如何運(yùn)用幼兒教育方法及其意義

　　教學(xué)更是一門對(duì)話語(yǔ)言的藝術(shù)，教師教學(xué)語(yǔ)言使用的好壞，對(duì)及時(shí)調(diào)控活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。那么，在幼兒園教學(xué)在中應(yīng)注意哪此問(wèn)題呢?

　　一、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性

　　幼兒對(duì)于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受}一分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音，這也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的第一要義。

　　教師能繪聲繪色的描述過(guò)程現(xiàn)象，使幼兒聽(tīng)后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語(yǔ)言在頭腦中如“過(guò)電影”“放錄相”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時(shí)，幼兒透過(guò)教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知教師的思維進(jìn)程，體驗(yàn)到思維過(guò)程中的快樂(lè)，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。

　　一般來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到幼兒的形象思維;理性概括的語(yǔ)言會(huì)影響到幼兒的抽象思維;教師的機(jī)言智語(yǔ)會(huì)影響到幼

　　兒的思維的靈活性和獨(dú)立性;教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部i日_界，從而拓展幼兒認(rèn)知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造能力。

　　二、利用詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來(lái)。其實(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)決定了詩(shī)歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的、發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性的詩(shī)歌教學(xué)方法是不難做到的。

　　1、朗誦是幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的再創(chuàng)造過(guò)程。詩(shī)歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語(yǔ)言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。詩(shī)歌的語(yǔ)言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中，幼兒除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。例如《春天來(lái)了》，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣同時(shí)，必須借助于畫面的描述，調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風(fēng)的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺(jué)中走入到詩(shī)的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　此外，在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼

　　兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。

　　2、精心設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)是創(chuàng)造的開(kāi)始。問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒開(kāi)展想象力和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)得恰到好處掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問(wèn)題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師所提的問(wèn)題必須具有可發(fā)散的余地，這些問(wèn)題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分地想象，充分地說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

　　三、利用故事培養(yǎng)幼兒思維能力

　　講故事是發(fā)展幼兒思維能力，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑。在教學(xué)中，幼兒教師要抓住孩子們喜歡聽(tīng)故事，更喜歡創(chuàng)編故事講給小朋友聽(tīng)的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師講故事的技巧是很重要的。它需要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的變化，讓自己的語(yǔ)言同故事情節(jié)步調(diào)一致。例如在講《小兔乖乖》的故事內(nèi)容時(shí)，教師需要用稚嫩的聲音、較快的速度、活潑的語(yǔ)調(diào)講小白兔的話，用慈祥、親切的語(yǔ)調(diào)講兔媽媽說(shuō)的話，用粗啞的、兇狠的、虛假的語(yǔ)調(diào)講大灰狼的話。

　　教師講故事時(shí)，更重要的是要做到：咬字清晰，速度適中，讓幼兒聽(tīng)清楚，聽(tīng)出趣味來(lái)。講述故事時(shí)，面部表情、手勢(shì)也要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化。這樣，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展都能起到很好

　　的輔助作用。比如我講《小豬吃飯》故事，當(dāng)講到“媽媽不在家，小豬餓得直哭”時(shí)，就特別注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，用比較無(wú)奈、凄涼的語(yǔ)氣講小豬餓哭的語(yǔ)段。于是，這部分內(nèi)容幼兒很容易記住了，并能很好的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)講到最后小白兔來(lái)了，教給了小豬拿勺子吃飯這部分時(shí)，孩子們很興奮，我就抓住機(jī)會(huì)問(wèn)：“孩子們，你們?cè)诩依锒际亲约撼燥埖膯?怎么吃的呀?講給小朋友聽(tīng)聽(tīng)?！庇谑牵Ｏ碌臅r(shí)間就交給幼兒發(fā)揮了，孩子盡情地講，盡情地表演，在愉悅的表述中促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　故事表演可以為幼兒提供大量的鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小班幼兒的特點(diǎn)是喜歡不厭其煩地聽(tīng)同一個(gè)故事，我們可以通過(guò)交換幼兒擔(dān)任角色，讓表演故事，其他幼兒邊聽(tīng)故事，邊跟著附誦故事，可以使所有的幼兒興趣不減，這樣幼兒就有了規(guī)范練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

　　幼兒教育的意義

　　一、觀察是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)。包括其言語(yǔ)、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

　　二、觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本方法,因?yàn)橛仔和男睦砘顒?dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。

　　三、同時(shí)，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，可以比較真實(shí)地得到學(xué)前兒童心理活動(dòng)的資料。

　　四、 在幼兒教育中，教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式當(dāng)方面的個(gè)體差異，因人施教。

　　五、而了解幼兒的興趣、發(fā)展水平需要教師細(xì)致、耐心的觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。