子轉(zhuǎn)換較差”“查字典能力較差”等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
這和“回顧拓展”除了交流平臺外沒有明顯的訓(xùn)練點(diǎn)，日積月累、趣味語文、成語故事、課外書屋仍以感悟體驗積累為主有關(guān)。
2、積累和運(yùn)用缺乏嫁接橋梁。
呂叔湘、葉圣陶等教學(xué)專家認(rèn)為，語言運(yùn)用、語感形成大致要經(jīng)歷“接觸、感受——理解、體驗——熟記、背誦、積累——同經(jīng)驗多次遷移——逐漸積極內(nèi)化——運(yùn)用自如”幾個階段。如果僅僅做到“熟讀成誦或死記硬背”，很多語言都會成為“消極語言”。
但是教材只編寫了經(jīng)典語言材料，并沒有編寫遷移運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而一線老師很多僅停留在“用教材、教教材”老路上，(這也是新課改最大的問題，老師跟不上理念和操作)，不能“用教材教”，沒有架起積累和運(yùn)用的橋梁，讓學(xué)生背下的語言有些成為“消極語言”，不能充分運(yùn)用。
如果在教材中就呈現(xiàn)出“運(yùn)用遷移”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓一線老師直接操作，可能效果會好點(diǎn)。解讀“回顧拓展”，想到一句歌詞——“站在天平的兩端”，一端站著文本情感，一端站著語文訓(xùn)練，思索平衡的支點(diǎn)該在哪兒?
3、研討荒蕪 ，缺乏引導(dǎo)。
小學(xué)語文教學(xué)研討中觀摩課評比課常見課型不少，唯獨(dú)不曾見過“回顧拓展”課。不要說各種各樣級別公開課，就是校本教研中也是空白。翻閱各種各樣的教學(xué)雜志，此類文章也是鳳毛麟角。
上網(wǎng)百度搜索一下，除了出版社正式出版的“教學(xué)設(shè)計”必須涉及各冊的“回顧拓展”設(shè)計外，相關(guān)論文論著幾乎為零。理論闡釋的荒蕪和實踐研討的缺失必然會讓更多人摸著石頭過河。問題是很多人不愿意過河中摸著石頭，不愿意或沒意識摸出點(diǎn)規(guī)律來，那么課堂中難免問題多多，尤其是農(nóng)村學(xué)校。
4、教師不求甚解 ，認(rèn)識錯位。
“回顧拓展”中很多內(nèi)容是傳承出色傳統(tǒng)民族文化。有些語文老師本身沒有文化味，對有些經(jīng)典名句、成語故事、經(jīng)典詩詞等尚且一知半解。這本正常，教師不可能掌握所有的文化。
但是如果沒有精心備課，隨意翻翻教參，不求甚解，那很難讓學(xué)生真正理解體驗感悟。老師不研究、傳承出色傳統(tǒng)文化，沒有以一種熱情感染學(xué)生，就很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)心“喜歡”的情感，把教材最大的亮點(diǎn)——文本情感沒有運(yùn)用充分。
其次，老師沒有樹立“回顧拓展”的“訓(xùn)練意識”，沒有有機(jī)滲透“語文知識”，沒有很強(qiáng)意識組織字詞句段篇相關(guān)訓(xùn)練，沒有架起表達(dá)、運(yùn)用經(jīng)典語句的橋梁，課堂上就讀讀說說，抄抄背背，教學(xué)雙方都比較隨意。
5、學(xué)生“雙基”弱化 ，“厚積不發(fā)” 。
“一切為了學(xué)生”，學(xué)生的語文素養(yǎng)到底怎樣呢?成果是有的，學(xué)生語言積累比較豐富鮮活，假大空現(xiàn)象大大減少，創(chuàng)新能力較好。但同時也產(chǎn)生一些問題。如能說會道卻缺少要點(diǎn)和邏輯，查字典能力較差，標(biāo)點(diǎn)符號使用較差，個別出現(xiàn)逗號到底。
作文時錯別字很多，同音字寫錯率很高，個別同學(xué)句子表達(dá)不清。另外背誦了大量的經(jīng)典名句，到復(fù)習(xí)時很多句子會遺忘，能活用的句子并不多，有些句子在多次提醒后方能不大流暢不大準(zhǔn)確背出，能活用的，做到厚積薄發(fā)的不多。
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