學習方式不僅僅是學生獲取知識的方法，更是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結構。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。今天小編給大家講講學生的學習方法有哪些。

　　一、第一層為苦學

　　提起就講"頭懸梁、錐刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。處于這種層次的同學，覺得枯燥無味，對他們來說是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結果，在他們那里 初中語文，學習變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學

　　所謂"知之者不如好之者"，達到這種境界的同學，學習對學習起到重大的推動作用。對學習的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學習不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產(chǎn)生更濃的，形成學習中的良性循環(huán)。

　　三、第三層為會學

　　學習本身也是一門學問，有科學的，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的學習，就高，學的輕松，也變的靈活流暢，能夠很好地駕御。真正成為的主人。

　　目前，學生在學習中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕松松好各門功課。

　　提到學習方式，先要說說什么是學習方式。據(jù)桑老師的定義，學習方式包括了兩個方面，一個學習能力，一個是學習關系。在這，學習方式是要有學習能力的發(fā)展的水平?jīng)Q定，而且受到學習活動之物質載體和物質手段制約。

　　我覺得在師生關系上，教師應該從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，重心轉化為促進學生個性和諧，身心健康，全面發(fā)展.教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者，成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，幫助學生“學會學習”.教師應成為學生人生的引路人，不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高目標前進。

　　同時，學習方式不僅僅是學生獲取知識的方法，更是師生在教學活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結構。因而，學習方式最核心的是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。如果我們把教學活動或學生的學習僅僅看作是獲取符號知識的活動，那么接受性學習也許應該是最主要的方式，然而教學活動事實上并不只有獲取符號知識這個單一的目標，如果我們僅僅采取接受性學習這種方式，顯然有問題。因為接受性學習難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。

　　再者，學習方式揭露了不同時代學習內容與形式的特點，在整個人類文明的歷史進程中，文字的出現(xiàn)、印刷術的產(chǎn)生，不僅是文化發(fā)展中的兩個重要里程碑，而且是引發(fā)教育模式的兩次質變。前者是擴展了教育的形式和內容，提高了學生抽象思維，使教育從社會生活中分化獨立出來，后者是讓課本成為文化的主要載體，加速了文化的傳播和現(xiàn)代教育的普及。如今多媒體和Internet的高速發(fā)展，以驚人的速度改變著人們的工作，思維方式，同時也改變人們學習的方式。毫無疑問的，當代的信息技術將會是成為人類文化傳播方式的和學習方式演變發(fā)展的第三個里程碑。

　　這第三個里程碑，并不是一帆風順，造成計算機在教育領域悲慘命運的主要原因不在技術，而是在技術之外。國內外大量的研究也是表明，造成教育領域信息化步伐滯后的最主要的原因既不是在技術，也不在經(jīng)濟，而是在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。 若是要真正實現(xiàn)學習方式的變革，以上這個三個方面都是需要我們去思考如何改變的。

　　在新課程里，學習方式有了一些新的變化。用《基礎教育課程改革綱要》的話來說，就是“主動參與、樂于探究、勤于動手”。

　　一、自主學習 自主學習有三個特征：

　　第一，學習者參與確定對自己有意義的學習目標，參與設計評價指標，自己制定學習進度。

　　第二，學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。自主學習的前提是學習的主動性、積極性，是學生參與學習活動的內在動力，喪失這一點，就不可能有本真的自主學習，如果教師簡單地把時間還給學生，讓學生自己無目的地展開活動，而不去引導他們積極地發(fā)展思維方式，那么這種學習則不是自主學習。

　　第三，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。自主學習不僅僅是一種自覺的學習，它還涉及學生的元認知過程和元認知能力。自主學習要求學生能夠對學習過程進行自我監(jiān)控、自主反思和自我調節(jié)。

　　二、合作學習 目前采用最多的合作學習樣式就是小組合作。不難理解，小組合作學習的關鍵在于小組成員角色任務的落實及其有效的溝通方式。具體來說，綜合實踐活動的小組學習，要體現(xiàn)以下幾點。

　　第一，小組成員中的每個人積極承擔共同任務中個人的責任。通俗地說，就是人人有事做，人人有責任，人人有任務。每個人所承擔的任務都是共同任務中不可或缺的一部分。

　　第二，小組成員積極地相互支持、配合，特別是面對面地進行促進性的互動;所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于各人完成的任務進行小組加工。小組合作學習要求小組成員之間建立一個有效的支持、配合、溝通與互動機制。這種機制是合作與相互促進的保證，是小組成員通過交流與互動最終達成每個人整體發(fā)展的保證。

　　第三，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 大學用的最多的就是這種學習形式，不管是學習理論還是數(shù)字錄音技術，都是需要小組合作，商量討論，來尋求達到一個最好的學習效果。

　　三、探究學習 探究學習是指在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。 在綜合實踐活動中，研究性學習的實施，必須依賴有效的探究學習，這個實施過程必須具有四個基本要素。

　　一是問題或主題。探究什么?

　　二是方法。探究具有一整套規(guī)范的研究方式、方法規(guī)范和邏輯規(guī)則，離開了這些規(guī)范和規(guī)則，探究就可能淪為表層的問答。

　　三是過程。首先要以問題為中心，搜集研究素材和有關科學事實，然后分析與解決問題，再然后發(fā)現(xiàn)新的問題。以問題為中心，以假設為起點，以事實為依據(jù)，以操作分析思考為活動，獲得認識，檢驗或總結研究結果，這是探究的基本過程，缺乏哪一個環(huán)節(jié)都不是完整的探究活動。

　　四是條件。探究的環(huán)境可以是實驗室條件，也可以是開放的自然環(huán)境或社會環(huán)境，在環(huán)境中，運用相應的工具，搜集科學事實和研究素材。

　　在高中的時候，我們就有過這樣的研究型學習。我們5個人一個小組，確定了煙花是怎么樣制成的。當時我們是先上網(wǎng)查資料，發(fā)現(xiàn)煙花五光十色是因為里面用了不同的成分。根據(jù)上網(wǎng)查找的資料，我們在老師的指導下，在實驗室制作了一個簡易煙花。雖然沒有飛上天，但是整個的顏色和效果都是和專業(yè)煙花是一樣的。學到了很多平時里學不到的東西。