無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?那么關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)隨筆怎么寫呢?以下是小編準(zhǔn)備的一些小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆，僅供參考。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇1

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點(diǎn)，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的'學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個(gè)問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇2

現(xiàn)在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺得講語文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習(xí)作語言淡而無味、顛三倒四，讀起來別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發(fā)現(xiàn)一些可圈可點(diǎn)的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒，叫人頓失情趣。面對(duì)一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文，卻得硬著頭皮看下去，機(jī)械地寫著幾乎雷同的評(píng)語，真是苦不堪言。

一次，我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說：“換一個(gè)角度想想，是不是自己的標(biāo)準(zhǔn)……把我們的眼光放低些，設(shè)身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說不定他們比我們當(dāng)年還強(qiáng)呢？”我一時(shí)語塞，無言以對(duì)。愣了一陣，心慢慢靜了下來，覺得他說得很有道理。繼續(xù)往下批閱，突然，一個(gè)有趣的開頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護(hù)，哪有破壞樹的？我禁不住急切地看下去，原來給老柿樹、老楝樹褪皮后，它們會(huì)重新煥發(fā)青春，再結(jié)出累累碩果。沒想到從學(xué)生作文中還能增長(zhǎng)見識(shí)，真有意思！

突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細(xì)細(xì)閱讀竟發(fā)現(xiàn)好多獨(dú)特思維和視角。比如蘋果里有五角星，楊樹上結(jié)滿了毛毛蟲……我不再用應(yīng)付和挑剔的眼光對(duì)待學(xué)生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇3

五年級(jí)已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。

記得當(dāng)時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當(dāng)我念到“陳__”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的話還沒說完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來我就站到他倆中間以示警告，他應(yīng)該明白了，后來就自己做卷子了。可是，我不能當(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳__是自己做的，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書，我相信他以后還會(huì)考出更好的成績(jī)。加油哦，陳__?！逼鋵?shí)，我心里是沒譜的，我還真不確定下次他會(huì)考的怎樣，因?yàn)樗挠⒄Z基礎(chǔ)不怎么好，以前的考試最多也就是及格。

從那次之后，我發(fā)現(xiàn)他給我背書的次數(shù)變多了，還問過我兩次題，上課表現(xiàn)也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。

當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時(shí)候，沒有同學(xué)質(zhì)疑他的成績(jī)，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股?。　彼缓靡馑嫉男π?，從他的臉上，我看到了他的自豪！

原來，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì)越來越棒的！

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇4

五月的第二個(gè)星期天，說到這一天大家都不陌生，對(duì)，母親節(jié)，今年我想給孩子們過一個(gè)不一樣的母親節(jié)。早幾個(gè)月前，我和同辦公室的老師就計(jì)劃著要給孩子們一個(gè)不一樣的母親節(jié)感恩體驗(yàn)——讓我來當(dāng)你的媽媽！

前一天臨放學(xué)，我給孩子們布置任務(wù)，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣的什么藥，第二天孩子們都很聽話，每個(gè)人都拿了一個(gè)，上面寫著自己的名字，有的還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護(hù)雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當(dāng)父母！操場(chǎng)上，我看到一個(gè)孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個(gè)廁所就回去；還有沒進(jìn)校門就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當(dāng)然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動(dòng)；另一個(gè)小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛(wèi)生紙包成了一個(gè)大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎??！有的用盒子裝著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時(shí)間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們?cè)趺床煌姘。?！他們告訴我，“老師，我們要保護(hù)雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會(huì)用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了?！笨磥砗⒆觽兪求w會(huì)到了當(dāng)父母的不易，我暗自竊喜。

因?yàn)橄挛缫_家長(zhǎng)會(huì)的緣故，孩子們的保護(hù)計(jì)劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個(gè)孩子們的雞蛋碎了，我有點(diǎn)生氣，他們似乎沒有把這當(dāng)做是一次特殊的體驗(yàn)，而是覺得好玩。我對(duì)孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來休息一會(huì)嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個(gè)美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學(xué)習(xí)嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護(hù)不好它，你又可曾想過媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護(hù)雞蛋的感受，然后再寫一寫對(duì)爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認(rèn)真，通過這次有意義的母親節(jié)活動(dòng)，我想孩子們真的長(zhǎng)大了。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇5

因?yàn)槊魈煜挛缫`寫作文，所以一點(diǎn)多我就趕到了學(xué)校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預(yù)備鈴了，不得不進(jìn)班看一看，安排好學(xué)生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著改那攤開的、小山似的作文本。

改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個(gè)本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。

我轉(zhuǎn)身回到辦公室又埋頭改了起來?！斑@一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補(bǔ)充了?！蔽疫呄脒吰鹕?。“趕緊吧，馬上就要下課了。”我急匆匆的進(jìn)班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹的描寫?！苯淮艘环?，我開始準(zhǔn)備下節(jié)語文課的事宜了。

這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習(xí)中的一道題，又告知大家這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真地做了起來。不一會(huì)兒，有人做完了，排隊(duì)上來批改。隊(duì)伍越排越長(zhǎng)，我把自己埋進(jìn)了閱讀書的批改中，并不時(shí)的給個(gè)別學(xué)生講解一下。教室里沒有原來安靜了，有些響動(dòng)。改到劉珂的閱讀書了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂，耐著性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個(gè)詞、那兒一個(gè)詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺(tái)?！鞍㈢?，作文修改好了嗎？趕快補(bǔ)充修改一下！”

過了好半天，劉珂走上臺(tái)，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的作文本找不到了?！薄笆裁?？找不到作文本了？作業(yè)多、時(shí)間緊，再讓她重寫可不容易啊？要命的是，上面還有我費(fèi)了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會(huì)兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業(yè)。過了一會(huì)兒，劉珂又上來了。她看著我，說：“老師，沒找到?！薄巴蹩递x，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個(gè)人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視著他們，心里想：一會(huì)兒功夫怎么會(huì)丟呢？不可能丟，一個(gè)舊本子誰要啊。是劉珂?；^不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作??？

下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準(zhǔn)備抱到辦公室。兩個(gè)人忙活了半天，依然沒有找著本子。我氣壞了，大聲批評(píng)：“劉珂、王康輝周圍的同學(xué)放學(xué)都不許走！發(fā)現(xiàn)誰搞惡作劇，嚴(yán)厲批評(píng)！”我抱著作業(yè)往辦公室走去，邊走邊想：“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著這個(gè)本子！”

改完了閱讀書，又改作文本。改著改著，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫著名字。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇6

一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又開始教一年級(jí)了，拿到班里學(xué)生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字，在我看來這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧?。?/p>

第一次見到孩子們，是開學(xué)前的親子活動(dòng)，我們?cè)趯W(xué)校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細(xì)觀察著每一個(gè)孩子，孩子們個(gè)個(gè)都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對(duì)上號(hào)。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進(jìn)學(xué)校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對(duì)學(xué)校生活很期待，這是個(gè)好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽?！焙⒆雍苡卸Y貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我。”“恩，邵老師好！”當(dāng)我說出這句話的時(shí)候，媽媽和小家伙默契地相對(duì)一笑，然而又對(duì)我剛才的言語有點(diǎn)奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學(xué)，要做好孩子呢?！?/p>

上午的活動(dòng)很精彩，每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺(tái)秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時(shí)還要關(guān)注每一個(gè)孩子，并沒有太多時(shí)間關(guān)注曉陽。

不過他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了，照片里那個(gè)扭過頭去的孩子就是曉陽。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇7

一直想聽聽孩子們的心里話，以更好的反思自己，同時(shí)這能作為工作一年來的總結(jié)，剛好上周中心校來抽考（競(jìng)賽），卷子中的作文是以老師我想對(duì)你說為題，寫一篇300字左右的作文。抽考是班級(jí)人數(shù)的20%，于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心里話。

令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的好，不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮，這更讓我堅(jiān)信了作文不是生拉硬逼能擠出來的，作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲，要多注重對(duì)孩子的引導(dǎo)和啟發(fā)，要讓孩子去親身感受，他們才能有興趣寫，有內(nèi)容可寫。

龍頭鳳尾

批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象，特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節(jié)，“親愛的馬老師，這便是我所要同您所說的話了?！彼查g為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。

還有一個(gè)孩子開頭就讓我笑呆了：“教我們語文的馬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠(yuǎn)忘不了您。”乍一看，有問題，在仔細(xì)讀讀何嘗不是對(duì)我的認(rèn)可和表揚(yáng)呢。

到底有多漂亮

對(duì)我的外貌描寫更是五花八門，讓我哭笑不得，以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照，那個(gè)孩子描寫的更接近我的長(zhǎng)相。有的孩子化用《燕子》的第一段來寫我：“一對(duì)彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉?！逼鋵?shí)我想說我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。

更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的：“語文老師笑的時(shí)候非常美，就像花兒盛開的時(shí)候一樣美?！拔覀冋Z文老師長(zhǎng)得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰是美女，誰是野獸，答案就是語文老師是美女，很好笑吧?！笨赐晁查g我都想哭，孩子你們家都是這么夸人的嗎。

共同的心聲

孩子們用他們稚拙的話語表達(dá)了對(duì)老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個(gè)學(xué)期我會(huì)等著你。”總是說嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事，但當(dāng)他們說出這句話時(shí)，我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇8

真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說說對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來?！睂?duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂?duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見解?！?/p>

這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過的生活很好?！蔽覜]有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好?！彼倪@一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇9

我今天實(shí)在太累。一天上了5節(jié)課，外加午睡管理、大課間活動(dòng)。

但今天又很開心，因?yàn)樯狭怂哪昙?jí)，今天第一次體會(huì)到了以前那種上課時(shí)和孩子們?nèi)诤系母杏X，孩子們注意力集中，我也上得投入。讓孩子們體會(huì)描寫大榕樹的順序，以及大榕樹的特點(diǎn)。茂盛和生命力旺盛，孩子們一下子就悟到了。那種美好的感覺他們也能體會(huì)到，因此課堂上朗讀大榕樹的這段話，是他們開學(xué)以來朗讀最好的一次。寫鳥的這段，我們也是探究了規(guī)律，學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合的寫法以及好處。我給孩子們舉了例子，孩子們還是挺能接受的，而且也很開心。印象最深的是一處：兩個(gè)鳥影的發(fā)現(xiàn)。第一處一個(gè)鳥影，突出的是沒有一只鳥的寂寞；第二處鳥影，卻是實(shí)在太多，只能看到鳥影的繁華。這樣一來，孩子們都挺驚奇，原來同樣的詞，放在不同的地方意思不一樣，心情也不一樣。語言的妙處就在這不可言喻之間。

正因?yàn)槿绱?，課堂效率也很高，原本以為上不完的內(nèi)容在課內(nèi)上完了。這樣的感覺真的.很舒服。接下去的課把作業(yè)也寫完了，兩處鳥的天堂的含義有些難，重點(diǎn)講解了下。

值得驚喜的是，云的字突然有所改觀了，他得筆畫不差，只是寫得過窄過斜，今天就盯牢他寫，囑咐橫寫長(zhǎng)，豎寫直，沒想到一下子寫好了，比原來的好100倍。我還特意讓別的孩子看，都說好多了，看出云很開心，但是還是硬憋著，裝作不開心的樣子。這樣的孩子有時(shí)讓人討厭至極，有時(shí)讓人愛不釋手。忍不住用力摸了摸他得腦袋，呵呵。不過堅(jiān)持才好?。?/p>

這些天要準(zhǔn)備公開課，很忙，好在我還是有很多時(shí)間和孩子們?cè)谝黄穑@樣的感覺真好！

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇10

在長(zhǎng)期的語文教學(xué)過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進(jìn)步。現(xiàn)把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。

在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語文課堂上“溜號(hào)”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的.聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認(rèn)識(shí)。

語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課的理解。

三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果?？梢?，課堂的內(nèi)容如果換一種生動(dòng)可見的形式，將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。

教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，不可阻擋。加強(qiáng)語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機(jī)結(jié)合，讓語文課堂“動(dòng)”起來，是一個(gè)重要的趨勢(shì)。不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇11

十月份即將結(jié)束，這個(gè)月我深刻感覺自己到布置作業(yè)真的是一門藝術(shù)。其中最讓老師頭疼的莫過于國(guó)慶作業(yè)。其實(shí)，國(guó)慶前辦公室老師就討論過國(guó)慶作業(yè)如何布置，布置需要往家庭作業(yè)本上寫的作業(yè)，怕學(xué)生假期玩瘋了，以至于完成不了或者應(yīng)付了事，老師批改作業(yè)也生氣，最終網(wǎng)上作業(yè)及數(shù)學(xué)手抄報(bào)成了大家一致認(rèn)同的作業(yè)形式，既新穎又能引起學(xué)生的興趣。

萬萬沒想到，就一個(gè)手抄報(bào)，也沒能收齊。有的手抄報(bào)不認(rèn)真做；有的是沒聽清作業(yè)，把錯(cuò)題寫在了家庭作業(yè)本上，至少還是知道有這項(xiàng)作業(yè)；有的是干脆就不知道有這項(xiàng)作業(yè)?？傊?，總有各種不同的理由，令人欣慰的是，我們的網(wǎng)上作業(yè)完成的還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，我覺得網(wǎng)上作業(yè)完成度比較高是因?yàn)槲覀兊莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，我見證孩子們從十幾個(gè)不做，到偶爾的幾個(gè)，直到現(xiàn)在可以全部完成的成長(zhǎng)過程。也見證從幾個(gè)人可以因?yàn)榫W(wǎng)上作業(yè)完成的好，到現(xiàn)在二三十個(gè)人可以因?yàn)樽鳂I(yè)完成滿分而獲得獎(jiǎng)勵(lì)。網(wǎng)上作業(yè)解決了，讓人頭疼的就是家庭作業(yè)本了。首先，能收齊就是一個(gè)很大的問題，總能有幾個(gè)學(xué)生不交作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)今天有人不交你沒有點(diǎn)出他，明天就會(huì)繼續(xù)完成不了，所以我每天都會(huì)讓小組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)收作業(yè)時(shí)核對(duì)作業(yè)數(shù)量，有時(shí)我會(huì)親自核對(duì)，然后一個(gè)個(gè)找到?jīng)]有完成作業(yè)的`學(xué)生，詢問原因，約定第二天把作業(yè)補(bǔ)出來，親自交給我。第一次，我會(huì)信任他，讓自己隔天補(bǔ)出來，如果第二天沒有履行約定，會(huì)通知家長(zhǎng)監(jiān)督完成，若是同樣的問題出現(xiàn)第三次，就嚴(yán)厲要求他們趁下課時(shí)間將作業(yè)補(bǔ)出來，下午放學(xué)前親自交給我。

到現(xiàn)在我還記得第一次在沒有我催促的情況下，69本作業(yè)整整齊齊放在我辦公桌上時(shí)，那種激動(dòng)的心情，這時(shí)候及時(shí)給孩子們一個(gè)表揚(yáng)以及一些獎(jiǎng)勵(lì)，是可以強(qiáng)化他們這種行為的。由此，我發(fā)現(xiàn)如果想收齊作業(yè)，首先老師要讓學(xué)生知道，身為一個(gè)老師，他們的作業(yè)我是一定認(rèn)真核對(duì)批改的，一旦出現(xiàn)沒有完成的情況，老師是絕對(duì)清清楚楚，哪個(gè)人，第幾次作業(yè)沒有完成，讓學(xué)生明白絕不會(huì)出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚。作業(yè)數(shù)量問題解決，接著就是作業(yè)質(zhì)量問題。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：只要是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)認(rèn)真提供意見，對(duì)孩子作業(yè)重視的，孩子的作業(yè)必然是既干凈，準(zhǔn)確率又高的，但是，從來不書寫家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)，其孩子的作業(yè)大部分情況下都是涂涂抹抹，卷面不能看。由此可見，作業(yè)不僅僅是孩子的事情，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的態(tài)度，也直接影響著孩子的作業(yè)質(zhì)量。

下一步，為了提高作業(yè)質(zhì)量，我準(zhǔn)備讓小組傳看作業(yè)本，評(píng)出幾本優(yōu)秀作業(yè)并發(fā)放喜報(bào)，希望可以由此可以激勵(lì)一部分潛力股像他們看齊，在保證數(shù)量的前提下，努力提高質(zhì)量。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇12

新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的`訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇13

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)語文教師的主角定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

首先，教師主角由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。以往由于實(shí)行單一的課程政策，即僅有國(guó)家課程，所以在學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期以來實(shí)行的是一綱一本。教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)齊步走、一刀切。這種教學(xué)對(duì)教師的主角定位很明確，只需要傳授型，教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的教學(xué)，不利于因材施教，至少對(duì)一部分學(xué)生是削足適履，更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛好和特長(zhǎng)，以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。此刻，實(shí)行了一綱多本和多綱多本，教師能夠根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，參與開發(fā)校本課程，編寫學(xué)校教材，所以教師光傳授就不行了，必須進(jìn)行研究，教師要從原先的只是教材使用者的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅是教材使用者，還是教材評(píng)價(jià)者和教材開發(fā)者與編寫者的主角。

其次，新課標(biāo)的提出，也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變由講授型向師生互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語實(shí)踐，缺少讓學(xué)生承擔(dān)有意義的言語交際任務(wù)，缺少供給在具體的言語環(huán)境中開展言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也所以造成了語文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生這一主體的活動(dòng)過程。我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開展，課堂上必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)腦又動(dòng)情，身體力行，親歷體驗(yàn)。本案例中，教師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后，先說說自己的感受，從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的.感受；之后又問如果你是凡卡，你最想做什么等等，每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都先引導(dǎo)學(xué)生搜索自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，再帶著這種體驗(yàn)走入文本。整個(gè)過程，教師旨在進(jìn)取的引導(dǎo)，擔(dān)任的是合作者引導(dǎo)者的新主角，而學(xué)生真正成了課堂的主體，他們說感受，談體驗(yàn)，參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，這樣的學(xué)習(xí)，效率必會(huì)提高。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇14

古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”身為人師的我特別喜歡這句話，多年的教學(xué)實(shí)踐更讓我明白“學(xué)問無大小，能者為尊”的道理。

還記得那是一次作文課，同學(xué)們都在專心致志地寫作，忽然有一個(gè)同學(xué)站起來問我“纏繞”的“纏”怎么寫，我毫不猶豫地將這個(gè)字寫在了黑板上。不一會(huì)兒，班上的小語拿著字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點(diǎn)，瞧！”說著，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的'頭，隨機(jī)在大家面前訂正了這個(gè)字，并表揚(yáng)了小語的善于發(fā)現(xiàn)、勇于糾錯(cuò)的精神，我還風(fēng)趣地說她是自己的“一字之師”。

孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯(cuò)誤。人非圣賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯(cuò)的時(shí)候。面對(duì)錯(cuò)誤，你無須去遮掩、逃避，而應(yīng)真誠(chéng)地改正，虛心地接受學(xué)生的意見，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個(gè)錯(cuò)字，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)質(zhì)能反應(yīng)一個(gè)老師的教學(xué)理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此，在學(xué)生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時(shí)間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會(huì)與他們進(jìn)行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵(lì)；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺(tái)，盡情展現(xiàn)小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，你就會(huì)多些民主，少些專制；你就會(huì)多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會(huì)再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑，不會(huì)為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會(huì)為學(xué)生的標(biāo)新立異而全盤否定。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的語言是那樣的生動(dòng)活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂，我們的課堂會(huì)更加和諧，我們的學(xué)生會(huì)更加陽光，我們老師會(huì)更加美麗。

關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆范文篇15

我們附教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個(gè)問題-----“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？”時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個(gè)病句?！?/p>

正準(zhǔn)備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個(gè)病句？”

她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的'小鳥?！?/p>

本來有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，多美的一個(gè)“病句”，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們幼稚的“錯(cuò)誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。

李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥?！苯钓┱f“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強(qiáng)調(diào)?！?/p>

同學(xué)們七嘴八舌的爭(zhēng)論著，他們已經(jīng)對(duì)課文展開了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會(huì)到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當(dāng)時(shí)的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報(bào)的聲音?！弊髡邔戇B翻書報(bào)的聲音都聽得見，有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報(bào)的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識(shí)告訴了學(xué)生。

同學(xué)們的爭(zhēng)論就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。