學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。因其與學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率有關(guān)，越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，時(shí)代不同，環(huán)境不同，選取的方法也不同。今天小編給大家?guī)?lái)一些小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　一、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中教師們努力追求的。一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，例如6～7頁(yè)的小豬幫小兔蓋房、第14～15頁(yè)的野生動(dòng)物園、第18頁(yè)的排隊(duì)購(gòu)票、第29頁(yè)的小猴吃桃……這些都是兒童喜歡、熟悉的，可親可近。在教學(xué)中，需要結(jié)合實(shí)際把靜態(tài)的文本資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如教學(xué)“比多少”，應(yīng)充分利用主題圖給學(xué)生講述“小豬幫小兔蓋房”的童話故事。讓學(xué)生走進(jìn)情境，認(rèn)真觀察、比較，感悟“多”“少”“同樣多”。再如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”，教師可根據(jù)第29頁(yè)的主題圖編制多媒體動(dòng)畫課件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生動(dòng)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)觀察小猴吃桃的情境：盤子里有2個(gè)桃，小猴吃了一個(gè)，又吃了一個(gè)，盤子里一個(gè)也沒(méi)有了……體驗(yàn)“從有到無(wú)”的變化，感知0的含義。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境可以把生活與數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

　　二、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上……向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。

　　按這樣的理念，本冊(cè)教材從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，努力為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。例如，例題、“做一做”等的插圖，大都展現(xiàn)小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。旨在提示教師要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，主動(dòng)地與同伴交流，達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。教材還為學(xué)生精心設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如第33頁(yè)“做一做”安排了兩個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自由自在的“滾一滾”“推一推”“搭一搭”“猜一猜”等實(shí)際活動(dòng)，感受、體驗(yàn)各種立體圖形的特征……教學(xué)中，要本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”在課堂上給學(xué)生提供充分的觀察、操作、思考、交流活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)。

　　(一)讓學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

　　例如教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前為學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的物品，讓學(xué)生憑借關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗(yàn)，觀察、交流物品的形狀是怎樣的，并把形狀相同的物品放在一起。進(jìn)而探討“這幾樣物品有哪些地方相同”，了解物體形狀的特征……學(xué)生根據(jù)日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的感受進(jìn)行探索，將感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步抽象化，發(fā)展空間觀念。

　　(二)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

　　一年級(jí)學(xué)生的思維，離不開(kāi)形象和動(dòng)作，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。例如教學(xué)“9加幾”時(shí)，在學(xué)生交流不同算法的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生用“放進(jìn)1盒湊成10”的操作活動(dòng)向同學(xué)們介紹自己的想法，使學(xué)生直觀了解湊10的過(guò)程。接著，組織“擺一擺，算一算”“圈一圈，算一算”等活動(dòng)，邊實(shí)際操作邊進(jìn)行計(jì)算，具體形象的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)。外顯的動(dòng)作驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、理解新的計(jì)算方法。

　　(三)讓學(xué)生通過(guò)合作與交流，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

　　本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了大量合作和交流的內(nèi)容，如讓學(xué)生合作完成比長(zhǎng)短、比高矮的活動(dòng)，共同探討物體和圖形的形狀特征，讓學(xué)生相互交流自己的計(jì)算方法、交流自己分類的標(biāo)準(zhǔn)和分的結(jié)果等。在教學(xué)中，要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作和交流，提出具體的目標(biāo)和要求，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，并主動(dòng)地與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)、發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

　　例如數(shù)學(xué)“9加幾”時(shí)，由“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”的具體情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，把探索解決問(wèn)題方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)討論交流解決問(wèn)題的方法。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的思維方式思考，會(huì)產(chǎn)生“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊10”等多種計(jì)算方法。接著，請(qǐng)各組向全班學(xué)生介紹展示本組的研究成果。使學(xué)生了解別人和自己找到的不同的方法，由此領(lǐng)悟到解決同一個(gè)問(wèn)題有不同的方法。同時(shí)，在交流中，學(xué)生欣賞自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞本組的成果、欣賞全班發(fā)現(xiàn)的多種方法，不斷體會(huì)成功的快樂(lè)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　三、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

　　新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課題改革的一個(gè)重要理念。

　　為了讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，本冊(cè)教材十分注意體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。例如“1～5的認(rèn)識(shí)”，教材先體現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù)，接著讓學(xué)生通過(guò)擺小棒進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的基數(shù)含義;認(rèn)識(shí)物體和圖形，教材先以“把形狀相同的放在一起”提升學(xué)生對(duì)物體形狀的直觀認(rèn)識(shí)，接著呈現(xiàn)立體圖形引出物體形狀的名稱。然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)描述所處的生活空間……在教學(xué)中，需要以教材提供的基本素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)線索，為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察、操作、思考、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

　　例如教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由學(xué)生去過(guò)公園或動(dòng)物園的事例，創(chuàng)設(shè)“去野生動(dòng)物園”的情境，先請(qǐng)學(xué)生觀察、了解有哪些可愛(ài)的動(dòng)物，再請(qǐng)學(xué)生把觀察和數(shù)的結(jié)果告訴組內(nèi)的小伙伴，講給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生通過(guò)觀察、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出1～5各數(shù)。接著，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)擺出小棒，或選擇自己喜歡的學(xué)具卡片來(lái)擺。學(xué)生在動(dòng)手操作中把抽象的數(shù)具體化，加深對(duì)1～5各數(shù)的基數(shù)含義的理解。學(xué)生通過(guò)看、數(shù)、說(shuō)、做各項(xiàng)活動(dòng)認(rèn)識(shí)1～5各數(shù)，經(jīng)歷了數(shù)概念的形成過(guò)程。學(xué)生不僅體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生和作用、加深對(duì)數(shù)概念的理解，而且嘗試用數(shù)學(xué)眼光看周圍事物，并獲得成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　四、認(rèn)真組織練習(xí)活動(dòng)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課都離不開(kāi)練習(xí)，練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位和作用。本冊(cè)教材為師生提供了豐富的練習(xí)資源，教師應(yīng)不斷探索如何組織練習(xí)活動(dòng)。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，組織豐富、有趣的練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

　　例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)半時(shí)”時(shí)，教師在學(xué)生探索時(shí)針、分針半時(shí)的時(shí)候指向特點(diǎn)后，讓學(xué)生參與不同的練習(xí)活動(dòng)。①說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)出畫面上小朋友在上學(xué)的路上、上課、鍛煉、看書幾項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)刻，再說(shuō)一說(shuō)自己一天的生活中，幾時(shí)半都在做什么。②互動(dòng)游戲。聽(tīng)一方指令撥出鐘面時(shí)刻，先由教師發(fā)指令，學(xué)生撥，再同桌合作，一個(gè)說(shuō)時(shí)刻，另一個(gè)撥出來(lái)。③自由選擇。在鐘面上撥出自己最喜歡的時(shí)刻，告訴小伙伴，這個(gè)時(shí)刻自己在做什么……最后，每個(gè)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)快樂(lè)的星期天。每項(xiàng)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，并且富有生活情趣。用實(shí)踐活動(dòng)鞏固知識(shí)，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué);通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)逐步形成實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

　　五、注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，影響著能力、性格的發(fā)展。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的。它離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助。每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。例如教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師抓住學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課，充分利用“美麗的校園”的畫面資源，指導(dǎo)學(xué)生看圖數(shù)數(shù)。由學(xué)生自由觀察數(shù)數(shù)到有序觀察數(shù)數(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)數(shù)的方法。在這個(gè)活動(dòng)中，由教師反復(fù)提問(wèn)“還有什么?”使學(xué)生明白要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察。并且，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)——“這些同學(xué)觀察得很仔細(xì)，做事很認(rèn)真”，讓學(xué)生體會(huì)到這些是良好習(xí)慣。再如教學(xué)寫“0”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察“0”，并用自己的語(yǔ)言描述0的形狀，給學(xué)生講述、演示0的寫法。之后，安排了書空，描0，獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。在寫0的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)小伙伴寫的0進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步明確怎樣才能寫好。還特意安排了“你認(rèn)為寫0時(shí)應(yīng)注意什么?”“想給咱班小朋友說(shuō)些什么?”的交流活動(dòng)。學(xué)生把自己寫0的經(jīng)歷體驗(yàn)，歸納提升，說(shuō)給全班的同學(xué)。學(xué)生在寫0的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)，了解0的寫法，通過(guò)書寫、評(píng)價(jià)、交流明確書寫0的規(guī)范要求，同時(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)要認(rèn)真書寫的行為要求。“寫0”的教學(xué)活動(dòng)打破了以往機(jī)械書寫的格局，使學(xué)生在獲得寫0技能的同時(shí)，在數(shù)學(xué)思考、語(yǔ)言交流、情感態(tài)度和良好行為習(xí)慣方面都獲得發(fā)展。

　　六、營(yíng)造良好的課堂氣氛

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體，可以成為啟迪智慧的鑰匙，可以成為陶冶品德的潛在力量。每位教師都有深切的體會(huì)：課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的、富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教師給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索、富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。這一切，需要良好的課堂氣氛來(lái)支撐。

　　教師要為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 課堂上真正的民主、和諧，源于師生的一種愛(ài)。教學(xué)過(guò)程是師生信息交流的雙向過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使之主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)的加減法”一課為例，在寫0活動(dòng)中，教師用到了這幾句話“你想寫0嗎?”“好，伸出小手看屏幕書空”“在日字格里描一行0吧”“你認(rèn)為寫0時(shí)應(yīng)注意什么?”“想給咱班小朋友說(shuō)些什么?”“老師相信你的0肯定寫得很漂亮，動(dòng)動(dòng)手，在下面日字格里寫幾個(gè)0吧!”組織學(xué)生進(jìn)行書空、描0、總結(jié)寫0的方法、獨(dú)立寫0各項(xiàng)活動(dòng)。教師的語(yǔ)言飽含對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生的尊重和信任，融入了對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生愉快、主動(dòng)獲取寫0的方法。在探究知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不是批評(píng)責(zé)備，而是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)。如請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“盤子里1個(gè)桃，用數(shù)幾表示?”時(shí)，出現(xiàn)“小猴吃了1個(gè)桃，用1表示”的回答。教師不急不躁，接著問(wèn)：“那個(gè)盤子里的桃數(shù)用幾表示呢?”小朋友馬上說(shuō)出“用1表示。”又如解決“兩片荷葉上一共有幾只青蛙?”的問(wèn)題時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)出4-0，其余學(xué)生急于表達(dá)自己的等式4+0或0+4。此刻，教師給學(xué)生自己糾正的機(jī)會(huì)，以“老師沒(méi)有聽(tīng)清楚”為由，請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)一遍。巧妙地為學(xué)生贏得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。“再給一次機(jī)會(huì)”讓學(xué)生感到溫暖、受到鼓舞，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中心情舒暢，思維活躍，敢想、感說(shuō)，愿想、愿說(shuō)，學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。