高中語文教學是一門學問，一門藝術，其涉及到老師方方面面的自身積累和素質(zhì)底蘊，需要語文教師付出努力。如何創(chuàng)建一個高效靈動的語文課堂呢，在此總結了以下內(nèi)容。

　　1 課前活動的設置

　　1.1 即景說寫形式。學生可以以窗外適時之景，或是教室里現(xiàn)時情況來說寫一段話，也可以以前一天或當天新聞發(fā)表個人感受或看法，內(nèi)容要言簡意賅。通過課前即興說寫，可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習語文的能力。

　　1.2 復習知識形式。和學生復述前一節(jié)課重點知識，特別是涉及到一些名言警句，或是一些真知哲理。通過復習，不僅能提高學生對知識的記憶力，還可以從這些舊知識中找出新意，做到溫故知新的效果。

　　2 課堂導語的設置

　　2.1 懸念設置，吸引學生。入選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內(nèi)容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

　　2.2 精彩短小，直切重點。導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列;過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

　　2.3 營造氛圍，創(chuàng)設氣氛。語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領域產(chǎn)生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

　　3 教學過程的設置

　　3.1 課堂提問藝術和激勵藝術。用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下五個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發(fā)學生思考;二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力;三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式;四是設問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析;五是解說學生答問后語言要適中委婉，既要考慮答問本身的正確性，又要顧及學生的心理影響，特別要以激勵為主，迂回圓說，做到正確答案與學生自尊兩全其美。

　　3.2 靈活處理課堂教學中的細節(jié)。①臨時應變與調(diào)控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現(xiàn)的新問題新情況。②依照內(nèi)容靈活變通。課堂上，教師要根據(jù)課堂教學中的動態(tài)生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經(jīng)預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。③去糟粕取精華。要有所取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性或內(nèi)容的深刻性和全面性。

　　3.3 從老師自身出發(fā)，開創(chuàng)個性化的教法。首先，教師的知識底蘊和個人經(jīng)歷是教學之本。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，高中語文課是既是講授課，也是欣賞課，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。再次，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。最后，要注意把課本與生活巧妙講說，融通感性與理性知識的教學。教壇上流行這樣的說法：三流老師在講臺上演繹他的教本;二流老師在講臺上演繹他的教案;一流老師在講臺上演繹他的人生。這一方面其實就強調(diào)了我們老師在講課中要注重生活知識的灌輸，在課堂上，學生最喜歡的是活生生的知識，對這些知識的講說，才是最有效果的教學。另一方面就是強調(diào)個性化教學，風格化教學，讓我們的學生在十個語文老師的講課中領導到十種人生，這才是語文教學的終極目的。

　　4 課堂拓展的設置

　　在高中語文新課改教學的有效拓展設計中，要求教師要做到多元設計，精心安排。

　　4.1 是要考慮拓展方式多元性。對于課堂教學中涉及的主要“問題”，學生認為的疑難性“問題”和可拓展性“問題”等，教師要選擇多種途徑和手段，給學生提供寬闊的拓展平臺。

　　4.2 是考慮通過拓展使學生進一步實現(xiàn)轉變學習方式。從學習方式上看，轉變學生學習方式，實現(xiàn)自主合作探究的學習，并不僅僅是指課前和課堂教學過程中的轉變，應該包括課后學習方式的轉變。通過課后拓展，使學生真正實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習。在具體的拓展設計時，主要是選擇與教學適應的拓展模式，如果選擇問題思考模式，那么，重點涉及在課后問題思考方面應采用哪些手段和方法;如果選擇問題作業(yè)模式，那么，重點設計在作業(yè)設計與安排方面應采用哪些方式與方法;如選擇問題展示模式，那么問題展示的設計與安排應采用哪些方式與方法;如果選擇問題探究模式，那么，問題探究活動設計與安排應采用哪些方式與方法。究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容，結合學生學習需要來創(chuàng)新性的選擇和確定。

　　總而言之，高中語文教學是一門學問，一門藝術，其涉及到我們老師方方面面的自身積累和素質(zhì)底蘊，需要我們語文教師付出努力。當然，課堂的精華各有各法，但是我們強調(diào)的共同目標是其有效性，本文在這只作一些較淺的探索，還有許多問題有待進一步研究，這還有待語文界的同仁們不斷探索，以便共同提高。